牛顿第一定律教学后记

这是牛顿第一定律教学后记，是优秀的物理教案文章，供老师家长们参考学习。

牛顿第一定律教学后记第 1 篇

　　一、教学内容：

　　牛顿第一定律

　　二、本周教学目标

　　1、知道伽利略和亚里士多德对力和运动关系的不同认识。

　　2、知道伽利略的理想实验及其推理过程和结论。

　　3、知道什么是惯性，会正确理解有关现象。

　　4、理解牛顿第一定律的内容和意义。

　　[教学过程]

　　1、理想实验的魅力

　　（1）伽利略的理想斜面实验

　　理想实验：

　　如图甲所示，让小球沿一个斜面从静止滚下，小球将滚上另一个斜面。如果没有摩擦，小球将上升到原来的高度。

　　如果第二个斜面倾斜角度小，如图乙所示，小球在这个斜面上达到原来的高度就要通过更长的路程，继续减小第二个斜面的倾斜角度，如图丙所示，使它最终成为水平面，小球就再也达不到原来的高度，而是沿水平面以恒定的速度持续运动下去。

　　伽利略的思想方法：

　　伽利略的实验+科学推理的方法推翻了亚里士多德的观点。

　　伽利略的理想斜面实验虽然是想像中的实验，但这个实验反映了一种物理思想，它是建立在可靠的事实基础之上的。以事实为依据，以抽象为指导，抓住主要因素，忽略次要因素，从而深刻地揭示了自然规律。

　　（2）伽利略的观点：在水平面上的物体，设想没有摩擦，一旦物体具有某一速度，物体将保持这个速度继续运动下去。

　　（3）笛卡尔的观点：除非物体受到外力的作用，物体将永远保持其静止或运动状态，永远不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动。笛卡尔补充和完善了伽利略的观点。

　　2、牛顿物理学的基石惯性定律

　　牛顿总结了伽利略等人的工作，并提出了三条运动定律，先看牛顿第一定律：

　　牛顿第一定律：

　　（1）内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

　　（2）如何正确理解牛顿第一定律？

　　对牛顿第一定律应从以下几个方面来理解：

　　①明确了惯性的概念：

　　定律的前半句话一切物体总保持匀速直线运动或静止状态，揭示了物体所具有的一个重要的属性惯性，即物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，牛顿第一定律指出一切物体在任何情况下都具有惯性、因此牛顿第一定律又叫惯性定律。

　　②确定了力的含义：

　　定律的后半句话直到有外力迫使它改变这种运动状态为止，实际上是对力的定义，即力是改变物体运动状态的原因，并不是维持物体运动的原因，这一点要切实理解。

　　③定性揭示了力和运动的关系：

　　牛顿第一定律指出物体不受外力作用时的运动规律，它描述的只是一种理想状态，而实际中不受外力作用的物体是不存在的，当物体所受合外力为零时，其效果跟不受外力的作用相同。但是，我们不能把不受外力作用理解为合外力为零。

　　3、理解惯性和惯性定律

　　（1）对惯性定律的理解

　　牛顿第一定律揭示了一切物体都具有保持原来运动状态不变的性质，即一切物体都具有惯性。同时，牛顿第一定律还定性地指出了力的动力学意义：力是改变物体运动状态的原因，即改变速度的原因。物体在速度发生改变时，就有加速度。因此也可以说：力是使物体产生加速度的原因。不能认为力是维持物体运动（匀速直线运动）的原因，也不能认为有力就有运动，没有力就没有运动，更不能认为物体向哪个方向运动就一定受到那个方向的力的作用。

　　（2）对惯性的理解

　　①惯性是物体的固有属性：一切物体都具有惯性。

　　②惯性与运动状态无关：不论物体是处于怎样的运动状态，惯性总是存在的，当物体原来静止时，它一直想保持这种静止状态；当物体运动时，它一直想以那一时刻的速度做匀速直线运动。

