876加几教案解读

这是876加几教案解读，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

876加几教案解读教学目标：第1部分

　　教学目标

　　1.使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的方法;使学生进一步理解“凑十法”，并能正确、熟练地计算8、7、6加几。

　　2.培养学生的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。

　　3.培养学生合作学习和数学应用的意识。

　　教学重难点

　　教学重点：能正确熟练地用“凑十法”，计算8、7、6加几。

　　教学难点：使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的方法。

　　教学过程

　　一、复习引入

　　1.比一比看谁算得又对又快

　　9+( )=10 8+( )=10 ( )+7=10 6+( )=10

　　2.口答

　　8+2+4= 7+3+2= 6+4+7=

　　3.口算: 9+5=

　　4.比一比：8+5= 7+5= 6+5= 这三个算式与9+5= 有什么相同点和不同点?

　　生：相同点：它们都是加5的算式;

　　不同点：加法算式中前面的加数不一样……

　　在9+5=的算式中，用凑十的方法把5分成4和1，9加1等于10，10加4就等于14.接下来我们就借助这些计算方法来学习8、7、6加几(板书课题)。

　　二、探究新知

　　1.探究算法：8加几的算法

　　(1)计算8+5=?

　　请同学们算出得数,汇报结果。

　　师：请一位同学来说说你的计算方法。

　　预设算法：

　　a. 从5个中拿出2个和8凑成10，10再加3等于13。从5个中拿2个和8凑成10，其实就是把5怎么分?(把5分成2和3，8和2凑成10，10+3=13)

　　b.把8记在心里面，伸出5个指头，接着数……

　　(2)学生口述师板书 8 + 5 = 13

　　∧

　　2 3

　　10

　　(3)师述：从5中分出2，跟8凑成10，10再加上剩下的3，就等于13。

　　(4)动手操作，摆小棒

　　请同学们把8+5=的算式用小棒来摆摆，说说你是怎么想的。

　　指名提问。

　　师进一步明确摆法：左面摆8根小棒，右面摆5根小棒，从右面的5根小棒中取出2根，放进左面的8根中，8添上2就是10，右面还剩3根小棒，10加3就等于13.

　　2.自主探究7、6加几

　　师：结合9加几和8加几的算法，你会算7+5= ， 6+5=这两个算式吗?

　　(1) 学生思考交流.

　　(2) 生口述，师板书 7 + 5 = 12

　　∧

　　3 2

　　10

　　(3)请一名学生板演6+5= 的计算过程，师生共评。

　　3.师：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这种方法跟我们学过的9加几的方法一样，都是利用“凑十”的方法。

　　三、巩固应用

　　1.课件显示，完成教科书91页“做一做”第1、2题。

　　2.解决问题：课本91页的主题图。

　　四、课堂总结

　　大家谈一谈，这节课你都学到了什么知识?

　　课后习题

　　完成练习题1、2、3

876加几教案解读教学目标：第2部分

教学目标：

1。使学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练的口算8、7、6加几。

2。培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。

3。培养学生合作学习和数学应用意识。

教学重点：

进一步理解“凑十法”，自主探究得出计算8、7、6加几的各种方法。

教学难点：

把另一个加数分成几和几，才能和8、7、6“凑十”，同时体现算法多样化。

教学方法

1、注重操作，为学生把已掌握的计算方法迁移到新情况中去打好基础。教学例1时，利用学习9加几的基础，让学生独立用小棒摆出把8凑成10的过程，以加深对“凑十法”的感性认识。在操作的基础上，让学生说明用“凑十法”计算8+5的口算过程，强化“把8凑成10，就把另一个数分成2和几”的认识，为学生掌握8加几的计算方法打好基础。

2、运用迁移规律，解决新问题。

教学例2时，先利用学生计算8+5的基础，让学生思考怎样把8凑成10，算出8+4的得数。之后，让学生回顾比较9加几、8加几有什么相同点和不同点，为学生用“凑十法”

876加几教案解读教学目标：第3部分

　　教学目标

　　1.1知识与技能：使学生在实际情境中，正确计算8加几、7加几、6加几，培养学生使用计算方法多样化的能力。

　　1.2过程与方法：在观察中培养学生的创新意识，训练学生思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养学生自主探究的能力，得出多样化的算法。

　　1.3情感态度与价值观：培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学。

　　教学重难点

　　2.1教学重点：掌握计算8加几、7加几、6加几的方法。

　　2.2 教学难点：培养学生使用多种计算方法的能力。

　　2.3 考点分析：正确计算8加几、7加几、6加几。

　　教学工具

　　课件出示主题图、小棒20根。

　　教学过程

　　复习旧知

　　1、6、7、8的组成题型

　　2、9加几的口算题

　　3、6、7、8连加题型

　　探究新知

　　1、收集信息，回答问题

　　【出示主题图】体育课课好玩啦!瞧，同学们都在跑步呢!

