我的世界60秒互换位置教学

这是我的世界60秒互换位置教学，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

我的世界60秒互换位置教学第 1 篇

　　教学内容：教科书第5-8页内容。

《位置》教案设计

　　教学目标：

　　知识与技能：会描述物体在平面的相对位置，能根据平面位置确定物体。

　　过程与方法：通过一系列的活动创设情境，在具体的情境中让小说家利用“第几组第几位”、“第几排第几个”等方式确定位置的过程，掌握确定位置的方法。

　　情感态度价值观：在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验，激发学生的学习兴趣。

　　教学重点：确定位置的方法。

　　教学难点：描述物体的位置。

　　教具、学具准备：教学挂图、卡片、座位卡等。

　　教学步骤：

　　一、创设情境，引入课题

　　今天的这节课我们班来了这么多的老师听课，你们高兴吗？想让这些老师认识你们吗？谁来做个自我介绍。

　　请一名学生做自我介绍，然后提问，这个同学叫什么名字？他坐在什么位置？这节课我们就来学习物体的位置。（板贴课题：位置）

　　二、探讨确定位置的不同方法

　　（一）、探讨用“第几组第几位”确定位置。

　　请同学们数一数，我们班有几个小组。教师说明：习惯上我们把竖着的说成组。

　　1、现在我们就按这个顺序先确定自己在第几组，再确定在第几位。

　　同桌之间互相说一说自己的位置，然后指名说出自己的位置。

　　2、游戏：找朋友

　　游戏规则：请一位同学说出自己好朋友的位置，其他同学猜猜他好朋友是谁。

　　3、填写座位卡

　　同学们都会说自己的位置，那我们能不能把自己的.位置写下来呢？拿出准备好的座位卡，认真的填上自己的座位号。填好后，同桌之间互相检查。

　　4、找新座位

　　把刚填好的座位卡收上来重新分发，根据新的座位号找到自己的新座位。

　　5、帮助没有找到座位的同学找座位，培养学生的互助精神。

　　6、检查学生确定的新座位

　　（1）、互相检查，及时调整。

　　（2）、学生自报座位号，集体判断。

　　7、小结：刚才我们是通过什么词语来确定位置的？（板贴：第几组第几位）

　　（二）探讨用“第几排第几个”确定位置

　　1、出示动物挂图，说明：我们习惯把横着的说成排。

　　2、教师说出位置，指名说出动物名称。

　　3、教师说出动物名称，指名说出位置。

　　4、互动：同桌之间一人模仿老师提问，一人作答。并请几组演示，培养学生的语言表达能力。

　　5、小结：这一次我们又是通过什么词语来确定位置的呢？（板贴：第几排第几个）

　　三、实践应用、拓展提高

　　活动：蚂蚁找食物

　　1、老师演示蚂蚁吃苹果的路线。

　　2、指名板演蚂蚁吃香蕉的路线。

　　3、小组合作完成蚂蚁吃梨和虫子的路线。（完成后集体订正）

　　四、全课总结

　　今天我们开展了这么多的活动都和什么有关呢？你能准确的说出一件物体的位置吗？你知道生活中还有哪些地方需要确定位置吗？

　　板书设计：

　　位置

　　第几组第几位

　　第几排第几个

　　动物挂图 蚂蚁找食物图片

我的世界60秒互换位置教学第 2 篇

　　教学内容：教科书第19页例1及相关内容。

　　教学目标：

　　1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置。

　　2.在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。

　　3.感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。

　　教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

　　教学难点：正确区分“列”和“行”的顺序。

　　教学方法：自主探究，合作交流。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要

　　同学们，新的学期开学了，我们分了新的班级，换了新的座位，当以前的好朋友问起现在你在哪个班级、在哪个地方坐着的时候，你该怎样告诉他具体的`位置呢？今天就请同学们和老师一起来探讨这个问题。

　　板书课题——位置

　　（设计意图：生活中像这样根据两个信息确定一个对象是很常见的，在课堂上提炼这样的数学信息，让学生感觉到数学与生活的联系：通过老师的反问，明确了一个信息不能准确地描述所指的具体对象。）

　　（二）尝试探索，初步理解数对的含义

　　1．用自己的方法确定位置。

　　出示一排学生，让学生说出张亮同学的位置。由一排学生引出全班学生。

　　教师：现在谁能来介绍一下张亮在班级里所处的位置？（学生回答。）在介绍时他们有什么共同的特点？

　　学生：都是用两个信息来确定自己所在的位置。

　　（设计意图：通过铺垫，让学生介绍张亮的位置时，学生很自然地就会用两个信息来呈现。开放式地反馈，便于了解学生的起点，又能为课堂提供丰富多彩的素材。）

　　教师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。请大家写一写张亮同学所在的位置，看谁写得既简单又明了（课件出现班级座位图）。

