两位数加两位数口算教案框架

这是两位数加两位数口算教案框架，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

两位数加两位数口算教案框架第 1 篇

　　教学内容：教材第3～4页例1、“想想算算”，练习一第1～3题。

　　教学要求：

　　1、 使学生初步理解和学会口算两位数加两位数的方法，能正确地进行口算。

　　2、 培养学生自己思考、探究的态度和初步能力。

　　教具准备：小黑板

　　教学过程：

　　一、复习引新

　　1、 口算下面各题。

　　53+20 36+40 28+30 57+20

　　76+3 43+2 65+2 31+4

　　57+8 76+6 48+5 29+4

　　提问：口算时，十位上的数要加在哪一位上？个位数呢？

　　2、 口算。

　　（1） 做第3页复习题。

　　（2） 口算下面各题。

　　24+30+5 36+40+3 27+10+5 57+20+8

　　3、 板书：两位数加两位数

　　二、教学新课

　　1、教学例1第1题。

　　（1） 出示例题36+43=

　　（2） 让学生先说说可以怎样进行口算？

　　（3） 问：十位上的4要加在哪一位上？为什么？个位上的3呢？你认为36可以先加多少再加多少？这就要把43怎样分呢？把43分成40和3之后，可以怎样加？（师配合板书：36 + 43 = ）

　　40 3

　　（4） 谁来告诉大家，口算36+43要怎样算？

　　2、教学例1第（2）题。

　　（1） 出示例题57+28=

　　（2） 提问：按照第（1）口算的过程，这一题可以怎样算？

　　（3） 你是怎样想的？师配合板书。

　　（4） 再指名几人口述57+28的口算过程。

　　（5） 问：这道题可以怎样算？

　　3、 小结：今天我们学习的是口算两位数加两位数，也就是几十几加几十几。口算时，可以先把第二个加数分成几十和几，然后把几十几先加几十，再加几，就可以算出得数；还可以按照刚才相处的.方法算出得数。大家可以选择自己喜欢的方法算。

