如何改战区位置教学

这是如何改战区位置教学，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

如何改战区位置教学第 1 篇

教学内容：《义务教育课程标准实验教科书.数学》五年级上册第二单元第19—20页。

教学目标：

　　 1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　 2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

　　 3、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

　　教学重点：掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。

教具准备：课件

前言：同学们我们一起上一节数学课，这堂课趣味十足又充满了挑战，看着大家精神头特别足，状态特别好我现在信心十足，你们有信心上好这节课吗？请同学们向领导问好。

教学流程：

一 、导入：

1.给小动物排队，提供比较材料。

　　师：秋天到了，动物乐园的小动物们想好好锻炼身体，准备排队做操，老师把他们请到了课堂，同学们，你们能帮他们排排队吗？谁想上来帮帮它们？谁和他排的队形不同？　

　　师：谁能说说排一排时小猴站在哪里？请第*组第*个同学回答！（第*个）。

　　师：你能说得具体一些吗？（从左数起第*个）。

　　师：还可以怎么说呢？请第*组第*个同学回答！（从右数起第*个）。（师完成板书）

　　师：排两排时小猴又站在哪里呢？（第*排第*个）。

　　师：你先从哪里数起，再从哪里数起呢？（从上到下第*排，从左到右是第*个，小猴在第一排第*个）。（板书）

　 师：抽象概括并揭题

　　

　　师：同学们，（教师指着队形）像这样排成一行时只要用1个数就能说清小猴的位置，排成两行时就要用到2个数了，对吗？这节课我们就来学习用两个数确定的位置。（板书）在生活中，为了更清楚的确定位置，一般规定：竖排叫列，横排叫行。说列时是从左往右数，称之为第几列，说行时 从前往后数，称之为第几行。

二、新授

1．用第（）列第（）行表示位置

师：现在请同学们用第几列第几行的方法说一下小猴的位置，小马的位置各是什么？（板书）

2．抽象成“数对”

师讲解：大家发现了吗？在表示位置的时候，老师只写了两个数字，再将数字用括号括起来，中间用逗号隔开。板书（2，4），这种表达的方法有很好听的名字叫“数对”（板书）读作：2 4 （师领读）

提问：数对中写在前面的数字2表示什么？后边的4呢？师讲解： (数对的表示方法一般习惯于先表示列，再表示行）。

3．练习写“数对”

请同学们看屏幕，老师把这些小动物请了上来，请你按顺序依次用数对说出它们的位置。

4．小练习

师：我们成功的帮助了动物乐园的小动物完成了排队，在我们的教室中也有这样的数对知识，我们来找一找吧。

（课件出示）李小冬的座位是？赵雪的座位是？王艳的座位是？（4,5）表示是谁的座位？数对（6,4）是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？

5．探索“数对”的特点

师:接下来我们做游戏，认真思考，在游戏中你发现了什么？

听口令：请第一列的同学全都起立,依次汇报数对。

生:该说(1,1)、(1,2)、(1,3)、(1,4)、(1,5)、(1,6)。

师:(多媒体显示这些数对)你发现了什么?

生:我发现这些数对的第一个数都是1。第2个数不同，不同的原因是行不同。

师:听口令：如果想让各列的第4个同学起立,又该说哪些数对呢?

生:该说(1,4)、(2,4)、(3,4)、(4,4)、(5,4)、(6,4)。

师:(多媒体显示这些数对)这次你又发现了什么?

生:这些数对的第2个数都是4。都是第4行的同学，列不同。

师：同学们表现的真好，咱们班的同学个个聪明，活泼可爱，乐于回答问题，学习非常认真。咱们班有两个学生最近学习进步非常快，我要奖励他们每人一朵小红花呢！想知道是谁吗？那我就悄悄透露一点提示信息给你们好吗？他们的座位是：（2，▁）（▁，4）同学们知道这两个人是谁吗？（课件） 生：不确定。第一个只能确定是第二列，后一个只能确定是第四行。

师：没找到怎么办？还需要提示吗？需要什么样的提示？师：那好吧，我再告诉你们第一个人座位的后一个数字是几。哪些同学有可能是呢?请做好准备呢？当我的数字出现，是谁就请马上站起来。

师：评价，反应真快，非常好。我要给第二个数对填写第一个数了，谁有可能呢？请把手举起来。（举手的应该是每一组的第四个同学）然后，快速反应。

师总结：当我们把两个数字都找到时，才能确定位置。“数对”的意思就是用一对数组成，所以确定位置必须要用两个数字表示。

师：请数对中含3和5的同学站起来，（两名同学站起来）

师：咦，怎么会有两名同学呢？（使学生明确用数对表示位置时

数字顺序不同，位置就不一样了）

三、拓展练习

游戏：“数对接龙”