　　③惯性与物体是否受力无关，与物体速度大小无关，仅由物体的质量决定。

　　4、惯性与力的比较

　　（1）从概念比较

　　惯性是物体保持匀速直线运动或静止状态的性质，而力是物体与物体之间的相互作用，力是迫使物体改变运动状态的原因。

　　（2）从意义比较

　　任何物体都具有惯性，而物质无处不在，惯性也就无处不有，一切物体均具有惯性，我们所处的世界是惯性的世界，也叫惯性系。

　　惯性不是力，惯性与力毫无关系，二者有着本质的区别。

　　力是物体与物体之间的相互作用，是迫使物体改变运动状态的原因，也是使物体产生加速度的原因

　　5、决定物体运动状态发生变化的内因与外因

　　决定物体运动状态发生变化的因素有两个：一个是物体受到的外力；另一个是物体本身的质量。外力是物体运动状态发生变化的外部因素，质量是决定物体运动状态发生变化难易程度的内部因素。

　　在物体的质量一定时，物体受到的'力越大，其运动状态的变化就越迅速；反之，物体受到的力越小，其运动状态的变化就越缓慢。

　　在物体所受外力一定时，物体质量越大，其运动状态的变化就越困难；反之，物体的质量越小，其运动状态的变化就越容易。物体质量的大小决定了运动状态发生变化的难易程度。

　　6、明确区分运动状态改变的难易与让运动物体停止运动的难易的不同

　　有同学认为：汽车的速度越大，让它停下来即刹车所用的时间越长，即让汽车停止运动就越困难，因此认为汽车的速度越大其惯性就越大。其实这是错误的。

　　比较物体惯性大小的方法是：在相同外力作用下，加速度大的其惯性小；加速度小的其惯性大；加速度相等时其惯性等大。同辆汽车，刹车时所受阻力相同，加速度相同，即单位时间内速度改变量相同，惯性大小就相同。行驶速度大的汽车，停下来的速度改变量越大所用时间就越长，而单位时间内的速度改变量仍然相同，即加速度相同，惯性大小相同。所以惯性的大小与速度大小无关。

　　【典型例题】

　　例1、关于牛顿第一定律，下面说法正确的是（）

　　A、牛顿第一定律反映了物体不受外力作用时物体的运动规律

　　B、牛顿第一定律就是惯性

　　C、不受外力作用时，物体运动状态保持不变是由于物体具有惯性

　　D、物体的运动状态发生变化时，物体必定受到外力的作用

　　解析：对A，由牛顿第一定律可知，该定律反映的就是不受外力作用时物体静止或匀速直线运动的规律。故A选项正确。

　　对B，惯性与惯性定律二者的物理意义截然不同。惯性是一切物体都具有维持匀速直线运动或静止状态的性质，无论物体处于什么状态，物体的惯性都会以不同的形式表现出来。而惯性定律则是说：一切物体在不受外力作用时总是保持匀速直线运动或静止状态，直到有外力迫使物体改变这种状态为止。它是物体不受外力作用的条件下所遵守的规律。惯性与惯性定律这二者极易混淆，只有从概念的物理意义上分析、对比，从而作出正确判断。故B选项错误。

　　对C，由牛顿第一定律可知，物体保持原来运动状态不变的原因，就是由于物体不受外力和具有惯性。故C选项正确。

　　对D，由牛顿第一定律的含义可知，力就是迫使物体运动状态发生改变的原因，故D选项正确。

　　惯性与质量关系的定性分析

　　例2、在谷物的收割和脱粒过程中，小石子、草屑等杂物很容易和谷物混在一起，另外谷粒中也有瘪粒。为了将它们分离，可用扬场机分选，如图所示。它的分选原理是（）

　　A、小石子质量最大，空气阻力最小，飞得最远

　　B、空气阻力对质量不同的物体影响不同

　　C、瘪谷粒和草屑质量最小，在空气阻力作用下，反向加速度最大，飞得最远

　　D、空气阻力使它们的速度变化不同

　　解析：各种杂物以相同的速度从机器中抛出，由于所受空气阻力不同，产生的加速度也不一样，使它们的速度变化不同，故D选项正确。或者这样理解：小石子质量大，惯性大，运动状态较杂质要难改变得多，故飞得最远，而实谷粒质量和惯性介于小石子和瘪粒之间，故最后实谷粒位置居中。

