中心对称图形综合教案

这是中心对称图形综合教案，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

中心对称图形综合教案第 1 篇

　　一、学习目标

　　1、理解圆的描述定义,了解圆的集合定义. 2、经历探索点与圆的位置关系的过程，以及如何确定点和圆的三种位置关系 3、初步渗透数形结合和转化的数学思想，并逐步学会用数学的眼光和运动、集合的观点去认识世界、解决问题.

　　学习重难点 会确定点和圆的位置关系.

　　二、知识准备：

　　1、说出几个与圆有关的成语和生活中与圆有关的物体。思考：车轮为什么做成圆形？

　　2、爱好运动的小华、小强、小兵三人相邀搞一次掷飞镖比赛。他们把靶子钉在一面土墙上，规则是谁掷出落点离红心越近，谁就胜。如下图中A、B、C三点分别是他们三人某一轮掷镖的落点，你认为这一轮中谁的成绩好？

　　三、知识梳理：

　　本节你有何收获？

　　四、达标检测

　　1、⊙O的半径10cm，A、B、C三点到圆心的距离分别为8cm、10cm、12cm，则点A、B、C与⊙O的位置关系是：点A在 ；点B在 ；点C在

　　2、⊙O的半径6cm，当OP=6时，点A在 ；当OP 时点P在圆内；当OP 时，点P不在圆外。

　　3、到点P的距离等于6厘米的点的集合是________________________________________

　　4、已知AB为⊙O的直径P为⊙O 上任意一点，则点关于AB的对称点P′与⊙O的位置为( ) (A)在⊙O内 (B)在⊙O 外 (C)在⊙O 上 (D)不能确定

　　5、如图已知矩形ABCD的边AB=3厘米，AD=4厘米（直接写出答案）

　　（1）以点A为圆心，3厘米为半径作圆A，则点B、C、D与圆A的位置关系如何？

　　（2）以点A为圆心，4厘米为半径作圆A，则点B、C、D与圆A的位置关系如何？

　　（3）以点A为圆心，5厘米为半径作圆A，则点B、C、D与圆A的位置关系如何？

　　6如图，在直角三角形ABCD中，角C为直角，AC=4，BC=3，E，F分别为AB，AC的中点。以B为圆心，BC为半径画圆，试判断点A，C，E，F与圆B的位置关系。

　　7已知：如图，BD、CE是△ABC的高，为BC的中点．试说明点B、C、D、E在以点为圆心的同一个圆上．

中心对称图形综合教案第 2 篇

教学目标

【知识与技能】

了解中心对称图形的定义及其特征，体会中心对称和中心对称图形之间的联系和区别.

【过程与方法】

经历观察、思考、探究、发现的过程，感受中心对称图形的特征，培养学生的观察能力和动手操作能力.

【情感态度】

通过对中心对称图形的探究和认知，体验图形的变化规律，感受图形的变换的美感，享受学习数学的乐趣和积累一定的审美经验.

教学重点

中心对称图形的有关概念及其性质.

教学难点

中心对称图形和中心对称的区别和联系

教学过程

一、情境导入，初步认识

问题1 关于中心对称的两个图形有哪些特征？说说看.

问题2 观察如图所示的三个图形，你能发现什么？与同伴交流你的看法.

【教学说明】

问题1 旨在让学生对上节课的中心对称知识进行简单的回顾，而问题2则是展示本节课所需探讨的问题，从而导入新课.教学时，应让学生认真进行回顾思考，仔细分析图形特征，然后相互交流，并选派代表作出回答，最后教师给予补充说明，导入新课.

二、思考探究，获取新知

探究1 如图，将线段AB绕它的中点旋转180°，你有什么发现？

探究2 如图，将 ABCD绕它的两条对角线的交点O旋转180°，你有什么发现？

【教学说明】

显然，线段绕它的中点旋转180°后，它的两个端点互换了位置，旋转后的线段与原线段重合；在 ABCD中，由于OA=OC，OB=OD，故图形绕点O旋转180°后，点A与点C，点B与点D分别互换了位置，旋转后的图形与原来的图形重合.上述这些结论在学生的积极参与中可自主获得.同时，教师可展示教具（如用钉子固定在两根等长木条的中点处，将其中一根转动180°，另一根不动，看两根木条重合成一根木条的过程）或利用多媒体展示平行四边形绕其对角线交点转动180°的情形，加深学生印象，进而引出中心对称图形的定义.

