两位数加一位数整十数教学目标

这是两位数加一位数整十数教学目标，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

两位数加一位数整十数教学目标第 1 篇

　　第一课时

　　教学内容：课本第61页例1、做一做，练习十一1—4题

　　教学目标：

　　1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教学重难点：

　　初步建立数位的概念

　　能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教具、学具准备：挂图，小棒

　　教学过程

　　一、复习：口算下列各题，并说出计算过程。

　　40 + 20 40+2

　　50 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。

　　二、揭示课题

　　三、创设情景 ，自主探究

　　1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题？（引导学生认真观察挂图）

　　（数学书有多少本？语文书有多少本？一包数学书和一包语文书共有多少本？零星的语文书和数学书共有多少本？）

　　2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　板书：35+3 30+8 35+30 8+3

　　请你找一找，哪几个算式已经学过了？得数是多少？（30+8=38，8+3=11）

　　35+3 35+30得多少？先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　3、四人小组讨论交流各种计算方法

　　用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38

　　用小棒点数的方法算，35，36，37，38

　　不用小棒直接算

　　计算35+30 用小棒帮助解答

　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

　　用小棒点数的方法算是35，45，55，65

　　先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

　　四、你觉得上面哪种方法比较方便？

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　五、练习：

　　1、书上第61页的做一做

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　完成课本第61页的做一做

　　2、练习十一1—3题

　　六、课堂小测与评价：

　　练习十一第四题

　　20+3= 25+3= 76+3=

　　2+30= 20+30= 69+30=

　　这节课你们学到了什么知识？请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？

　　两位数加一位数和整十数(不进位加)说课

　　说教材：

　　本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”中的内容，包括两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。有两个例题，共用3节课完成。本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同单位的数才能直接加减的算理认识，为后面学习两位数加减两位数打基础。

　　教材的设计遵循了从具体到抽(转自数 学吧 )象的原则。先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。这些都是我们教学中值得借鉴的。

　　目标分析：

　　1. 学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对“相同单位的数才能相加”的认识。

　　2. 学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。

　　3. 不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

　　4. 培养学生认真听、积极探究与合作的`习惯。

　　说教法：

　　创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

　　课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。因此，教师应积极改革，大胆创新。从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动——如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解

　　决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。这样的数学活动长期坚持，一定会使学生真正理解、掌握基本的数学知识技能，思想和方法，并获取数学活动经验。为增强学生数学学习能力，培养运用能力、创新意识和实践能力，乃至终身学习、发展打下基础。

　　说学法：

　　学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。学生能够自主解决本节课的新问题。只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同单位的数才能相加”这一算理层面上来。

　　说教学过程：

　　一、 对口令游戏，巩固旧知。

　　师：大家喜欢做游戏吗？下面请大家跟老师一起做一个对口令的游戏，看谁反应快，说得对。

　　1. 5个十是（ ），5个一是（ ），5个是和5个一是（ ）。

　　2. 20+30 20+3 50+30 50+3

　　二、 情景引入，探究新知。

　　1. 师：老师给大家讲一个小兔采蘑菇的故事。兔姐妹俩住在小河边，一场大雨，河水冲跨了她们的小屋。猪大哥知道了，帮助她们修好了一间既结实又宽敞的房子。兔姐妹俩为了感谢猪大哥的帮助，在一个雨过天晴的星期天，姐妹俩决定上山去采蘑菇送给猪大哥。她们走啊走啊，终于采到了很多蘑菇，兔姐姐采了35个，她还准备采；兔妹妹采了30个，她已提不动了。请大家看图，你能提出什么问题？用什么方法解决？

　　2. 学生独立思考后，提出问题，说出解决方法。

　　3. 教师根据学生的发言，选择有两位数加一位数，两位数加整十数的问题板书：（1）兔姐姐一共可以采多少个？（2）兔姐妹俩已经采了多少个？让学生说说两个算式35+3，35+30的口算有什么不同？