　　答案：D

　　例3、如图（1）所示，重球M系于细线DC的下端，重球M的下方又系一条同样的细线BA，下列说法正确的是（ ）

　　（1）

　　A、在线的A端缓慢加大拉力时，线DC先断

　　B、在线的A端缓慢加大拉力时，线BA先断

　　C、在线的A端猛力一拉，线BA先断

　　D、在线的A端猛力一拉，线DC先断

　　解析：重球M的受力如图（2）所示。

　　（2）

　　对A，当在线的A端缓慢加大拉力时，使得重球M能够发生向下的微小位移，从而使得上部细线CD的拉力逐渐增大，又由于这个过程是极其缓慢地进行的，故可以认为重球M始终处于受力平衡状态，重球M的受力是。当AB线下端的力增大时，也随之增大，并且总是会有上部的CD绳先到达受力极限的程度，因而CD绳先被拉断。故A选项正确。

　　对B，由上面的分析可知，B选项错误。

　　对C，当在A端猛力一拉时，由于重球M的质量较大，其惯性也就较大，并且力的作用时间又极短，故重球M向下发生的位移也极小，以至于上部的线CD还没来得及发生伸长的形变，下端线中的拉力已经达到了极限强度，因而下部的线AB必然会先断。故C选项正确。

　　例4、（2006年广东）下列对运动的认识不正确的是（）

　　A、亚里士多德认为物体的自然状态是静止的，只有当它受到力的作用时才会运动

　　B、伽利略认为力不是维持物体速度的原因

　　C、牛顿认为力的真正效应总是改变物体的速度，而不仅仅是使之运动

　　D、伽利略根据理想实验推论出：如果没有摩擦，在水平面上的物体，一旦具有某一个速度，将保持这个速度继续运动下去

　　解析：亚里士多德认为力是维持物体运动的原因，故A项错，其他三项与史实吻合。

　　答案：A

　　例5、（2003年上海市综合试题）科学思维和科学方法是我们认识世界的基本手段。在研究和解决问题过程中，不仅需要相应的知识，还要注意运用科学方法。理想实验有时更能深刻地反映自然规律。咖利略设想了一个理想实验，其中有一个是实验事实，其余是推论。

　　①减小第二个斜面的倾角，小球在这个斜面上仍然要达到原来的高度；

　　②两个对接的斜面，让静止的小球沿一个斜面滚下，小球将滚上另一个斜面；

　　③如果没有摩擦，小球将上升到原来释放的高度；

　　④继续减小第二个斜面的倾角，最后使它成水平面，小球要沿水平面做持续的匀速运动。

　　请将上述理想实验的设想步骤按照正确的顺序排列_______（只要填写序号即可）。在上述的设想步骤中，有的属于可靠的事实，有的则是理想化的推论。下列有关事实和推论的分类正确的是（）

　　A、①是事实，②③④是推论

　　B、②是事实，①③④是推论

　　C、③是事实，①②④是推论

　　D、④是事实，①②③是推论

　　解析：本题是在可靠事实的基础上进行合理的推理，将实验理想化，并符合物理规律，得到正确的结论，而②是可靠事实，因此放在第一步，③①是在高度上作无摩擦的设想，最后推导出水平面④上的理想实验，因此正确顺序是②③①④。

