圆的弧长扇形的面积

这是圆的弧长扇形的面积，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

圆的弧长扇形的面积第 1 篇

教材分析：

　　（一）、教材的地位与作用

　　本节课的教学内容是义务教育课程标准实验教科书，内容是新人教版九年级上册新课标实验教材《第24章圆》中的 “弧长和扇形的面积”，这个课题学生在前阶段学完了 “圆的认识”、 “与圆有关的位置关系”、“正多边形和圆”的基础上进行的。本课由特殊到一般探索弧长及扇形面积公式，并运用公式解决一些具体问题，为学生今后的学习及生活更好地运用数学作准备。

　　（二）、教学目标和重点、难点

　　根据新课标要求，数学的教学不仅要传授知识，更要注重学生在学习中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我、建立信心。

　　教学目标：(1) 了解弧长和扇形面积的计算方法。

　　(2) 通过等分圆周的方法，体验弧长和扇形面积公式的推导过程。

　　(3) 体会数学与实际生活的密切联系，充分认识学好数学的重要性，树立正确的价值观。

　　重点：弧长和扇形面积公式的推导和有关的计算。

　　难点：弧长和扇形面积公式的应用。

　　（三）教学过程

　　活动1 设置问题情境引入课题

　　从20xx年北京奥运会在美丽壮观的焰火中开幕到欣赏奥运会的主会场鸟巢的外观和内部，引入课题。教师演示课件，提出问题，激发学生学习新知识的热情．将学生的注意力牢牢吸引至课堂。从生活中的实际问题入手，使学生认识到数学总是与现实问题密不可分。并激发学生的爱国热情。

　　活动2 探索弧长公式

　　（1）半径为R的圆,周长是多少？

　　（2）圆的周长可以看作是多少度的圆心角所对的弧？

　　（3）1°圆心角所对弧长是多少？

　　（4）140°的圆心角所对的弧长是多少？

　　（5）若设⊙O半径为R, n°的圆心角所对的弧长为 L ,则

　　教师提出问题，引导学生分析弧长和圆周长之间的关系，推导出n°的圆心角所对的弧长的计算公式。引导学生层层深入，逐步分析，尽量提问学生回答，相互补充，得出结论。使学生明确探索一个新的知识要从学过的知识入手，找寻它们的联系，探究规律，得出结论。

　　活动3 巩固弧长公式

　　一、牛刀小试 1、2题

　　二、实际应用

　　制造弯形管道时，要先按中心线计算“展直长度”，再下料，试计算图所示管道的展直长度L(结果保留∏ ）。

　　提问学生从图中获得哪些信息，通过练习，使学生掌握弧长公式中弧长、半径、圆心角三者之间的关系．对实际问题引导学生分步分析，分步计算。体会数学来源于生活并服务于生活。

　　活动4 扇形定义

　　(1)创设情境引出扇形.

　　(2)由组成圆心角的两条半径和圆心角所对的弧所围成的图形叫做扇形。

　　(3)判断五个图形是否是扇形.

　　观察图片，得出扇形定义，并能准确判断出什么样的图形是扇形。

　　由观察图片和图形得出概念，记忆较深刻，对熟练判断是否为扇形铺平道路。只有明确定义才能更好的学习更深一层次的知识。

　　活动5 探索扇形面积公式

　　（1）半径为R的圆,面积是多少？

　　（2）圆面可以看作是多少度的圆心角所对的扇形？

　　（3）1°圆心角所对扇形面积是多少？

　　若设⊙O半径为R, n°的圆心角

　　所对的扇形面积为S,则

　　学生在探索出弧长公式的基础上,自己尝试寻找探索方法,将扇形面积和圆的面积结合起来，分析得出. n°的圆心角所对的扇形面积公式。

　　学生要学以致用，在弧长公式的推导过程中，是由老师引导着分析；而扇形面积公式完全由学生自己推导，锻炼他们的探索新知识的能力。体验成功的快乐。

　　活动6 巩固扇形面积公式

　　教师出示两个基本的练习题,学生尝试使用公式解决.

　　活动7 记忆公式并用弧长表示扇形面积

　　教师给出两个公式,学生尝试用更好的方法记忆公式。

　　并在合作交流的基础上尝试推导出扇形面积和弧长之间的关系。用一个小练习进行巩固。

　　活动8 求不规则图形的面积

　　知识要学以致用,特别是要与实际相联系。教师出示幻灯片,求有水部分的弓形面积。学生结合图形分析解体思路,并通过小组合作将分析过程简单的写在答题纸上，请两名同学到前面讲给大家听，对不同的分析思路都给以肯定。在学生听明白的基础上，在答题纸上书写解题过程，再跟屏幕上的答案对照，完善。.结束后再次将问题拓展到水涨起来了弓形大于半圆了又该怎样计算呢？用扇形面积加三角形面积。使学生的思维再次活跃。

　　活动9 对大家说你有什么收获?