　　2．互相交流，展开讨论。

　　学生可能出现的情况：

　　第几组、第几个；第几排、第几个；第几行、第几列；也有可能用两个数据来表示?而在表示第几组、第几个时，又有不同的表达方法。如：第二组第三个；第五组第三个；（2—3）；（2，3）；等等。

　　3．交流、统一描述位置的方法（下列步骤可根据学生的回答调整）。

　　教师：同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方法？它们有什么共同点？又有什么不同的地方？

　　（1）确定位置的必要条件。

　　学生发现：这些写法都用两个数据来表示。

　　教师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。

　　（2）理解列和行的意义。

　　教师（指着学生所写的组、排、列、行等词）：这些词都在指明看的方式，竖着来看或横着来看。（板书：竖排横排）

　　教师：一般，我们把竖排称为列，横排称为行。

　　（板书：列行）

　　（3）统一定位。

　　教师（指着学生所写的数）：由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，看来得统一定位。通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数（屏幕显示列数），确定第几行一般从前往后数（屏幕显示行数）。这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了（如右图）。

　　巩固：教师指座位，学生口答。列与行是确定平面位置的两个重要元素。

　　（设计意图：通过层层剖析，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，提炼出“列”和“行”的统一定位。说明基于生活实际与现实的需要是提升学生学习经验的保障。）

　　4．提炼数对表示位置的方法。

　　（1）理解（2，3）的意义。

　　教师：用（2，3）这种表示位置的方法好吗？说说你的想法。（如果有学生写的，就根据学生的回答，强调先列后行的约定。）

　　教师：这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。像这样有顺序的两个数，称为“数对”。

　　（2）读法。

　　可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。

　　（3）揭题。

　　教师：用有顺序的两个数表示物体的位置，就是今天我们的学习内容。（板书课题：用数对确定位置）

　　（4）数对的作用。

　　教师：数对充分让我们体会到数学表达的简约之美。请用数对写出甲、乙两位同学所在的位置。甲同学在（，），你是怎么看的？乙呢？

　　小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。

　　（5）针对性练习。

　　①请用数对表示出小强（3，4）和小刚（4，3）的位置，同样的两个数据，为什么表示的不是同一个人？

　　②在图中找出数对（1，3）、（2，3）、（4，3）的位置，你们发现了什么？

　　③在图中找出数对（2，1）、（2，2）、（2，3）的位置，你们又发现了什么？

　　（设计意图：数学的简洁性在这一环节得到了体现。通过对数对意义的理解、读法的统一、实际的应用，让学生真切地感受到数对的可用性是很强的。）

　　（三）联系生活，实际应用

　　1.找同学举例子。

　　2.大屏幕展示生活中有关数对的例子，比如：电影院的座位、飞机的座位、国际象棋、水果消消乐、奥运会活字印刷等图片。

　　3.智勇大闯关，练习题

　　（四）课堂小结，提炼延伸

　　1.这节课你有什么收获？

　　2.生活中的数学：①你知道经纬线的知识吗？②介绍笛卡尔

　　（五）作业：练习五第1、4题。

我的世界60秒互换位置教学第 3 篇

　　教学内容：教材2～3页的例1、例2，练习一1～5题。

　　教学目标：

　　1、使学生能结合教材提供的素材，自主探索确定物体位置的方法，并能利用方格纸依据数对确定物体的位置或根据平面位置确定物体。

　　2、在确定位置的过程中培养学生的空间观念，渗透平面坐标最基本的知识。

　　3、能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的交流、合作。

　　4、体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感。

　　教学重点：运用数对准确表示物体位置。

　　教学难点：利用方格纸正确表示用数对确定位置。

　　教学过程：

　　一、旧知铺垫、导入新课

　　1、介绍位置

　　先请若干名学生站上讲台，要求学生说出XX同学的位置。

　　由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。

　　学生介绍位置的方式可能有以下两种：

　　（1）用“第几组第几座”描述。

　　（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。

　　2、谈话导入

　　（1）教师肯定以上学生描述的方式。

　　（2）明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。

　　板书课题：位置

　　二、探索活动，获取新知

　　1、教学例1

　　实物投影出示主题图：班级座位图

　　（1）说一说

　　学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。

　　（2）想一想

　　师：李刚的位置在哪里？可以怎样说？

　　学生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。

　　（3）写一写

　　请学生用自己喜欢的方式把李刚的位置表示出来

　　A：学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。

　　B：展示几个不同的表达方式

　　（4）讨论

　　师：同样都是李刚的位置，大家表示的方法却各有不同。虽然所有的方法都有道理，但是总让人感到太麻烦。你有什么好建议，可以用一种统一的既清楚又简便的方法来表示？

　　确定：列表示竖排，一般从前往后；行表示横排，一般从左往右。

　　（5）探索用数据表示位置的方法。

　　结合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示位置的方法。

　　问：确定一个位置要用几个数据？

　　A：明确说明：李刚在第6列，第3行可以用（6，3）这样的一组数来表示。

　　B：学生尝试用这样的方法表示李芳、李小冬、赵强、王宏伟的位置。

　　要求：

　　a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数据表示；

　　b、根据数据再说一说在第几列第几行。

　　C、总结方法

　　师、：请你仔细观察这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据表示位置的方法吗？

　　学生先独立思考，然后与同学交流，再汇报。

　　归纳：

　　先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；再看在第几行，这个数就是数据中的第二个数。

　　2、教学例2

　　投影出示课本中的“动物园示意图”。这个示意图将各场馆都画成一个点，只反映场馆的位置，不反映其他内容。而且表示场馆的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上。

