9的乘法口诀教学目标

这是9的乘法口诀教学目标，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

9的乘法口诀教学目标第1部分

　　教学内容：人教版小学二年级上册。

　　教学目标：

　　1．让学生经历编制口诀的过程。学生通过自己尝试编口诀，感受到数学的趣味性，从而热爱数学，坚定学好数学的信念。

　　2．培养学生初步的知识迁移能力。引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。

　　3．引导学生将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。

　　4．通过喜闻乐见的“小熊连锁店开业庆典”的故事，使学生感受到数学无处不在，让他们在愉快的氛围中学习数学知识。

　　教学重点：熟记9的乘法口诀，并会简单地计算。

　　教学难点：初步探索9的乘法口诀的规律。

　　教学准备：课件、图片、小棒等。

　　教学流程：

　　一、创设情境，激趣导入

　　师：这节数学课，老师给你们带来1位好朋友，想知道它是谁吗？请看它来了。

　　【出示课件：杂货店小熊老板说：“大家好！我的买卖很兴隆，今天又开了1家连锁店，开业庆典想请咱们班的小朋友做客，你们高兴吗？小朋友们，请你们仔细地看一看，我的柜台上都有什么呀！”（足球、篮球、排球。）】

　　师：1个篮球9元，围绕买球你想提出什么数学问题呢？好，请向小熊提问吧！

　　生：2个篮球多少元？

　　生：5个篮球多少元？

　　生：1个篮球比1个足球多几元？

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　　师：小朋友可真聪明，提了这么多的问题。这下可把小熊给难住了，该怎么办呢？小熊偷偷地告诉我，想请小朋友帮忙解决，你们愿意帮助小熊吗？

　　师：小熊到底让你们帮它做什么呢？问题就藏在桌堂里，快拿出来看看吧！是什么呀？

　　生：填价格表。

　　（指名说出价格表的两行分别表示什么，明确要求后，再操作。）

　　师：好，我们就帮小熊把价格表算出来吧！如果你觉得有困难，就和同桌商量。尽快帮小熊算出每格中的价钱，比比看，谁算得又快又准。好！开始吧！（教师巡视指导。）

　　师：同学们都帮小熊算出价格表的价钱了，谁能到前面说给大家听？请其他同学看看自己的价格表。

　　生：2个篮球18元。

　　师：你是怎么想的？

　　生：1个篮球9元钱，2个篮球18元。

　　师：怎样列式？

　　生：9+9=18。

　　师：还有不同的列法吗？ 2×9=18 或9×2=18。

　　师：谁还想说给大家听？

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　　师：几个篮球是72元？你是怎么算出来的？

　　生：8个篮球72元。因为7个篮球是63元，再加上1个篮球的价钱就是8个篮球的价钱。63+9=72。

　　师：老师真为你们高兴，你们既快又准地帮小熊算出了价格表的价钱，还能正确地列出乘法和加法算式，小熊也谢谢你们。

　　二、研究体验，自编口诀

　　师：同学们想一想，我们学过了几的乘法口诀？

　　生：1～8的乘法口诀。

　　师：这节课，老师想让你们自己动手编出“9的乘法口诀”，送给小熊。

　　师：根据小熊价格表所表示的意思先看一看；再动手摆一摆学具；然后说一说；最后写到本上。请你们4人为1个合作小组，能编什么句就编什么句子，开始吧！

　　师：谁能说一说你编了哪句乘法口诀？

　　生：我编了“九九八十一”这句乘法口诀。

　　师：跟同学汇报一下，为什么这么编？

　　生：因为9个篮球81元，表示9个9是多少，所以编出的口诀就是“九九八十一”。（教师随机板书9的乘法口诀。）

　　师：你真了不起！不但能编出口诀，还能说出根据。谁还想说？

　　生：我编了“五九四十五”这句乘法口诀，因为5个9连加得45，口诀就是“五九四十五”。

　　师：谁还能告诉大家，你是怎么想的吗？

　　生：我是通过摆学具看出来的，每堆9个三角形 ，我摆了3堆共有27个三角形，3个9相加得27，编成的口诀就是三九二十七。

　　师：你真善于动脑筋，是通过动手摆学具总结出来的乘法口诀，真是会学习的好孩子。

　　师：你们在自己的努力下编出了乘法口诀高兴吗？为什么高兴？

　　生：我没用老师和同学的帮助自己会编乘法口诀了。

　　生：我有1句口诀编错了，是同桌指出我的错误帮助了我，我很高兴！

　　师：是呀！能得到别人的帮助是件高兴的事。只要仔细想、认真做，互相帮助，就会获得成功。

　　【评析：让孩子们通过不同的方法编出乘法口诀，在动脑思考、动眼观察、动手操作、动口交流中，体会口诀的来源，殊途同归都会收到成功的喜悦，感受成功的快乐。】

　　三、观察感悟，发现规律

　　师：9的乘法口诀和其他的乘法口诀一样，存在着许多规律，有很多小秘密，只要你认真观察积极思考，就会成为一个小小的发现者。比一比，看谁的收获多！（先让学生观察，再小组讨论。教师巡视指导。）

　　师：谁想说一说，你发现了什么规律?