把一个图形绕着某一个点旋转180°，如果旋转后的图形能够与原来的图形重合，那么这个图形叫做中心对称图形，这个点就是它的对称中心.

三、合作交流，掌握新知

问题1除上面所讲的线段、平行四边形都是中心对称图形外，请你举例说出一个图形，使它是中心对称图形？与同伴交流.

【教学说明】

通过学生的举例，同伴交流，最后教师予以点评，让学生加深对中心对称图形的理解和掌握.

问题2说说中心对称图形具有哪些特点？它与中心对称有什么区别和联系？谈谈你的看法，并与同伴交流.

【教学说明】

学生在相互交流中获得对中心对称图形及其与中心对称的异同的一些认知后，教师应对这一问题予以评讲，以深化对上述知识点的理解.

【归纳结论】

1.中心对称图形上的每一对对应点所连线段必经过对称中心，且被对称中心平分；

2.中心对称图形是指一个图形本身是中心对称的，它反映了一个图形的本质性质特征，而中心对称是指两个图形关于某一点对称，揭示的是两个全等图形之间的一种位置关系.

3.中心对称图形的形状美观，具有几何美.

问题3

判断下列图形是否为中心对称图形，如果是，请指出它的对称中心.

（1）线段；（2）等腰三角形；（3）矩形；（4）菱形；（5）等腰梯形；（6）圆；（7）正多边形

【教学说明】让学生学会判别一个图形是否是中心对称图形的方法，领会其关键在于找出一个点，看绕着该点旋转180°后能否与自身重合，从而作出判别.教学时，可让学生回答，全班同学一道分析判别，教师适时予以点评，加深对中心对称图形的认识.

【归纳结论】

（1）线段是中心对称图形，其对称中心是该线段的中点；

（2）等腰三角形不是中心对称图形；

（3）矩形是中心对称图形，其对称中心为对角线的交点；

（4）菱形是中心对称图形，其对称中心为对角线的交点；

（5）等腰梯形不是中心对称图形；

（6）圆是中心对称图形，它的对称中心是圆心；

（7）当正多边形的边数是奇数时，它不是中心对称图形；当正多边形的边数为偶数时，它是中心对称图形，它的对称中心是正多边形中心.

四、运用新知，深化理解

1.按要求画一个图形，所画图形中应有一个正方形和圆，并且这个图形既是中心对称图形，又是轴对称图形.你能行吗？与同伴交流.

2.如图，请在图中画出一条直线，使之将图中图形的面积分成相等的两部分，试试看，与同伴交流.

【答案】1.如图所示（学生的答案可以不一样，只要合理即可）：

2.如图所示：（答案不唯一）

五、师生互动，课堂小结

为更好地掌握知识，教师可让学生阐述本节所学知识，归纳完善知识体系：

（1）中心对称图形的有关概念；

（2）中心对称图形的性质特点；

（3）中心对称图形与中心对称的区别与联系；

（4）中心对称图形的识别方法.

课后作业

1.布置作业：从教材“习题23.2”中选取.

2.完成练习册中本课时 练习的“课时 作业”部分.