师：请同学们拿出卡片，先观察一下卡片，在卡片上找到表示你的座位的空格吗？找到后在这个格中用数对写出自己的位置。

师：每个人都有自己的好朋友，对吗？现在请同学们将他的座位的数对写在卡片上，然后我们来做一个数对接龙的游戏。（5秒钟准备）准备好了吗？

师：老师先说出一个数对,表示的是谁的座位呢？谁就站起来,其他学生做出判断如果对了就一起喊出他的名字;然后，这位同学再像老师一样说出你刚才写好的好朋友的座位的数对，其他同学再进行判断，如果对了再一起喊出她的名字，依此类推。听明白了吗？开始！

师：刚才的游戏中同学们表现得很好。回答得既快又准。

四.总结

今天，老师和大家一起学习了用数对确定位置的方法，确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到，它的用处可大啦！ 在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫做经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。地球上的任何一个位置都有经度和纬度，像GPS——卫星全球定位系统就是通过监测出“神舟”5号返回舱降落位置的经度和纬度，从而帮助科学家快速地找到英雄杨利伟的位置。大家一定好好学习并运用它解决生活中的实际问题。下课！

如何改战区位置教学第 2 篇

　　教学目标：

　　1、明确方位词语“左右”表示的意思，能够用左右描述物体的位置。

　　2、通过生活中经验认识自身的“左右”，以自身的左右为标准，描述物体的位置，并解决简单的实际问题。

　　3、通过生动有趣的数学活动，使学生体会到学习数学的乐趣，增强对数学学习的兴趣。

　　目标分析：

　　本课教学目标是明确方位词语“左右“的意思，能用准确的语言表述物体的位置，初步体会位置与顺序的相对性，初步建立空间观念。

　　教学重点：建立左右的标准，左、右标准描述物体所在的位置。

　　教学难点：能准确地用左右描述物体的位置。

　　教学准备：课件、水果卡片。

　　教学过程：

　　一、认识左右，体会自身存在的左右

　　（一）谜语引入，激发兴趣

　　出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写能算还会画，天天干活不说话。

　　揭示谜底：双手。

　　（二）联系左右手，认识左右方位词

　　1、让学生在小组内举例说一说生活中左手可以做什么？右手可以做什么?

　　2、学生一边汇报想法一边做动作：左手压本，右手写字、右手敬礼、左手扶碗，右手拿筷子吃饭……

　　【设计意图：注重从学生的实际经验出发，利用生活实例让他们初步区分左右。】

　　二、利用汉字加深对左、右的理解

　　1、教师板书汉字：“左、右”，学生说一说怎样区分两个字。

　　2、教师借助PPT介绍“左、右”汉字的演变。

　　左和右，是两个象形字，就像两只伸出来的手形一样。后来，人们在手形下面加一个“工” 字，表示左手，意思是说左手可以辅助做工。在手形下面加一个“口”字，表示方位名词，与左相对，凡是在左手的一边就叫“左边”，在右手的一边就叫“右边”。