　　答案：②③①④ B

　　【模拟试题】

　　1、人从行驶的汽车上跳下来后容易（）

　　A、向汽车行驶的方向跌倒

　　B、向汽车行驶的反方向跌倒

　　C、向车右侧方向跌倒

　　D、向车左侧方向跌倒

　　2、有道是坐地日行八万里，由此可见地球自转的线速度是相当大的，然而当你在原地向上跳起后会发现仍落在原处，这是因为（ ）

　　A、你跳起后，会得到一向前的冲力，使你随地球一同转动

　　B、你跳起的瞬间，地面给你一个力，使你随地球一同转动

　　C、你跳起后，地球也在转，但由于你留在空中时间太短，以至于落地后的距离太小，看不出来

　　D、你跳起到落地，水平方向速度同地球一样

　　3、歼击机在进入战斗状态时要丢掉副油箱，这样做是为了（）

　　A、减小重力，使运动状态保持稳定

　　B、增大速度，使运动状态易于改变

　　C、增大加速度，使状态不易变化

　　D、减小惯性，有利于运动状态的改变

　　4、下列事例中，利用了物体的惯性的是（）

　　A、跳远运动员在起跳前的助跑运动

　　B、跳伞运动员在落地前打开降落伞

　　C、自行车轮胎做成凹凸不平的形状

　　D、铁饼运动员在掷出铁饼前快速旋转

　　5、关于惯性，以下说法正确的是（）

　　A、人在走路时没有惯性，被绊倒时才有惯性

　　B、百米赛跑到达终点时不能立即停下来是由于有惯性，停下来后也就没有惯性了

　　C、物体在不受外力作用时有惯性，受到外力作用后惯性就被克服了

　　D、物体的惯性与物体的运动状态及受力情况均无关

　　6、你试着自己学做蛋炒饭，你两手分别握住一只鸡蛋，现用右手的鸡蛋去碰停在你左手中的鸡蛋，结果如何？大部分情况是只破了一只鸡蛋，则先破的蛋是（）

　　A、右手的 B、左手的 C、同时破 D、无法判定

　　7、当人们的衣服上沾了一些灰尘时，都习惯地用手在沾有灰尘的地方拍打几下，这样灰尘就会掉了，请同学们用学过的知识解释。

　　8、在足球场上，为了不使足球停下来，运动员带球前进必须不断用脚轻轻地踢拨足球（即盘带）又如为了不使自行车减速，总是不断地用力蹬脚踏板。这些现象不正说明了运动需要力来维持吗？那为什么又说力不是维持物体运动的原因？

　　【试题答案】

　　1、 A 2、 D 3、 D 4、 AD 5、D 6、B

　　7、当你拍打沾有灰尘的衣服时，衣服受力突然运动，而灰尘因惯性要保持静止，所以与衣服脱离，就掉下来了。

　　8、足球在草地上时，受到阻力作用，运动状态发生改变，速度变小，最终会停下来，所以在盘带足球时，人对足球施加力的作用，恰好是起了使足球已经变小的速度再变大的原因。

牛顿第一定律教学后记第 2 篇

教材分析

　　牛顿运动定律是动力学的基础，正确认识力和运动的关系，是学好物理的关键，教学中应联系生活、贴近实际，以激发学生学习的兴趣。

　　l、理解力和运动的关系是本节课的重点，通过实验和生活的例子进一步体会，力不是维持物体运动的原因，而是改变运动状态的原因。这对以后研究问题，受力分析都是非常重要的。

　　2、惯性与质量的关系是这节课的难点，通过举例反复体会。

　　★学生分析

　　1、力是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因，人们正确认识这个问题，经历了漫长的历史过程，同样学生要正确认识它，也要克服日常经验带来的错误认识，所以一开始就用了两个实验，让他们通过观察、思考，来澄清错误的认识。

　　2、惯性是一个重要的概念。虽然学生在初中接触过，但仍有一些学生误认为“物体在保持匀速直线运动或静止时才有惯性”。不理解一切物体都有惯性，而且惯性大小与质量有关。要解决这问题也不是一蹴而就的，需要通过实例分析慢慢接受。