　　4. 学生分组讨论算法。

　　5. 集中汇报，并引导学生理解算理——“相同单位的数才能相加”。

　　三、 趣味练习，拓展延伸。

　　1. 师：兔姐妹俩休息了一会儿继续找，她们发现了4个蘑菇，怎么采也采不动。这时候，蘑菇讲话了：要想采到我，就要先找到我的密码，兔姐妹想请大家帮忙，你们愿意吗？

　　2. 分组接力采蘑菇。（1）对比计算题；（2）两位数加一位数；（3）两位数加整十数；（4）变式题。

　　3. 延伸出进位加法。

　　师：在大家的帮忙下，兔姐妹又发现了一片草地上有几堆蘑菇，这时候她们只剩下一个筐子空着，能装33个，请大家帮助算一算，哪两堆蘑菇正好装满筐子。

　　学生分组讨论后汇报结果。

　　4. 人人采蘑菇。

　　师：兔姐妹采了这么多的蘑菇，你们想采吗？请大家到黑板上去采，看谁采得多。

　　学生采蘑菇，计算，再放到指定的篮子里。

　　四、 课堂小结（根据课堂情况而定）

　　教研员评课

　　体现动手操作、合作交流的新理念。在呈现了学生熟悉的情境之后，放手让学生从中发现问题，提出问题，然后让学生自己去探索、操作、交流、汇报、从而解决问题，总结出解决问题的方法。整节课，学生真正成了学习的主人，充分发挥学生的创造思维。提倡算法的多样化，在尊重学生自主选择的前提下，让学生用自己喜欢的问题，而不再是把我们所谓的“最简便的方法”强加给学生。小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识.

两位数加一位数整十数教学目标第 2 篇

教学目标：

　　知识与技能：使学生在理解算理的基础上，掌握两位数加一位数和整十数（不进位）加法的口算方法。能够根据计算方法正确的计算。

　　过程与方法：通过动手操作，探究计算方法，理解算理。经历探索两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的计算方法的过程，体验数学与生活的密切联系。

　　情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，培养学生初步的抽象概括能力，动手实践能力，自主探索意识，主动合作意识，积累数学活动经验。在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。

　　教学重点：

　　掌握两位数加一位数（不进位）和整十数的计算方法。

　　教学难点：

　　1.用自己的语言表述清楚两位数加一位数（不进位）和整十数的算理。

　　2.建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。

　　教学突破：

　　在教学时，多让学生口述算理算法。

　　教具准备：

　　课件、计数器、小棒，纸条。

　　教法学法：

　　引导探究法，自主学习与合作交流

　　教学过程：

　一、游戏激趣，复习旧知

　　同学们：你们想不想做游戏？在学新课之前我们来做个问答游戏。我来问，你来答，看一看咱班谁的反应快，说的对，大家准备好了吗？(幻灯片出示) 看谁算得又准又快

20＋20＝ 20＋7＝ 60＋30＝

40＋5＝ 30＋50＝ 30＋8＝

　过渡：你们算得又快又准，真了不起，老师为你们感到高兴，同学们对学过的知识掌握的真好，老师期待你们在这节课有更出色的表现，大家有信心吗？这节课我们来学习两位数加一位数和整十数。

　　板书课题：整十数加一位数和整十数

　　二、探究新知

　　（一）同学们：小林和小红是好朋友，他们经常在一起写字，今天他们又在一起写字了，我们一起去看看他们写字的情况。（幻灯片出示情境图）

　　请同学们仔细观察这幅图，和同桌说一说你得到了哪些数学信息？ 谁愿意把你的发现，说出来和大家一起分享？（指名答）

　 你们能根据它提供的数学信息，来提一个问题吗？当学生提出“小林要写多少个字？”和“小林和小红已经写了多少个字？”时就把纸条贴在黑板上。要解答“小林要写多少个字？” 该怎样列式解答呢？（指名答） 板书：25+2= 要解答小林和小红已经写了多少个字？该怎样列式解答呢？指名答后板书：25+20 =