教学反思

23.2.2 中心对称图形（教案）

中心对称图形综合教案第 3 篇

教学建议

　　知识归纳

　　1．中心对称

　　把一个图形绕着某一点旋转 ，如果它能够与另一个图形重合，那么就说这两个图形关于这个点对称，这个点叫做对称中心，两个图形关于点对称也称中心对称，这两个图形中的对应点，叫做关于中心的对称点．

　　中心对称的两个图形具有如下性质：（1）关于中心对称的两个图形全等；（2）关于中心对称的两个图形，对称点的连线都过对称中心，并且被对称中心平分．

　　判断两个图形成中心对称的方法是：如果两个图形的对应点连线都经过某一点，并且被这一点平分，那么这两个图形关于这一点对称．

　　2．中心对称图形

　　把一个图形绕某一点旋转 ，如果旋转后的图形能够和原来的图形互相重合，那么这个图形叫做中心对称图形，这个点就是它的对称中心．

　　矩形、菱形、正方形、平行四边形都是中心对称图形，对角钱的交点就是它们的对称中心；圆是中心对称图形，圆心是对称中心；线段也是中心对称图形，线段中点就是它的对称中心．

　　知识结构

　　

　　重点、难点分析：

　　本节课的重点是中心对称的概念、性质和作已知点关于某点的对称点.因为概念是推导三个性质的主要依据、性质是今后解决有关问题的理论依据；而作已知点关于某个点的对称点又是作中心对称图形的关键.

　　本节课的难点是中心对称与中心对称图形之间的联系和区别.从概念角度来说，中心对称图形和中心对称是两个不同而又紧密相联的概念.从学生角度来讲，在学习轴对称时，有相当一部分学生对轴对称和轴对称图形的概念理解上出现误点.因此本节课的难点是中心对称与中心对称图形之间的联系和区别.

　　教法建议

　　本节内容和生活结合较多，新课导入可考虑以下方法：

　　（1）从相似概念引入：中心对称概念与轴对称概念比较相似，中心对称图形与轴对称图形比较相似，可从轴对称类比引入，

　　（2）从汉字引入：有许多汉字都是中心对称图形，如“田”、“日”、“曰”、“中”、“申”、“王”，等等，可从汉字引入，

　　（3）从生活实例引入：生活中有许多中心对称实例和中心对称图形，如飞机的螺旋桨，风车的风轮，纽结，雪花，等等，可从生活实例引入，

　　（4）从商标引入：各公司、企业的商标中有许多中心对称实例和中心对称图形，如联想，联合证券，湘财证券，中国工商银行，中国银行，等等，可从这些商标引入，

　　（5）从车标引入：各品牌汽车的车标中有许多都是中心对称图形，如奥迪，韩国现代，本田，富康，欧宝，宝马，等等，可从车标引入，

　　（6）从几何图形引入：学习过的许多图形都是中心对称图形，如圆，平行四边形，矩形，菱形，正方形，等等，可从几何图形引入，

　　（7）从艺术品引入：艺术品中有许多都是呈中心对称或是中心对称图形，如下图，可从艺术品引入。

教学设计示例

　　教学目标

　　1．知道中心对称的概念，能说出中心对称的定义和关于中心对称的两个图形的性质。

　　2．会根据关于中心对称图形的性质定理2的逆定理来判定两个图形关于一点对称；会画与已知图形关于一点成中心对称的图形。

　　此外，通过复习图形轴对称，并与中心对称比较，渗透类比的思想方法；用运动的'观点观察和认识图形，渗透旋转变换的思想。

　　引导性材料

　　想一想：怎样的两个图形叫做关于某直线成轴对称？成轴对称的两个图形有什么性质？

　　（帮助学生复习轴对称的有关知识，为中心对称教学作准备）

　　画一画：如图4.7-1(1)，已知点P和直线L，画出点P关于直线L的对称点P′；如图4.7-1(2)，已知线段MN和直线a,画出线段MN关于直线a的对称线段M′N′。

　　(通过画图形进一步巩固和加深对轴对称的认识)

　　上述问题由学生回答，教师作必要的提示，并归纳总结成下表：

轴对称

定义三要点

1

2

3

有一条对称轴---直线

图形沿轴对折，即翻转180度

翻转后与另一图形重合

性质

1

2

3

两个图形是全等形

对称轴是对应点连线的垂直平分线

对应线段或延长线相交，交点在对称轴上

　　观察与思考：图4.7-2所示的图形关于某条直线成轴对称吗？如果是，画出对称轴，如果不是，说明理由。

　　（教师把图4.7－2的两个图形制成投影片或教具，学生仔细观察后，能发现这两个图形都不是轴对称。然后，教师适时提出问题：这两个图形能不能重合？怎样才能使这两个图形重合呢？让学生观察、探究、讨论，教师可以直观地演示中心对称变换的过程，让学生发现：把其中一个图形统一特殊点旋转180度后能与另一个图形重合。）