　　【设计意图：追根溯源，了解在文字发展史的基础上来理解表示方位的词“左、右”。】

　　三、游戏激趣，区分左右

　　（一）在自己的身体上找左右

　　1、左右手是一对好朋友，配合起来力量大。让学生思考自身是否有这样的一对的好朋友。

　　学生汇报想法：左右耳朵、左右眼睛、左右手脚、左右胳膊、左右腿……

　　2、小组合作交流：说说你的前、后、左、右的同学都是谁？

　　3、猜一猜：说说你的好朋友左边是谁？右边是谁？让大家猜猜你的朋友是谁。

　　（二）在摆图中认识左右

　　1、先摆一个苹果，苹果的左边摆一个西瓜，苹果的右边摆一个桃子，在这三个水果的最右边摆一根香蕉。

　　2、在这组图的最左边摆上葡萄。

　　3、观察这五个水果，请学生自由介绍谁在谁的左边还是右边。用左右描述每个图的位置。

　　【设计意图：在活动中培养学生用数学的语言去描述事物，使学生初步感知在二维空间内利用“左、右”这两个方位词来确定位置。】

　　四、体验左右的相对性

　　（一）体会参照物不同，表述物体的位置不同。

　　1、观察图，由学生介绍苹果的位置。

　　2、引导学生思考：

　　就是这个苹果，大家在介绍时为什么一会儿说它在右边，一会儿又说它在左边呢？

　　教师出示学生的语言：苹果在西瓜的右边；苹果在桃子的左边。能解释一下是什么原因吗？

　　（二） 体会人所占的位置不同，左右也是相对的。

　　1、在握手中思考都伸的是右手，为什么不在同一侧呢？

　　教师组织学生每两个人握手，让学生发现问题：都伸右手，为什么不在一侧？

　　2、由学生尝试说明“都伸右手，为什么不在一侧”的道理。最终让学生认识到：由于

　　是面对面地站着，一个人的左手对着另一个人的右手。

　　3、教师小结：当我们面对面时，因为方向相对，所以伸出的右手不在同一侧。

　　【设计意图：组织学生开展多种生动有趣的活动，从而加深对左右的相对性的认识。在活动中教师要适时引导学生进行观察、比较、推理等思考活动，以促进学生的发展。】

　　四、走进生活，让学生会左右的作用。

　　（一） 在行走中辨认左右。

　　说说在上下楼梯时应该顺着哪个方向走？

　　由学生现场演示，并由学生进行评价？

　　教师小结：在生活中由于人面朝的方向不同，左右也就不同，判断时，应把自己当成走路的人，平时在上下楼或在路上行驶时都应该靠右行，这样有秩序的行驶可以避免发生冲撞。

　　（二）对比香港和北京的行车规定有什么不同。

　　（三） 辨认生活中的交通标志。

　　说一说这两个标着有什么不同，表示什么意思。

　　（四）在视图中运用左右。

　　1、看图回答问题：

　　小鹿的左边是（ ），小鹿的右边是（ ）。

　　小鸭子的右边有（ ）。

　　小蛇的右边有（ ），左边有（ ）。

　　2、按照要求找一找。

　　小帅 咪咪 甜甜 三毛 功夫小子

　　甜甜的左边是（ ），右边是（ ）。

　　三毛在（ ）的左边，在（ ）右边。

　　在视图的过程中，学生往往把自己放在图中，把自己变成图中人物，在用自己的左右手进行辨认，这样的答案是错的。教师要引导学生，不能进入图中，依然用自己左右手进行辨别。

　　【设计意图：把左右的知识与生活经验进行对接，一方面体会在实际生活中运用到左右，同时学会用左右进行辨别。】

　　五、全课总结

　　1、生活中按照“左右”制定的规则的事例有很多，你知道有什么吗？大家按规则行事，生活就变得井然有序了。

　　2、说说这节课你有什么收获？

如何改战区位置教学第 3 篇

　　一、教学目标和能力要求

　　科学知识目标

　　（1）能够定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等）。

　　（2）理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。

　　能力培养目标

　　（1）学会提出问题、做出猜测。

　　（2）培养解决实际问题的能力。

　　（3）学会对探究过程中的现象和结果进行定性的观察与描述。

　　情感态度价值观

　　（1）体会合作的重要性。

　　（2）乐于与人合作。

　　二、教学重点、难点：

　　让学生建立“位置”的概念，让学生在“说说自已的位置”、“‘火炬’接力”等活动中知道确定物体的位置是相对而言的，知道在参照系上建立坐标系，可以定量地描述物体的位置。

　　三、教具：便条纸、游戏卡及道具、课件

　　四、教学过程：

　　（一）任务驱动

　　1、帮妍妍找位置。

　　开学了，老师把坐位重新调整了，妍妍迟到了，找不到自已的位置。同学们是怎样帮助妍妍的呢？同学们的话能帮助妍妍找到位置吗？（从三位同学的话中你发现了什么?）

　　分步骤一个一个分析，引导学生发现一个人的描述无法准确找到妍妍的位置，两个人的加起来才可以说明每个人的表述还不够完整。

　　2、提出问题：为什么每个人的说法都不一样呢？怎样描述才完整呢？

　　3、今天我们带着这个问题来探讨确定位置的学问。[板题：定位置]

　　（二）活动：说说自已的位置

　　1、说说你周围的同学在你的什么方位？（先小组内练习说，再请2至3名学生示范说）

　　2、说说你在周围同学的什么方位？（先小组内练习说，再请2至3名学生示范说）

　　3、能说的远一些吗？比如说（指一名相距较远的同学）你在这名同学的什么方位？可以说的再准确一点吗？（意在引出学生使用表示距离的词语）

　　4、“火炬”接力游戏

　　流程：出示欢欢——引出火炬接力——示范游戏方法——开始游戏——中途分别引出“方位”和“距离”并板书

　　注意：一定要引导学生（参照物）注意判断下一个同学（参照物）是否站对了再传递火炬

　　通过游戏，使学生认识到：一个物体的位置，需要相对于另一个物体的位置来确定。也就是说，要确定一个物体的位置，就要知道它在另一个物体的什么方位，距离有多远。

　　5、 应用：家长会帮爸爸妈妈找位置

　　1、提出问题：学期末的时候要开家长会，老师希望同学们做一个热心的小主人。通过写一张便条纸帮助爸爸妈妈尽快找到你的位置。假如现在我们坐的位置就是要家长会的地方，你现在坐的位置就是你的爸爸妈妈要坐的位置，你会借助哪些物体，怎样描述自已的位置？