　　（二）解决问题，动手操作，讨论算法

　　1、两位数加一位数

　　（1）“25+2”的结果是多少呢？该怎么算？请同学们选择你所喜欢的方式算一算，算完之后请与同桌说一说你是怎么算的？老师相信你们一定会想出好的解决办法，开始吧！

　　（同学们活动交流）

　　（2）感悟解决问题方法的多样性：

　　哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢？

　　（学生台前演示）

　　交流展示：（预设）

①摆小棒，理解口算的方法。

　　指名演示后课件出示小棒图，让学生观察计算过程。同桌互说计算过程。

　　②拨计数器，理解口算的方法。

　　③用拆分的方法。

　　④从25往上数2个，等于27。

　　（3）引导发现：同学们的表现很出色，经过你们自己的努力计算出了25+2=27，不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点，你们发现了吗？

　　（4）小结两位数加一位数的方法：

　　把个位上的数相加，再与十位上的数相加。

　　过渡：刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题，那第二个问题又该如何解决呢？

　　2、两位数加整十数

　　（1）25+2我们已经会计算了，那么,25＋20又该如何计算呢？请同学们用自己喜欢的方式来算一算，算完以后，小组间交流一下你的计算好方法？

　　（2）感悟解决问题方法的多样性：

　　哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢？（学生台前演示）

　　交流展示：（预设）

　　①摆小棒，理解口算的方法。

　　②拨计算器，理解口算的方法。

　　③用分成图理解口算的方法。

　 这就是我们今天学习的两位数加整十数的计算。那么在计算两位数数加整十数时我们要注意什么呢？（先把十位上的数相加，再与个位上的数相加）。

　　三、巩固练习

　　同学们真聪明，对两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的算法很快就学会了，现在老师要考一考大家，大家敢接受挑战吗？

　　1.算一算

　　幻灯片出示2组算式，学生口答，通过观察每一组算式，你有什么发现吗？

　　引导学生总结：

　　（1）左边的题目都是两位数加一位数，要先把个位上的数相加。

　　（2）右边的题目是两位数加整十数，要注意十位上的数和十位上的数相加。

　　2、开锁游戏

　　同学们表现的真好，为了奖励大家，老师领大家做一个数学游戏，你们高兴吗？（幻灯片出示开锁游戏）

　　四、总结本课

　　回忆这节课，你学会了什么？你最大的收获是什么？（学生自由发言）

两位数加一位数整十数教学目标第 3 篇

　　教学目标：

　　1. 经历探索两位数加一位数和整数计算方法的过程，学生初步学会两位数加一位数进位加法的口算方法，理解算理，能够正确地进行口算。

　　2. 感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的作用。

　　教学重点：

　　学生掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

　　教学难点：

　　经历探索两位数加一位数进位加法的计算过程。

　　教学过程：

　　一、基础训练

　　1、口算。

　　20+40

　　32+10

　　 40+48

　　42+7

　　5+23

　　 4+64

　　 56+30

　　 8+51

　　2、只列式不计算

　　(1)上面哪几道题先算几加几?

　　(2)哪几道题先算几十加几十?

　　二、新知学习

　　1、谈话引入，示联欢会场景图。

　　2、看图了解信息和要解决的问题。

　　3、小组讨论解决问题的方法，列式。

　　4、讨论先算什么，再算什么，小组合作摆小棒。

　　5、分组介绍计算方法，集体评价。

　　6、做一做，同桌任选一道合作摆小棒，说一说计算方法。

　　7、指名说一说怎样计算的。

　　【小结】师生小结两位数加一位数(进位加)计算方法：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加的得数和原来的整十数相加;也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。

　　三、巩固练习

　　1、 独立完成练习十五的第5题，(学生同桌说一说发现)。

　　2、 独立完成练习十五的第6题，集体订正。

　　3、小医生，把错的改正过来，说一说错在哪里。

　　54+7=51

　　36+7=42

　　7+24=94

　　4、游戏：小小邮递员，练习十一的第9题。

　　四、拓展练习

　　1、游戏夺红旗。

　　(1) 连续加7

　　28→□ →□→□→□→□

　　(2)连续加8

　　14→□ →□→□→□→□

　　2、数学乐园。

　　从10、20、30、40、50、60、70、80中，写出和相等的一组算式。

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　□+□=□+□

　　五、教学效果评价(小测题)

　　1、26+8 =

　　 5+37 =

　　想：先算( )加( )等于( )

　　想：先算( )加( )等于( )