　　教学设计

　　问题1：你能举出1～2个实例或实物，说明它们也具有上面所说的特性吗？

　　说明：学生自己举例有助于他们感性地认识中心对称的意义。然后，教师指出：具有这种特性的图形叫做中心对称图形，并介绍对称中心，对称点等概念。

　　问题2：你能给“中心对称”下一个定义吗？

　　说明与建议：学生下定义会有困难，教师应及时修正，并给出明确的定义，然后指出定义中的三个要点：（l）有一个对称中心——点；（2）图形绕中心旋转180度；（3）旋转后与另一图形重合。把这三要点填入引导性材料中的空表内，在顶空格内写上“中心对称”字样，以利于写“轴对称”进行比较。

　　练一练：在图4.7－3中，已知△ABC和△EFG关于点O成中心对称，分别找出图中的对称点和对称线段。

　　说明与建议：教师可演示△ABC绕点O旋转180度后与△EFG重合的过程，让学生说出点E和点A，点B和点F，点C和点G是对称点；线段AB和EF、线段AC和EG，线段BC和FG都是对称线段。教师还可向学生指出，图4.7－3中，点A、O、E在一条直线上，点C、O、G在一条直线上，点B、O、F在一条直线上，且AO=EO，BO=FO，CO＝GO。

　　问题3：从上面的练习及分析中，可以看出关于中心对称的两个图形具有哪些性质？

　　说明与建议：引导学生总结出关于中心对称的两个图形的性质：定理l---关于中心对称的两个图形是全等形；定理2——关于中心对称的两个图形，对称点连线都经过对称中心，并且被对称中心平分。

　　问题4：定理2的题设和结论各是什么？试说出它的逆命题。

　　说明与建议：学生解答此题有困难，教师要及时引导。特别是叙述命题时，学生常常照搬“对称点”、“对称中心”这些词语，教师应指出：由于没有“两个图形关于中心对称”的前提，所以不能使用“对称点”、“对称中心”这样的词语，而要改为“对应如”、“某一点”。最后，教师应完整地叙述这个逆命题---如果两个图形的对应点连线都经过某一点，并且被这一点平分，那么这两个图形关于点对称。

　　问题5：怎样证明这个逆命题是正确的？

　　说明与建议：证明过程应在教师的引导下，师生共同完成。由已知条件——对应点的连线都经过某一点，并且被这一点平分，可以知道：若把其中一个图形绕着这点旋转180度，它必定于另一个图形重合，因此，根据定义可以判定这两个图形关于这一点对称。这个逆命题即为逆定理。根据这个逆定理，可以判定两个图形关于一点对称，也可以画出已知图形关于一点的对称图形。

　　练一练：访画出图4．7－4中，线段PQ关于点O的对称线段P′Q′。

　　（画法如下：（1）连结PO，延长PO到P′，使OP′＝OP，点P′就是点P关于点O的对称点，（2）连结QO，延长QO到Q′，使Q′Q=OQ，点Q′就是点Q的对称点，则PQ′就是线段PQ关于O点的对称线段。教师应指出：画一个图形关于某点的中心对称图形，关键是画“对称点”。比如，画一个三角形关于某点的中心对称三角形，只要画出三角形三个顶点的对称点，就可以画出所要求的三角形。）

　　例题解析

　　课本例题

　　说明：（l）教师应让学生读题分析，给每个学生印发一张印有图4.7-5的纸，让学生动手画图。（2）画好图后让学生总结：画多边形的中心对称图形只要画出多边形各顶点的对称点，即能画出所求的对称图形。

　　课堂练习

　　课本例后练习第1、2题。

　　（对第2题，应先画出图形，然后按照中心对称的定义或逆定理来说明理由。第2题的第（1）小题可用定义说明，第2题的第（2）小题可根据逆定理来说明。这里把平行四边形的对角顶点和平行四边形的对边分别看成两个图形：分别是两个点和两条线段。）

　　1.