　　三、巩固练习

　　1、做“想想算算”第1题。

　　2、做“想想算算”第2题。

　　（1） 小黑板出示，指名3人板演，一组一组算，其余做在书上。

　　（2） 检查得数。

　　（3） 比一比，说一说。

　　（4） 指出：口算两位数加两位数，可以直接先加几十，然后再加几；个位满十要向十位进一。

　　3、完成练习一第1题。

　　（1） 小黑板出示，学生口答得数，老师板书。

　　（2） 每组题里上下两题的计算有什么相同的地方？有什么不同的地方？个位相加满十怎么办？

　　四、课堂小结：口算两位数加两位数要怎样算？计算时要注意什么？

　　五、课堂作业：练习一第2～3题。

两位数加两位数口算教案框架第 2 篇

　　教学内容

　　两位数加两位数的口算（教材P39—40）

　　教学目标

　　1、通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。

　　2、在平等的，民主的，富有情趣的自主探索与合作交流中，发展学生的数学思维能力，提高学生解决简单的实际问题能力。

　　3、体验数学与生活的紧密联系，增强学数学的乐趣。

　　重点难点

　　重点：主动探索出两位数加两位数的计算方法。

　　难点：合理地运用算法灵活的进行计算。

　　教具准备

　　情境图

　　教学过程

　　一、创设情境提出问题

　　通过具体的情境，激发学生的学习兴趣，从而顺利的进入新知的学习。同时培养学生收集信息，处理信息的能力。

　　谈话导入：以前我们已经学习过口算加法，今天我们接着探索口算的各种方法。

　　1、教师出示情景图，提出问题：从这幅图上你能知道什么

　　2、你能提出哪些用加法计算的数学问题吗 教师根据学生回答相应板书。（男孩要付多少钱 女孩要付多少钱 ）

　　3、你能根据问题列出算式吗

　　（1）学生仔细观察图，交流所获得的信息。（男孩买了什么，女孩买了什么，玩具的单价。）

　　（2）学生提出问题，全班交流。

　　（3）独立思考，列出算式。

　　学生的观察能力很好。

　　二、自主探索得出方法

　　通过创建情境，组织学生根据情境提出不同的数学问题列出算式，并运用生活实际经验和已有的数学知识探索出两位数加两位数的计算方法，能口算和在100以内的两位数加法。

　　1、44+25你能口算吗 根据学生的回答相应板书。

　　44+20=64 44+5=49

　　64+5=69 49+20=69

　　40+20=60 4+5=9

　　4+5=9 40+20=60

　　60+9=69 60+9=69

　　2、44+38等于多少，你会算吗？根据学生回答，相应板书。

　　44+30=74 44+8=52

　　74+8=82 52+30=82

　　40+30=70 4+8=12

　　4+8=12 40+30=70

　　70+12=82 70+12=82

　　44+40=84 84—2=82

　　3、比较两道算式的异同点。

　　刚才我们用许多种方法算出了这两个算式，请小朋友们仔细观察，这两个算式在口算的时候有什么相同，有什么不同吗

　　4、计算不同的算式，你会选择什么样的方法呢

　　（1）独立思考，小组议议，你是怎么算的，然后全班交流口算的过程。

　　（2）独立思考，同桌说说你是怎么算的，全班交流。

　　（3）小组讨论交流，得出：第一道算式相加时不需要进位，第二道算式相加时需要进位。

　　（4）同桌交流，确认和选择自己喜欢的算法。

　　在说口算方法的时候有同学把口算方法和竖式计算方法混淆了，需要教师进一步明确是口算。

　　学生想的口算方法还是比较多的。

　　三、巩固练习拓展提高

　　通过一系列比较练习，从进位与不进位；整十数与整百数；再到加位数与两位数的`比较，不断完善学生的知识结构，形成正确的计算方法。

　　在平等的，民主的，富有情趣的自主探索与合作交流中，发展学生的数学思维能力，提高学生解决简单的实际问题能力。

　　通过学习，使学生体验数学与生活的紧密联系，增强学数学的乐趣，从而激发学生学习的积极性。

　　1、口算练习：（出示想想做做第1题）

　　32+57 25+44 14+62

　　38+57 25+49 14+68

　　要求说明口算过程。

　　2、完成想想做做第2题

　　先出示第一组，提问：你是怎么算的？完成后思考后三组和第一组有什么相同点和不同点。

　　3、完成想想做做第4题。

　　先完成第一组，提问：比一比，你是怎么想的，然后完成后面两组。

　　4、完成想想做做第5题。

　　选出其中一组让学生先估算再口算，并让学生说说口算的理由，将估算结果和口算结果对照，看有无错误。

　　讲述：在口算之前先估算，可以预测口算的得数，在口算之后再估算，可以检验口算的结果。

　　5、完成想想做做第3题

　　提问：要比较需要知道什么？你是怎样比较的？

　　6、完成想想做做第6题

　　（1）独立完成，交流结果，并且说明是口算的过程。比一比，两题在计算上有什么相异点。

　　（2）独立完成，交流结果，比较异同点。

　　（3）学生先算第一组，然后比较，交流，得出整百数加整百数的口算方法。然后独立完成后面两题并交流。

　　（4）以第一组为例，先估算，再口算。其余各题独立完成。集体验证，然后反馈。

　　（5）学生读表，和同桌交流知道了什么，计算填表，然后比较。

　　（6）学生看图，了解信息。

　　加强进位加法的练习。

　　学生的估算能力有了一点提高。

　　提问：你能说说从图上你知道了什么吗？教师出示问题。

　　7、完成想想做做第7题

　　教师巡回指导，组织交流，补充评价。

　　同桌议一议，说一说。列式计算，全班交流。

　　7学生审题弄清条件和问题，独立列式计算，交流。

　　四、全课总结

　　对知识的整理，巩固，突出本课的重点。

　　小朋友，今天我们学了什么？学会了什么？学生思考后集体交流讨论总结。

两位数加两位数口算教案框架第 3 篇

教材分析

本节课教学两位数加两位数的不进位和进位口算方法。教材安排了”买车票”的情景,通过解决一共买多少张车票的问题，引导学生讨论交流探索两位数加法的口算方法，让学生在解决问题的过程中体会计算方法的多样性，感受两位数加法计算的实际意义。

学情分析

学生刚接触两位数的口算，计算时有一定的难度,教学时教师要合理引导，尤其是先把两位数分解成一个整十数和一个一位数，在头脑中留存两个数,然后联系学过的两位数加整十数，两位数加一位数的计算方法进行两位数加法计算方法的探索。

教学目标

1.掌握两位数加两位数的口算方法。

2.能正确口算两位数加两位数。

3.体验解决问题的多样性。

重点难点

重点：掌握两位数加两位数的口算方法。

难点：理解口算算理。

方法指导

引导发现法、知识迁移法、动手操作法、小组合作法。

预设流程

具 体 内 容

激趣导入

（约3分钟）

1.开火车。

26+30 48+20 49-20 56+3 28-9

24+9 35-20 46-7 98-90 78+9

2.小蜜蜂来采蜜。

23 28 35 63

邵 娟《两位数加两位数的口算》教案

20 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

72 31 75 29

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

自主学习

（约7分钟）

1.两位数加两位数不进位口算方法。

（1）课件出示第9页的主题图，从图中你获得了哪些数学信息？

学生汇报。（一至五年级参加“世博会”的各班人数）

（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？

（3）如何解决这个问题？

求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。

（4）这个算式如何计算？互相交流算法。

(小组合作讨论)

我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？（可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69。）

（5）除了这种方法以外，还有别的方法吗？

(小组合作讨论)

①还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.