　　再算( )加( )等于( )。

　　再算( )加( )等于( )。

　　2、在正确得数的( )里打“√”。

　　35+9={34() 44() 49( )｝

　　6+27={87() 43() 33( )｝

　　7+53={60() 50() 75( )｝

　　3.计算。

　　40+30=

　　 6+82=

　　 76+6=

　　56+4=

　　47+2=

　　69-40=

　　 82-10=

　　30+4 =

　　32+9=

　　57+7=

　　 9+71=

　　 80-30 =

两位数加一位数整十数教学目标第 4 篇

　　教学内容：两位数加一位数和整十数(不进位加)

　　教学内容：课本第61页，例 1 做一做及练习十一的第1-3题

　　教学目标：1、知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

　　2、正确口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教学重点：能正确地口算两位数加一位数，两位数加整十数。

　　教学难点：引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。

　　教具准备：学具准备：挂图，小棒

　　教学过程

　　一、学前准备

　　1、 比一比、填一填：

　　足球5个 排球2个

　　足球比排球————3个， 排球比足球———3个

　　2、 口答下面各题

　　88是由( )个十和( )个一组成的

　　26是由( )个十和( )个一组成的

　　57是由( )个十和( )个一组成的

　　65是由( )个十和( )个一组成的

　　3、口算下列各题，并说出计算过程。

　　40 + 20 40+2

　　50 + 30 50+3 比较以上两组算式的不同点。

　　4、计算下面各题

　　34=30+( ) 34等于几十加几?

　　57=7+( ) 57等于7加多少?

　　如果和上面表示方法一样，那么65=( )+( )

　　(65等于60加5)

　　二、新授：

　　1、出示挂图，教师给小朋友发新书了。你可以提出哪些数学问题?(引导学生认真观察挂图)

　　(数学书有多少本?语文书有多少本?一包数学书和一包语文书共有多少本?零星的语文书和数学书共有多少本?)

　　2、学生独立从图上寻找解决问题所需要的数据和信息。

　　板书：35+3 30+8 35+30 8+3

　　请你找一找，哪几个算式已经学过了?得数是多少?(30+8=38，8+3=11)

　　35+3 35+30得多少?先想一想，再用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

　　3、四人小组讨论交流各种计算方法

　　用小棒摆：先摆5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38

　　用小棒点数的方法算，35，36，37，38

　　不用小棒直接算

　　计算35+30 用小棒帮助解答

　　先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65

　　用小棒点数的方法算是35，45，55，65

　　先计算个位上的30+30=60，再计算60+5

　　4、你觉得上面哪种方法比较方便?

　　教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

　　三、练习：

　　1、40+17= 2+36=

　　可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

　　2、完成课本第61页的做一做

　　3、练习十一第1、2、3、

　　四、思维训练

　　甲、乙、丙、丁四人赛跑，已知丁不是最快，但比甲快，甲不是最慢的，但比乙慢，请按他们的快慢顺序排出来

　　五、课堂小结：

　　这节课你们学到了什么知识?请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗?

　　板书设计： 两位数加一位数和整十数(不进位加)

　　数学书有多少本?语文书有多少本?35+3 30+8

　　一包数学书和一包语文书共有多少本? 35+30

　　零星的语文书和数学书共有多少本? 8+3

　　教学反思

　　两位数加一位数或整十数的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我先设计了针对性很强的复习题，再现并激活学生原有认知结构中的相关旧知，使接下来的新知学习源于学生的数学现实，从而产生有效的正迁移,为新知识的学习做好准备。

　　充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，让学生根据图片提供的信息，提出的加法问题,根据学生提出的问题情况，选择要解决的问题。在探讨算法时，为学生搭建了直观算理到抽象算法的过渡过程：小棒和计数器图→移动小棒和算珠→隐去直观图→看算式说过程。鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的足够空间。课堂上，学生提出了很多算法，我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好，当然无论怎样，最后都要让学生明确相同数位上的数才能相加。通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。

　　练习时我注意专项训练与综合训练相结合，同时交换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移提升。两位数是由几十和几组成的，所以在口算时，若加整十数，就用整十数加，若加一位数时，就用一位数和它相加，要用两步来计算，大多学生掌握了这种算法，只有个别学生还分不清个位和十位。