　　（1）观察示意图，说一说那看到了什么。

　　（2）解决第（1）个问题

　　师：如果用（3，0）表示大门的位置，你能表示出其他场馆所在的位置吗？

　　A：学生独立操作，解决问题。

　　B：投影展示学生解决的结果。

　　熊猫馆（3，5）

　　海洋馆（6，4）

　　猴

　　山（2，2）

　　大象馆（1，4）

　　（3）解决第（2）问题

　　A：出示要求

　　在图上标出下面场馆的位置

　　飞禽馆（1，1）

　　猩猩馆（0，3）

　　狮虎山（4，3）

　　B：学生按要求在书上完成

　　C：反馈练习结束

　　学生回答，利用投影展示。

　　问：如果两个场馆的第一个数相同，说明这两个场馆的位置有什么特点？

　　灵堂第二个数相同呢？

　　小结：表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数相同。表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同；

　　3、全课总结

　　（1）通过这节课的学习，你有什么收获？刚才，我们是怎样探究出用两个数据表示位置的方法的？

　　（2）教师简要介绍确定位置的方法的重要作用。比如播放有关地球经纬度的知识等。

　　三、巩固练习

　　完成教材练习一中的1～5题

　　第1题：说一说（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？按照题目给出的数据，涂一涂

　　第2题：（1）观察棋盘，与第1题方格图比较，说一说有什么不同。（2）引导学生正确说出黑方的“五”所处的位置。（3）引导学生说出其他棋子的位置，并与同学交流。（4）完成题中第（2）小题，并和同学交流。

　　第3题：第1小题，用投影展示学生所确定的区域。第2小题，同学之间相互交流表示结果。

　　第4题：学生独立完成，然后同学之间互相检验交流，最后，教师再展示学生的作品，学生评价。注意提醒学生不要忘了连接EA。

　　第5题：（1）学生自己在方格纸上画一个简单的多边形。各顶点用两个数据表示。（2）同桌互相合作，一人描述，一人画图。

　　板书设计：

　　位置

　　竖排叫列，横排叫行

　　数对（列，行）

我的世界60秒互换位置教学第 4 篇

　　【背景介绍】：

　　根据新课程标准，为了让学生学得快乐，学得主动，学得有个性，这就要求教师在教学设计时，力求体现新课改革的理念，给学生自主探索的空间，给学生宽松和谐的氛围，让学生学得更主动更轻松;力求在探索知识的过程中培养学生的实践能力，合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动了学生学习数学的积极性、主动性和创造性，较好地达成了教学目标。

　　《认识图形》是继“认识立体图形”之后的一个教学内容。学生在上节课已经学习了长方体、正方体、圆柱和球，初步认识了这些几何图形，形成了一定的空间观念;同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。根据这些特点，在教学时我主要采取观察讨论法和实验操作法，帮助学生初步感知各种平面图形的特征。并且融观察、实验、操作、交流、合作等多种学习方法为一体，引导学生以多种感官参与教学活动。

　　【案例描述】：

　　片断一：动手操作，感受新知。

　　师：你能不能把这些图形请在白纸上呢?

　　生：能!

　　师：老师请你选择一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。

　　学生挑选一个自己喜欢的积木，用它的一面在纸上画一个图形。

　　师：小朋友们动作真快啊!现在请你悄悄地告诉你的同桌，你画了个什么图形，好吗?

　　生互说。

　　(出示图形屋)

　　师：看，这里有什么?

　　生：屋子。

　　师：是谁的屋子呢?

　　生1：长方形。

　　生2：正方形。

　　生3：圆形。

　　生4：三角形。

　　师：嗯，真好!这些屋子真漂亮啊，你想不想让你画的图形住到这么漂亮的家里去呢?

　　生：想!

　　师：那就请你自己上来帮它们找到自己漂亮的家。

　　生分小组上来，为画好的图形在黑板上找到自己的家。

　　师：是不是所有的图形都找对了家?我们来看看这间漂亮房子里是不是住的全是长方形呢?

　　生：是的!

　　师：这个呢?都是什么图形啊?

　　生：正方形。

　　师：这间屋子呢?

　　生：全是圆形。

　　师：我们再来看看最后一间漂亮房间，它们找对了吗?

　　生：对了。