　　★新课标要求

　　（一）知识与技能

　　1、理解力和运动的关系，知道物体的运动不需要力来维持。

　　2、理解牛顿第一定律，知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的。

　　3、理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度．

　　（二）过程与方法

　　1、培养学生分析问题的能力，要能透过现象了解事物的本质，不能不加研究、分析而只凭经验，对物理问题决不能主观臆断．正确的认识力和运动的关系．

　　2、帮助学生养成研究问题要从不同的角度对比研究的习惯．

　　3、培养学生逻辑推理的能力，知道物体的运动是不需要力来维持的。

　　（三）情感、态度与价值观

　　1、利用一些简单的器材，比如：小球、木块、毛巾、玻璃板等，来对比研究力与物体运动的关系，现象明显，而且更容易推理。

　　2、培养科学研究问题的态度。

　　3、利用动画演示伽利略的理想实验，帮助学生理解问题。

　　4、利用生活中的例子来认识惯性与质量的关系。培养学生大胆发言，并学以致用。

　　★教学重点

　　1、理解力和运动的关系。

　　2、理解牛顿第一定律，知道惯性与质量的关系。

　　★教学难点

　　惯性与质量的关系。

　　★教学方法

　　1、对比实验、自主探索、合理推理。

　　2、利用生活中的实例，理解惯性与质量的关系，贴近生活更易理解。

　　★教学用具：

　　多媒体、小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木块、气垫导轨、滑块等。

　　★教学过程

　　（一）引入新课

　　开门见山，阐述课题：前面几章学习了运动和力基础知识，这一章开始我们研究力和运动的关系。第一节课我们来学习牛顿第一定律。

　　（二）进行新课

　　〖教师活动〗：在讲台上放一小车，使它处于静止状态。人推车走，不推车停，由此看来必须有力作用在物体上，物体才运动，

　　没有力作用在物体上，物体就不运动——这是两千多年前亚里士多德说的，

　　不是我说的。是这样的吗？

　　〖学生活动〗：思考：物体的运动是不是一定需要力？

　　〖教师活动〗：下面你就利用桌子上的器材来研究一下这个问题。（投影）

　　让学生利用桌子上的器材，自主设计实验，分别研究：

　　⑴、力推物动，力撤物停。

　　⑵、力撤物不停。

牛顿第一定律教学后记第 3 篇

　　[知识要点]

　　1、亚里士多德的错误观点：

　　①力是维持物体运动的原因。

　　②力是产生物体运动的原因。

　　2、伽利略的运动观：

　　①他的观点来源于伽利略的理想实验。

　　②观点：物体不受力时，将保持自己的速度永远运动下去。

　　3、牛顿第一定律：

　　①来源于牛顿第一定律实验。

　　②定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

　　③牛顿第一定律又叫惯性定律。

　　4、惯性：

　　①物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫惯性。

　　②质量是物体惯性大小的量度。

　　[重点难点分析]

　　惯性大小的讨论：

　　①惯性就是使原来运动的物体（不管是匀速、是加速还是减速）匀速直线运动，使原来静止的物体静止。

　　②惯性是物体的固有性质，宇宙万物中任何物体都具有惯性，没有惯性的物体是不存在的。

　　③质量是物体惯性大小的量度。物体惯性大小与物体的运动速度、物体的密度、形状、体积无关。物体的质量越大，物体的惯性就越大，越难改变物体的运动状态。

　　④只要物体的质量不变，物体的惯性就不变。所以“克服惯性”“惯性增大”“惯性减小”是错误的。

　　⑤惯性大小表示物体改变运动状态的难易程度。物体惯性越大，越难改变运动状态，惯性越小，越容易改变物体的运动状态。

　　[例题选答]

　　1、光滑水平面上一个大木块上有一个小球，二者从静止开始一起向右做加速直线运动，加速度为2m/s2。第3秒时小球从木块上落到水平面上时，木块的加速度不变，再过5s小球和木块的速度各是多少？分析：第3秒时二者的速度vt=at=2m/s2×3s=6m/s 则小球和木块在3s末的速度都是6m/s。小球离开木块后做匀速直线运动，再过5s速度仍是6m/s木块共运动8s，速度就是2m/s2×8s＝16m/s

　　2、关于物体的惯性下面说法正确的是

　　A力可以改变物体的惯性

　　B物体静止时没有惯性

　　C人造地球卫星有惯性

　　D太空中飘荡的宇航员没有惯性

　　分析：惯性的大小决定于质量，不受其它因素的影响。只要物体有质量就一定具有惯性，所以B、D两个选项不正确，C选项正确。一个物体的质量不变，则其惯性大小也不发生变化，所以A选项不正确。答案选择第三个C。

　　[练习精选]