　　2、小组讨论

　　3、小组代表汇报交流，互相质疑。

　　旨在引导学生比较出借助固定的物体比借助其它同学描述好，利用行和列可以更准确的描述位置。

　　4、书写便条纸（伴奏音乐约三分钟）

　　5、创设情境，检验便条纸描述是否准确

　　收上每个小组的便条纸，随机抽取一个小组的便条。请一个小组做检验员，扮演家长。

　　6、 质疑

　　为什么琪琪、波波和彬彬的话不能帮助妍妍找到位置呢？让我们利用今天所学的知识来分析一下。琪琪、波波、彬彬在描述妍妍的位置时那些地方不完整呢?我们来把他们的话补充完整。

　　琪琪的话：缺少距离，应说我后面一排的第二个位置。

　　波波的话；缺少距离，应说在我前面的一个位置。

　　彬彬的话：缺少距离，应说在我左边第二列的第二个位置。

　　小结：今天我们学会了借助一个人或物体，通过描述与这个人或物体之间的方位和距离，来确定另一个人或物体的位置。在生活中我们常会遇到这样的问题，通常你会借助什么样的物体来确定位置呢？让我们来看看顽皮的波波遇到了什么难题。

　　7、 拓展

　　再现生活中常见的场面：和爸爸妈妈逛街时走失了，如何借助合适的物体描述自已的所在的位置。

　　有一天波波和爸爸妈妈逛商店时，不小心与家长走失了。波波应该借助什么物体来说明自已的位置呢？（行驶的汽车，路边的小树，还是背后商场的标志）

　　五、板书：

　　定位置

　　前、后、左、右……（方位）

　　物体 物体

如何改战区位置教学第 4 篇

　　教学目标：

　　1．认识“上、下”“前、后”的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具有相对性，并能用上、下、前、后描述物体所在的位置。

　　2．在学习活动中，借助学生原有的知识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

　　3．把学生生活中的位置认识提升到数学化的认识，体会方位在生活中的价值，发展空间观念。

　　目标分析：

　　学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性经验，但不一定能准确地表述清晰。通过本节课的学习，要将学生的生活中位置经验转化为数学化位置的认识，能用四个方位词准确的表达物体所在的位置。

　　教学重点：正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。

　　教学难点：在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。

　　教学准备：课件等。

　　教学过程：

　　一、联系生活，谈话引入

　　（一）活动中初步感受上下。

　　1.学生按要求做：把数学书放在桌面上，铅笔盒放在数学书的上面。

　　2.说一说：桌面上有什么？数学书的上面有什么？铅笔盒的下面有什么？

　　（二）活动中初步感受前后。

　　学生举手发言：自己的前面有几名同学？后面有几名同学？

　　（三）揭示课题。今天学习上、下、前、后。

　　二、交流辨析，探究新知

　　（一）引导观察，认识“上、下”。

　　1．课件出示主题图:江上大桥图

　　2．学生观察，交流讨论。

　　（1）观察这幅图，你看到了什么？

　　（2）你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗？

　　（3）大家一会儿说火车在上面，一会儿又说火车在下面，火车到底在哪里呀？这是怎么回事啊？

　　（4）怎样才能说清楚呢？

　　3.小结：有时我们需要说清楚谁在谁的上面，谁在谁的下面，这样别人才能听明白各种物品的位置。

　　（二）认识“前、后”。

　　1．课件出示动画：汽车图

　　2．学生观察，交流讨论。

　　（1）你又看到了什么？

　　（2）你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗？车头开向的方向就是“前”。

　　（3）大家一会儿说卡车在后面，一会儿又说卡车在前面，这又是怎么回事啊？

　　（4）怎样才能说清楚呢？

　　3.小结：在说明位置时，有时需要我们说清楚是谁和谁在进行比较。

　　三、巩固练习，强化认知

　　（一）进一步认识前后。

　　1.说一说。

　　请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品的位置。说清在的上面，在的下面；在的前面；在的后面。

　　2.课件：练习三第1题。

　　（1）说一说：谁在谁的前面，谁在谁的后面？

　　（2）讨论：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是怎样想的？

　　（3）小结：一般情况下，我们把“面”对的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。

　　（二）巩固练习：做一做。

　　把铅笔盒放在桌子的上面；把数学书放在铅笔盒的下面；请坐在***前面的同学起立；请坐在***后面的同学把手举起来；……

　　（1）老师提要求，学生做一做。

　　（2）学生当小老师提要求，其他学生做一做。

　　四、灵活应用，拓展提升

　　把附页中的小兔子和小乌龟贴在图中，再看图讲故事。说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在谁的下面。

　　五、全课总结，畅谈收获

　　说说这节课你有什么收获？