　　2．中心对称与轴对称有什么不同？

　　中心对称——图形绕点旋转180度。

　　轴对称——图形沿轴翻折180度。

　　作业

　　1.课本习题4.4A组第1题(1)。

　　2.课本习题4.4A组第3、4题。

中心对称图形综合教案第 4 篇

教材分析：本节课的教学应结合中心对称的定义与性质及其运用，采用“观察——分析——探究——概括——应用与拓展”的模式展开，让学生经历了知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，增强学好数学的愿望和信心。教学目标：

1．知识与能力目标：

(1）理解并掌握中心对称图形的概念和性质。（2）会判断一些常见图形是否是中心对称图形。2．过程与方法目标：

(1经历观察、发现、探究中心对称图形的有关概念和基本性质的过程，掌握中心对称图形的概念及其基本性质。

（2）通过自主探究能发现并掌握平行四边形等几何图形是中心对称图形，进一步发展学生的分析问题和解决问题的能力。3.情感与价值观目标：

通过本课的学习使学生能发现生活中的中心对称图形，进一步树立学数学、用数学的意识，积累一定的审美体验。教学重、难点：

重点：理解并掌握中心对称图形的概念及其基本性质。难点：中心对称图形应用教学过程：

一、课前出示导学题纲让学生自主探究，分组讨论，思考探究二、复习回顾，导入新课

利用以一组图片创设问题情境，引导复习旋转的定义及性质。

同学们，你们知道这些美丽的图案是如何制作出来的吗？三、创设情境，探究新知

观察课本P59上面的四个图形，创设问题情境，激发学生探索“中心对称图形”的兴趣。

1、这些图形有什么共同的特征吗？

2．你能将各图分别绕其上的一点旋转180O，使旋转前后的图形完全重合吗？（先让学生思考，演示其旋转过程。）四、得出新知，深入探究

1.师演示旋转过程，给出“中心对称图形”定义

板书：在平面内，一个图形绕某个点旋转180O，如果旋转前后的图形互相重合，那么这个图形叫做中心对称图形，这个点叫做它的对称中心，互相重合的点叫做对称点。（强调定义）2.典例示范，巩固加深

设点A是某个中心对称图形上的一点，绕对称中心O旋转180°后，它变成了B点，点A和点B就是一对对应点，而且点O是AB的中点（即OA=OB，如图：A3．步步深入，继续探究

左图是一幅中心对称图形，O是对称中心，请你找出点A绕点O的旋转180度后的对应点B，点C的对应点D在哪？你能很快找出点E的对应点F吗？怎么找到的？从上面的操作过程，你能发现中心对称图形上的一对对应点与对称中心O存在什么关系吗？4.探究得出中心对称图形的性质

演示旋转过程，验证上述图形的中心对称性，引导学生讨论、探究中心对称图形的性质。

板书：中心对称图形上的每一对对应点所连成的线段都被对称中心平分。

5.师问：怎样找出一个中心对称图形的对称中心？（两组对应点连结所成线段的交点）

6．平行四边形是中心对称图形吗？若是，请找出其对称中心，你怎样验证呢？

学生分组讨论交流并回答。

讨论：根据以上的验证方法，你能验证平行四边形的哪些性质？学生分组讨论交流并回答。

（逆向问题：如果一个四边形是中心对称图形，那么这个四边形一定是平行四边形吗？）

6．你还能找出哪些多边形是中心对称图形？学生分组讨论交流并回答。

7、正方形是中心对称图形吗？正方形绕两条对角线的交点旋转多少度能与原来的图形重合？能由此验证正方形的一些特殊性质吗？8、正三角形是中心对称图形吗？正方形呢？正五边形呢？正六边形呢？„„什么样的正多边形是中心对称图形?你能发现什么规律？五、学以致用