②除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。

2.两位数加两位数的进位口算方法。

（1）出示问题：二年级一共要买多少张车票？

（2）列式计算：39+44

（3）学生尝试计算39+44，并说说算法。

(小组合作讨论)

经学生自由讨论，大致有以下几种方法。

A、39+40=79 79+4=83

B、30+44=74 74+9=83

C、30+40=70 9+4=13 70+13=83

合作交流

（约10分钟）

比较算式，发现规律。

1.对比两个算式，它们有什么相同和不相同的地方？

2.小组合作，讨论交流。

3.小组汇报。

相同点：都是两位数加两位数。

不同点：前者个位数相加不进位，后者个位数相加进位。

精讲点拨

（约8分钟）

口算两位数加两位数，可以把其中一个两位数分成整十数和一位数，用电一个两位数加整十数，再加一位数；也可以把两个两位数都分成整十数和一位数，整十数加整十数，一位数加一位数，最后把两次的和相加。

测评总结（约12分钟）

1.达标练习

（1）完成做一做

①利用主题图中的信息独立完成（1）（2）题，然后指名说说是怎样计算的。对于不同的方法可以让学生通过交流、比较，了解它们的特点，在此基础上选用适宜的方法进行计算。

②根据主题图中的信息，提出其他数学问题并解答。

（2）完成练习二第1题

学生独立完成，开火车说说每道题是怎样算的。对计算准确的学生给予表扬。

（3）完成练习二第3题。

独立完成，集体订正。小组交流说说你想买什么，需要多少钱？

（4）拓展练习

丁丁家离学校420米，一天他上学时走了160米，发现语文书忘在家里了，又回家取，然后去上学，丁丁这次上学比平时多走了多少米？

2.全课总结

在这一节课中，我们学习了两位数加两位数，以及它们的计算方法，我们要正确运用方法，熟练地进行计算。

3.作业布置

练习题二第2、4题。

板书设计

两位数加两位数的口算

例1 35+34=69

（1）35+30=65 65+4=69

（2）30+30=60 5+4=9 60+9=69

（3）30+34=64 64+5=69

两位数加两位数口算教案框架第 4 篇

　　《两位数加减两位口算》是人教版二年级下册第七单元的第一课时，这节课是在学生已经掌握了口算两位数加整十数、一位数以及两位数笔算加减法的基础上学习的。

　　这节课的知识点比较容易掌握，重点是要学生掌握两位数加减两位数的口算方法。我们知道口算是一种不借助计算工具，只依靠记忆、思维和语言进行计算直接得出结果的计算方法和方式。虽然口算的结果是外显的，但口算的思维过程即是内隐的。也正因为口算过程的内隐性，所以也就有了口算方法的多样性。新课程标准里也提到：“由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的'方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，在这节课的设计上，我更多的注重了对学生算法多样化的教学。

　　一、“23+31”教学片断（1）

　　师：你是怎样计算23+31的？

　　生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。

　　生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。

　　生3（按捺不住）：老师，还可以这样算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。

　　生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。

　　分析：倡导算法多样化是基于原来的计算教学中“计算方法单一、过于注重技能的发展、忽视学生的个性发展”等问题提出来的，主要着眼于让学生经历探索运算方法的过程，体验算法的多样化。因此，在这节课的教学中，我适当引导学生：“你是怎样算的？”从中鼓励学生独立思考，让他们自主交流，为自己选择合适的算法，这也为不同的学生形成适合自己的学习策略提供了有效的途径。

　　注重算法的多样化，但并不是像解决问题一样“一题多解”，算法越多越好，这也是很多人对算法多样化产生的一个误区，就像上面所曾显得学生算法，虽然提出的方法很多，但是不难看出，有些算法过于繁琐，或是思维层次由高到低，其实这与算法多样性目的是不相符的，因此，在学生提出多种算法后，我又加强了学生对算法优化的学习。

　　二、“23+31”教学片断（2）

　　师：刚才这几种算法中，你喜欢用什么方法计算？

　　生1：我喜欢用第一种方法。

　　生2：我喜欢用第二种方法。

　　生3：我喜欢用第三种方法。

　　生4：我喜欢用第四种方法。

　　师小结：我们今天主要学习用第一种和第二种方法来进行口算，第三种方法在算理上和第二种是一样的。现在我们一起回顾一下这两种方法的计算过程，然后用这些方法来做下面各题。

　　分析：在算法多样化的过程中，学生的自主性得到了充分发挥，思维处于活跃的状态。算法有多种多样，作为教师有责任引导学生通过比较各种算法的特点，选择合适自己的算法。在这节课中，学生之前所说的方法较多，可以看出，方法2和方法3是同一类，方法4在计算思路比较麻烦，因此我适时引导学生选择运用普遍口算方法，其实也是帮助学生优化算法，正是教师的有效引领，让学生经历了从多样化到优化的过程，学生择善而从之，这是“优化”带来的反应，是学生“选择”的结果。

　　新课标指出要提倡算法的多样化，它的目的其实也就是对学生个性化学习的尊重，有利于培养学生高水平的数学思维，有利于培养学生“具体地分析具体情况”的意识。但是我认为算法多样化不是没有目的性的将所有算法堆砌在一起，因此在这节课设计中，我不仅让学生体会算法的多样化，还要引导学生优化算法，在多中选优，真正学会普遍使用的计算方法。