　　1、下面说法正确的是：

　　A力是改变物体运动

　　B物体越重，惯性越大

　　C物体的惯性越大，物体的运动状态越难改变

　　D行驶的车辆中突然刹车时，乘客向前倾倒，是因为乘客具有惯性

　　2、关于惯性下面说法正确的是

　　A高速运动的物体不易停下来，所以物体的运动速度越大惯性越大

　　B两个物体质量相同，它们的惯性一定相等。

　　C铁饼被运动抛出后继续前进，这是因为铁饼具有惯性的缘故

　　D一个物体在地球上不容易被人举起来，在月球上则很容易，所以物体在月球上的惯性小。

　　3、计算：

　　一个物体的速度是10m/s，受到的合外力零，则10秒后物体速度是多少

牛顿第一定律教学后记第 4 篇

　一、教材分析

　　这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。然后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。这是初、高中知识相衔接的一节课程。学生已经了解了牛顿第一定律的基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维能力培养为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的理想实验方法。在牛顿第一定律内容的学习上，注重知识的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，本课采取学生自主探究模式组织教学。

　　二、教学过程设计

　　引入新课：运动的起因是什么

　　（一）学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点

　　这块内容中有些知识点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。

　　1．亚里士多德：力是维持物体运动的原因。

　　现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。

　　2．伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。

　　笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。

　　牛顿：一切物体总保持原来的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

　　（二）问：以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了一步，试分析每人推进的一步体现在哪里？你认为谁的贡献最大？

　　教师通过设计这样一个问题，指明学生要探究的内容与方向，具体由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。

　　a）亚里士多德的贡献：通过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题。

　　b）伽利略的贡献：

　　（1）伽利略发现了不易直觉的摩擦力，改变了亚里士多德根据直接经验得出的直觉结论提出运动不需力维持；

　　（2）思维代替直觉认识宇宙。

　　c）笛卡儿的贡献：

　　（1）明确匀速直线运动；

　　（2）指出速度改变是有原因的。

　　d）牛顿的贡献：

　　（1）推广到一切物体；

　　（2）提出静止；

　　（3）明确力的作用。

　　关于谁的贡献大，学生众说纷纭，没有一个确切的定论，教师也无需给出一个正确的结论。但是通过对物理学历史发展过程的考察，对四位科学家贡献的探究，它将有助于学生了解物理学家认识和发现物理定理、定律的基本方法。从而“以史为鉴”，培养他们以物理学家认识世界本来面目的方式去认识世界。在一定意义上，通过对规律认识的历史的还原，对学生进行科学思想和科学方法论的教育是培养学生科学素养的有效途径。这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。

　　在该块教学内容中学生未知的是关于伽利略的理想实验，教师要采取的教学方法是采用设计一系列问题，引导学生学会自己分析问题自己解决问题，具体可如下操作。

　　提问：伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢？

　　演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。

　　教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高度吗？如果光滑，结果怎样？

　　教师通过一系列问题引发学生的思考。通过实验发现，它升不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是实验事实。科学推理：依据这可靠的实验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理──假如摩擦非常非常的小、以至于没有摩擦，那小球将非常非常接近──以至于达到原来水平高度。这是一种理想的实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原来的高度。教师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进行合理的外推，其结论的得出符合逻辑。减小第二个斜面的倾角，倾角越小，小球为达到原来的高度所通过的路程就越长；倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着水平面继续运动下去。

　　教师总结：“理想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验。真实的实验是一种实践活动，而“理想实验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”。并指出理想实验是以真实的科学实践为基础，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出了更深入的抽象分析。理想实验是以正确的逻辑法则为依据的。它是自然科学理论研究中的重要方法。

　　（三）演示气垫导轨实验

　　气垫导轨实验是学生未知的实验，所以采用的方法是由师生共同操作完成，教师介绍实验装置及装置的特点，由学生来推动气垫导轨上的物体，观察它的运动，进一步地帮助学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。

　　（四）让学生们仔细阅读牛顿第一定律的内容，并思考定律包含的几层含义

　　在进行牛顿第一定律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第一定律的内容，还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但可以在教师的启发下，通过学生们相互讨论、自主探究、教师补充共同完成下面的三层含义。

　　1．描述了物体不受外力作用时的运动规律

　　牛顿第一定律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将保持原来的运动状态──匀速直线运动状态或静止状态。

　　2．阐明了力的科学定义

　　力是物体间的相互作用，它是改变物体运动状态，即产生加速度的原因，而不是产生和维持物体运动的原因。

　　3．一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性──惯性。