1、生活中你还见过那些中心对称图形？

2、在26个英文大写正体字母中，哪些字母是中心对称图形？ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ六、巩固提高

1、圆是轴对称图形吗？它是中心对称图形吗？

2、在①线段、②角、③等腰三角形、④等腰梯形、⑤平行四边形、⑥矩形、⑦菱形、⑧正方形和⑨圆中，是轴对称图形的有

______________,是中心对称图形的有____________,既是轴对称图形又是中心对称图形的有____________.七、堂堂清

1.在计算器显示的数字0至9中，有哪些数字是中心对称图形的？2.下面哪个图形是中心对称图形?3.观察图形，并回答下面的问题：（１）哪些只是轴对称图形？（２）哪些只是中心对称图形？

（３）哪些既是轴对称图形，又是中心对称图形？八、应用与拓展

扑克牌对于我们都很熟悉,你能运用今天的知识回答以下问题吗？（1）从1（A）------10的各色的扑克牌中,哪几个点数的扑克牌一定是中心对称图形?

（2）从1------10的各色的扑克牌中,哪几个点数的扑克牌一定不是中心对称图形?

（3）哪一花色的扑克,其中中心对称图形的张数最多?九、学有所获

本节课学到了哪些知识？十、布置作业1、巩固作业

整理出是中心对称图形的多边形

2、拓展作业

课本P61习题9.15试一试2、实践作业

收集生活中的中心对称图形十一、教后反思：

1、小组合作学习是新课程改革中追求的一种学习方法，但小组合作学习必须建立在学生独立探索的基础上，否则合作学习将会流于形式，不能起到应有的效果，所以我在上课时强调学生先独立思考，再进行小组合作交流，充分调动学生的学习主动性，不让小组合作流于形式。

2、教学过程的设计贴近生活，从生活情境引入，让学生在生活中感受数学，在体验中提炼数学知识，让学生深刻感受“数学来源于生活，生活处处有数学”的道理。

3、本节课通过多媒体课件动画演示，把实际问题抽象成数学问题，从而激发学生的求知欲。通过学生自己的观察、分析、探索、概括、应用，进一步理解中心对称图形及其特点，突出了数学课堂中的探索性，从而培养了学生观察、应用能力，让学生体验成功的喜悦。

3、本节课的活动过程按照“观察、”的步骤进行，通过本堂课综

合来看，完成了既定的教学目标，学生掌握了中心对称图形以及性质，掌握了平行四边形是一种中心对称图形。探索了正多边形与中心对称图形的联系。一定程度上锻炼了学生的逻辑思维能力，培养了相互合作探究的精神。本堂课的收获：

1.对于课堂气氛的调节，效果不错。通过自己的语言，自己的情绪去感染、

调动学生，让他们于不知不觉中跟着教师的引导去体会，去发现，去探索。自始至终，学生们的情绪都很饱满，学习效率也很高。

2.多媒体的运用，能够使比较抽象的问题转化成直观的效果，更好地提高

了课堂教学的效率。尤其是让学生到讲台来“点”出正确的对应点一环节，把学生的参与热情推向一个新的高潮。让学生不仅体验了高科技教学手段的神奇，也更好地激发了学生的学习热情。

3.对于学生的鼓励，发自于心，诉之于随口而出的话语，真正地为他们的

点滴进步，自信心的提升而感到高兴。从不敢举手到大胆回答，从低头小声回答到抬头大声回答。在鼓励中学习，在学习中提升，整堂课，学生既获得了知识，也获得了积极愉悦的情感体验。但是，本节课也存在着需要改进的地方：

1.对于课本的解读与把握，还需要更精进一步。诚如王主任所点评的，开

篇图像的用意，我们只有更加深刻地去解读课本，把握编者的良苦用心，这样才能让课本更好地为我们的教学服务。

2.