　　生：我是先竖着1行1行地观察，口诀的第1行是按自然数的顺序从1到9排列的，第2行都是9。

　　师：为什么第2行都是9呢？

　　生：因为是9的乘法口诀。

　　师：很好！知道按照一定的顺序观察，发现了小秘密。请大家按照他的观察方法继续横着观察，口诀的前两个字和后两个字分别表示什么？

　　生：前面表示几个9是乘法的意义，后面表示结果。

　　师：（板书意义、结果。）你是个了不起的发现者，谁还想汇报？

　　生：我发现“一九得九”得数比10少1、“二九十八”得数比20少2……

　　师：你也很善于观察，发现了几个9的得数就比几十少几，你真是个爱动脑筋的好孩子！

　　师：谁还发现了什么规律？

　　生：我发现九的乘法口诀的结果个位上的数字和十位上数字相加的和都是9。

　　师：好，能举个例子吗？

　　生：比如“四九三十六”得数36，十位上的数字是3，个位上的数字是6，3+6=9。别的口诀也有这样的规律。

　　师：你的观察能力真强，很不简单。老师也要向你学习！

9的乘法口诀教学目标第2部分

　　数学新课程标准提倡将“静态的被动接受学习转变为“动态的探究式学习”，提倡将“关注学习结果”转变为“关注学习过程”。在9的乘法口诀编写后，我把重点放在让学生探究9的乘法口诀的规律上，并创设了认知冲突，引导学生通过观察、比较，探索记忆9的乘法口诀的多种途径，学生的思维被进一步的激活，使知识建构不再整齐划一，而是个性体悟。同时，我根据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、模仿尝试、互相交流等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，注意引导学生在观察9的乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径，从而发现每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。知识的获得完全依靠学生，主体地位比较突出，同时也注意到学生的观察和学习方法的培养，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所，很好的体现了课改的新理念。

9的乘法口诀教学目标第3部分

　　乘法口诀这一教学内容是学生在学习了乘法含义的基础上，进一步认识乘法的意义，并形成乘法基本计算能力的基础上教学的。

　　乘法口诀这一教学内容学生是第一次遇到，因此在设计时大体分了三个环节：第一，激趣导入，孕育口诀。从学生喜欢的故事入手，调动学习兴趣，调节课堂气氛。第二，自主探索，创编口诀。从学生熟悉的手出发，通过小组合作，使学生的想象力得到发挥，从而调动学生学习的积极性，做到在观察中思维，在思维中操作，使口诀的形成由具体到抽象，符合学习的认知规律。第三，快乐练习，深化巩固。通过老师的引导，学生在自编口诀的基础上汇报口诀，达到合作交流的目的，又通过分析口诀来记忆口诀。在巩固练习中，习题的设计有层次、有坡度，使乘法口诀得到进一步的巩固和深化。

　　在教学《9的乘法口诀》这一课中，我首先注重了情境的创设。引导学生在“小小庆祝会”的故事情境中，体验“北京申奥成功”的喜悦，引领学生在真实的情境中探究发现编制乘法口诀的方法。

　　第二，注重学习方法的渗透，引导学生有条理地思考问题。如在教学环节二“自主探究，合作求知”中，不是直接呈现“9的乘法口诀”，而是创设了问题情境“一共有多少面会徽”，由学生自主提出问题，并主动地寻求有效的解决问题的策略。在实施解决问题策略中，体会编制口诀的重要性。从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计了一系列现实的、有意义的、富有挑性的学习内容，引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。在数数、算算、编编、理理、说说的过程中，发现编制口诀的方法，经历了有条理的数学思考的过程。

　　第三，注重情感的交流和体验。时时以欣赏者的眼光看待学生，借师生间的愉悦合作、情感交流来调动学生的内在动机，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回顾、体验、发现、构建，在有效的研究中激起兴趣，从发现中寻找快乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注重了学生的个人探究、小组研讨、合作交流，力求学生的数学学习和数学应用意识与能力，以及问题意识、提出问题、分析和解决问题的能力得到提高。

　　第四，注重多样练习的设计。为了巩固新知，帮助学生进一步理解乘法的意义，体验口诀的优越性，提高学生解决简单实际问题的能力，我设计了两个层面的练习。在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习；生活性练习中设计了“算衣服扣子”“算矿泉水”等练习。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。

　　教学中虽然注重了情感的陶冶和习惯的培养，可是仍显得不够，尤其是在有效地组织小组合作学习，充分发挥合作学习效能方面有所欠缺。今后，在诸多不足之处还需下大力气，不断研究实践，更好地实现个性化教学、创新性教学。

9的乘法口诀教学目标第4部分

　　本节课我是在充分了解学生知识起点的基础上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进行创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。具体体现在以下几点。

　　一、变情境创设为直奔主题。

　　9地乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解，因此这里没有必要故作“神秘“，开门见山，单刀直入课的中心，“今天我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开始就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来介绍9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。

　　二、变教师的讲解为学生探索和交流。

　　只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，如果教师引着学生说意义则没有这个必要，因此本节课中放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”学生讨论交流画图，还大胆地上台展示和交流。学生通过动手、动脑、动口等多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。

　　三、变机械记忆为有意义学习

　　记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永远不变的主题。但如何指导学生记住口诀呢？本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生都能发现各条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在学生说了很多规律后，我引导学生理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培养学生观察、推理概括的能力，另一方面为记忆9的乘法口诀作铺垫。

　　由于在寻找9的乘法口诀规律这里我花了很多时间让学生充分地表达，以致没有时间巩固练习，引导学生有效地探究和进行适当的练习这并不矛盾，但是两者都需要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究如果不花时间那么探究只是走过场，没有真正落实到位，这两者该如何整合呢？这又是一个大问题。