　　①、说一说从图上获得了哪些数学信息?

　　②、提问：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题?

　　③、板书：跑步的一共有多少个学生?怎样解决这个问题呢?

　　④、引出课题。

　　板书课题：8、7、6加几。

　　2、学习例2

　　①、动手操作，探讨“8+5”的算法。

　　(各小组分组讨论，教师参加小组讨论。)

　　A、从8开始，接着数9、10、11、12、13.

　　B、左边摆8根小棒，右边摆5根小棒，从右边的5根中拿出2根，和左边的8根凑成10根，再加上右边剩下的3根，一共是13根。

　　C、左边摆8根小棒，右边摆5根小棒，从左边的8根中拿出5根，和右边的5根凑成10根，再加上右边的3根，一共是13根。

　　教师对学生想出的多种算法给予鼓励。

　　②、引导学生比较各小组的算法，说一说自己喜欢用哪种方法?

　　学生说的时候，要求说出喜欢这种算法的理由。

　　可结合板书口述计算过程，也可边做边说计算过程。

　　3、知识迁移，探索“8、7、6加几”的算法

　　①、出示“8+4”

　　问：为什么把4分成2和2了?

　　(使学生明白8和2凑成10，强化“凑十法”。)

　　②、出示“7+6”

　　问：想一想，怎样算比较快?

　　问：如果不借助小棒，你会计算吗?(学生独立思考，口述算法)

　　问：为什么把6分成3和3?为什么把7分成3和4?

　　(指名学生回答)

　　(使学生明白7和3凑成10、4和6凑成10，强化“凑十法”。)

　　③、出示“6+5”

　　问：为什么把5分成4和1?为什么把6分成1和5?

　　(指名学生回答)

　　(使学生明白6和4凑成10、5和5凑成10，强化“凑十法”。)

　　4、多种算法计算“8+9”

　　①、出示例3: 8+9=□

　　②、学生思考，汇报计算方法。

　　因为9+8=17所以8+9=17

　　③、请学生评一评这几种算法：你认为哪一种最方便?为什么?

　　小结： 在计算时，可以用“凑十法”、“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”的方法，也可以用“交换加数的位置，得数不变”的规律计算。

　　巩固提高

　　1、完成课本92页做一做1——3题。

　　学生独立完成，教师巡视，学生完成后同桌讨论，并说说用的什么方法。

　　2、完成课本练习二十一4、5题。

　　学生独立完成，教师巡视，完成后学生开火车说出答案。

　　3、完成课本练习二十一8、9题。

　　学生独立完成，教师巡视，完成后小组内讨论，然后由小组成员出一个代表来说出答案，教师讲评后确定答案。

　　课后小结

　　今天我们学习的加法是8、7、6加几，计算8、7、6加几的题目，可以用凑十法，也可以用同学们自己喜欢的方法来计算。同学们在计算的时候，可以应用多种计算方法解决问题，要学会观察题目中数字特点，并用简便方法计算。我们还要进一步运用计算知识解决一些实际问题，在解决的过程中，同学们要认真体会计算的应用价值，并为后继知识如“20以内的退位减法”做好铺垫。

　　板书

　　第2节 8、7、6加几

　　跑步的一共有多少人?

　　8 + 5 = 13

　　凑十法：

　　8+4= 7+6= 9+8= 8+9= 5+6= 6+8=

　　在计算时，可以用“凑十法”、“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”的方法，也可以用“交换加数的位置，得数不变”的规律计算。

876加几教案解读教学目标：第4部分

　　教学内容：

　　8、7、6加几

　　教材分析：

　　20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，着部分学习的好坏，将队今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”，“接着数”，“凑十”都已经有了比较，本节课主要是要求学生能用“凑十”进行计算。

　　教学评析：

　　一、情境入课，初探8加几算法

　　师：星期天上午，小朋友们到公园去玩，先来了8个小朋友，又来了3个，一共要买几张门票呢？

　　生：13张。

　　师：你是怎么知道的呢？

　　生1：数出来的。

　　生2：从8接着往后数5个，就知道了。

　　生3：8+5算出的。

　　师：先来了8个，又来了5个，可以用加法8+5来算，（板书：8+5）那怎样进行计算呢？能用小圆片摆摆，说说吗？

　　学生操作

　　师：谁先来？

　　生：从5个里拿出2个给8，就有10了，加起来就是13了。

　　师：为什么要拿2个给8呢？谁能说的具体点啊？

　　生：以为8和2可以凑成10，从5里借2个给8是10，然后10和3加起来就是13了。

　　师：说得真好，表扬他。

　　板书8+5=13

　　/

　　23

　　10

　　师：看到8，想到了2，8+2=10，10+3=13，谁能来说说？

　　生1、2说

　　师：同桌说一说

　　练一练，8+38+68+48+78+8（抽几题说算法）

　　评析：本课主要是在9+几的基础上，对凑十法有一定基础上继续来学习8加几，7加几及6加几。以为有了9加几的铺垫，学生已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，从教学实录可看出，学生在学习8加几时已经比较得心应手了，教师通过适当饮弹，让学生通过操作，积极得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清楚明了，了突出了学生学习的主体。