还可以给学生更多一点的时间整理、体会知识，教师的引导还可以更精练一些。”

“中心对称图形”是轴对称和旋转对称学习的延续，它与轴对称和轴对称图形的基本概

念、性质有着紧密的联系和区别，通过学习，使学生对“对称图形”的认识更加完善，丰富学生的数学活动经验和体验，促进学生良好数学观的养成.因此我对本节课的教学作了如下设计：从中心对称图形的概念→性质→判断→找点.从学生熟悉的知识入手，让学生自己动手探究中心对称图形的概念，特点，通过对比旋转、轴对称图形，明确中心对称图形的重难点，同时渗透数学的类比思想、特殊到一般的数学思想，逐渐养成很好的逻辑表达能力.一、注重学生的动手操作

在概念的引入，我采用学生利用学过的知识旋转，操作来发现图形运动的结果，从而自然而然的引出了中心对称图形的概念.回顾知识，明确中心对称图形的的性质.二、培养学生的观察能力

在得出概念及时让学生能够识别.特别选择学生熟悉的图形来进行判断.另外在知识的运用中穿插了规律的总结，轴对称图形的对比，教给学生采用类比的思想掌握知识.三、重视知识与生活的联系

数学来源于生活，同时又服务于生活.因此我在课尾安排了让学生欣赏生活中的中心对称图形，让学生知道中心对称图形与人们生活密切相关，而且充满了对称美，在课后布置学生绘制有趣的中心对称图形，让学生将课堂中所学的知识用到生活中去.三、忽视了学生的认知能力

在教学的过程中，忽视了非本班的学生，在数学思想上引导过于急躁.学生在平常的课堂教学中缺乏数学思想的培养.在知识的容量上，可以更深入些.

总之，在今后的教学中，我将努力培养学生的观察能力、动手操作能力，灌输学生的数学思想，培养学生的逻辑表达能力.多吸取其他老师的优点，尽量使课堂更流畅.

本节课的课堂教学模式发生了根本性的变化，老师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者，老师把教学内容设计为若干个有效问题，通过自主探究，小组合作等形式，让学生思考、回答问题，老师再点拔，纠正。让学生在主动探索和与他人合作探究中发现规律建构新知，能调动每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主人，积极地参与教学的每一个环节，努力地探索解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生亲身经历了探究的全过程，感受了学习数学的快乐，体验成功的喜悦。

通过对三个图形的旋转演示，来导入新课。自然而然地引到了的中心对称图形这个概念，从而使学生对这个概念有一个更深刻的理解。在讲解中心对称图形的概念和性质的过程中，我没有直接告诉学生结论，而是安排学生观察图形的的特点，通过观察、猜想、自主探究，再配上形象具体的课件演示，从而归纳出中心对称图形的概念和性质。学生经过“观察一思考一探究一概括”的学习过程，把探索知识的主动权交给学生，整个教学过程中，学生积极参与，师生互动，生生互动，教学效果良好。

对于许多学生来说，“扑克”和“魔术”是很感兴趣的内容，我让学生首先小组讨论，总结出扑克牌中的有关规律，然后我用学生都很熟悉的扑克牌表演一个小魔术，让学生感知学习数学可以让生活增添许多乐趣，同时也让学生感知到数学就在我们身边，学生学习的数学应当是生活中的数学，是学生“自己身边的

数学”。这样，数学来源于生活，又必须回归于生活，学生就能学得轻松愉快，整个课堂就会显得生动活泼。

运用多媒体教学，充分发挥多媒体的动画优势，突出重点，突破难点，调动学生学习积极性，气氛活跃，并使学生积极参与双边活动。课堂容量较大，挑选的例题和练习题目具有典型性和代表性，为了能更好的落实概念教学，在课堂实行让学生把所学知识与原有的知识点产生横向和纵向对比学习，如中心对称图形与轴对称图形的比较，加深了学生对概念的理解。

总之，课堂教学的效果永远是课堂教学的生命线，成功的课堂更是学生的期盼，我会大胆探索，勇于实践，力争使自己的课堂和谐高效。