　　二、自主探索7加几，6加几

　　1、探索

　　师：小朋友们已经会算8加几了，你能来试试这两题吗？想一想，同桌互相说一说。（出示7+66+5）

　　小组讨论

　　师：谁先来？

　　生1：算7+6时，看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

　　师：说得蛮好，谁再来试试？

　　生2：看到7，想到3，把6分成3和3，7+3=10，10+3=13

　　师：为什么看到7都想到了3？

　　生：以为7和3凑成10。

　　师：怎么算6+5？

　　生1、2：看到6，想到4，把5分成4和1，6+4=10，10+1=11

　　师：大家都是这样想的吗？真棒！

　　2、小结

　　师：刚才我们在算的时候都是先--凑十，在算加几。

　　3、练一练，猜猜我是谁？

　　出示：7+46+67+56+77+7

　　师：公园里也来了很多小动物，他们都躲在这些算式后面，我们把他们请出来八！

　　（算对一个，出示小动物，错了说算法）

　　评析：在这个教学过程中，教师已经完成了由扶到放的过程，放手让学生大胆地进行尝试，自主探索，让学生经历整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发。教师采用顺口溜的方式，理解凑十，记住算法，非常符合小学生的学习特点，并进行了质疑，巩固了算理。另外练一练的设计颇具童趣，很好的激发了学生的'学习热情。

　　三、分类，揭题，小结

　　1、小组合作交流

　　师：每个四人小组都有一个信封，请组长拿出卡片，一起算一算，看哪组先完成。

　　2、请最先完成的接受大家的考验，计算。

　　3、分类

　　4、反馈：

　　生1：按照答案分。

　　生2：我们是按照答案的单双分的。

　　生3：我们按照算式的第一个数分的，8加几，7加几，6加几。

　　师：这正好是我们今天学的内容，在计算时都是先凑十。分类只要有根据，我们可以有很多种分法。

　　评析：此环节的设计颇具匠心，与所学分类相联系，有一个知识的整合，使数学知识更体系化，渗透了构建的思想，尤其突出了“凑十”，有效的小组合作也锻炼了学生之间的协调能力。

　　四、应用拓展

　　1、帮小蚂蚁找家

　　师：小蚂蚁听说小朋友们这么能干，碰到麻烦就来找你们帮忙了，你看，背上写了家的地址，送他们回家吧！

　　6+67+56+59+68+78+（）（）+（）

　　2、剩下8+（）（）+（）

　　师：想想办法把他们也送回家。

　　生：填上3，送到……

　　3、小结

　　五、课堂作业

　　评析：小蚂蚁回家的设计非常富有童趣，不仅巩固了8、7、6加几，而且激发了学生的兴趣，体会到助人为乐的乐趣，尤其开放题的设计拓宽了练习的范围，，起到了很好的巩固作用。

　　总之，本堂课是一节成功的设计，无论从教学目标，学生学习兴趣，学习结果，都是一节成功的课，我觉得主要有以下三个特点:

　　一、注重学生的学，突出探究。

　　本堂课由始至终，老师都没有告诉学生应该怎么样，而是适当引导，让学生自己摸索，探究出正确的算法。老师给学生提供了一个完全轻松的探究范围，其中有同学之间的互相合作，也有自己的独立的思考。本堂课探索的目标比较集中，借助学具，学生自己解决了8加几的研究，对自己有了一定的信心，急于证明自己的能力是可以解决7加几，6加几的，这就是学生探究的欲望。一年级的小朋友自主能力比较差，无法完成较大程度的探究，所以教师设计了个坡度，有利学生掌握。

　　二、注重学生的年龄特点。

　　本堂课的情境，练习都充分照顾到了学生的年龄特点。一年级的小朋友，注意的时间比较短，需要不断地有新鲜事物和他们感兴趣的事物刺激，公园买票，小动物捉迷藏，帮蚂蚁回家都是学生熟悉或喜爱的形象，整堂课都是在轻松愉快的气氛下度过的，练习的设计也做到了开放活泼，锻炼了学生的思维。

　　三、注意数学思想的渗透。

　　教师特别注意了思想的传递，如迁移，构件，注意数学素质的培养，非常难能可贵的。