　　号召学生自己总结本节课所学知识,相互补充，以进一步巩固所学知识。

　　通过小结和反思，激发学生主动参与意识，为每个学生创造在数学活动中获得活动经验的机会。

　　最后布置作业：教科书125页5、6、7题。使学生在课后进一步巩固所学知识。

圆的弧长扇形的面积第 2 篇

一、教材分析

（一）本课的地位和作用

本节教材是在学生学习了圆的有关概念性质、圆心角圆周角和过三点的圆等内容之后，对弧长和扇形面积的计算的学习，研究的是初中阶段弧长公式和扇形面积公式的推导过程及其在实际问题中的应用。弧长公式和扇形面积公式是以圆的周长和面积公式为依据的。本节内容是圆的有关计算中的一个重要问题，是学习圆锥的侧面展开图的基础，也是高中进一步学习弧长公式和扇形面积公式的基本内容。

（二）教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征 ，我制定如下教学目标

1、知识目标：

让学生通过自主探索来认识扇形，掌握弧长和扇形面积的计算公式，并学会运用弧长和扇形面积公式解决一些实际问题。

2、能力目标：

让学生经历弧长和扇形面积公式的推导过程，培养学生自主探索的能力；在利用弧长和扇形面积公式解题中，培养学生应用知识的能力，空间想象能力和动手画图能力，体会由一般到特殊的数学思想。

3、情感与价值目标：

通过现实生活图片的欣赏，让学生感受到美的生活离不开数学，激发学生学习数学的兴趣；通过对弧长和扇形面积公式的自主探究，让学生获得亲自参与研究探索的情感体验；通过同桌的讨论、交流和解决问题的过程，让学生更多的展示自己，建立自信，树立正确的价值观。

（三） 教学重点、难点

我从新课程标准出发，在吃透教材基础上，确立了如下的教学重点、难点

重点：让学生经历弧长和扇形面积公式的推导，通过计算弧长和扇形面积来突出重点

难点：弧长和扇形面积公式的应用，通过利用弧长和扇形面积解答实际问题来突破难点

二、教法设想

在本节课教学中，我从学生思维的起点出发，突出教师为主导、学生为主体的教学原则，在组织教学中，我主要采用了多媒体教学和自主探究法，让学生在老师的引导下提出问题，自主探索、合作交流，收获新知；通过尝试应用，巩固实践，来深化新知，感受收获的喜悦。

（1） 发挥多媒体的优势

本节课利用计算机制作了一个课件，四幅图片让学生直观地感受到弧和扇形在我们生活中创造了美，从而吸引学生的注意力；两个实际问题的展示，引发学生提出如何求弧长和扇形面积的问题，调动了学生学习的积极性；利用幻灯片精心设计由易到难的问题串和活动系列，不断激起学生的兴奋点；借助实物投影演示学生的解题过程，激发了学生表现自我的主动性。

（2） 让学生自主探究，合作交流

在本堂课中，我安排了两次同桌交流讨论的活动，让学生自主探究弧长和扇形面积的计算公式，以及由这两个公式的联系而导出扇形面积的第二个计算公式。让学生在学习数学的过程中不只是会计算的过程，还要能够在推理、思考的过程中学会交流，进行体验。

三、学法研究

教学中重视指导学生掌握一些最基本的学习方法和数学思想。通过本节课的教学，让学生学会观察分析、自主探索、总结归纳的学习方法，掌握转化思想，培养学生的空间想象能力，充分调动学生自己动手、动脑，引导他们自己分析、讨论、得出结论，鼓励他们尝试自己完成解题过程，大胆展示自我。

四、教学设计

本节课的设计是以教学大纲和教材为依据，遵循因材施教的原则，坚持以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。在教学过程中，我采用自主探究、多媒体辅助教学的模式，我在其中只起穿针引线的作用，注重对学生的启发和引导，鼓励学生们大胆的猜想推导和应用，最后引导学生用学到的新知识解决一些实际问题。其基本过程如下：

创 设 情 境

提 出 问 题

（激 励 想 象）

自主探究

讨论交流

(训练思维）

总 结 归 纳

巩 固 实 践

（构 建 知 识 体 系）

灵 活 应 用

创 新 发 展

（强化方 法）

五、教学过程

教学环节

教 学 过 程

学生活动

设 计 理 念

设

置

问

题

情

境

1、借助多媒体放映四幅生活图片

2、利用幻灯片出示两个实际问题

问题一：在一块空旷的草地上有一根柱子，柱子上拴着一条长3m的绳子，绳子的一端拴着一只狗。（1）这只狗的最大活动区域有多大？这个区域的边缘长是多少？

no

（2）如果这只狗拴在夹角为120°的墙角 ，那么它的最大活动区域有多大？这个区域的边缘长是多少？

问题二：将以边长为1的等边三角形木板沿水平线翻滚(如图3所示)，那么点B从开始至结束所经过的路径的长度为____________。

学生观察图片，阅读两个生活中的实际问题，自觉的提出弧长和扇形面积的计算

让学生观看生活中

的弧和扇形，感受

数学就在我们的身

边，进而出示两个

实际生活中的问题，

引发学生的思考与

分析,激励学生自主

的提出要研究的问

题即弧长和扇形面

积的问题,这样,学

生带着问题开始新

知识的探索。这样

两道与实际相联系

的问题，调动了学

生观察思考的积极

性，加深他们对几

何图形的理解和渴

望探索新知识的求

知欲。

新

知

识

的

探

索

与

交

流

新

知

识

的

探

索

与

交

流

新

知

识

的

探

索

与

交

流

问题（1）

如图,某传送带的一个转动轮的半径为rcm.

1.转动轮转一周,传送带上的物品A被传送多少厘米?

2.转动轮转1°,传送带上的物品A被传送多少厘米?

3.转动轮转n°,传送带上的物品A被传送多少厘米?

在半径为R的圆中,n°的圆心角所对的弧长的计算公式为

L=·2πr=

实际应用：

制作弯形管道时,需要先按中心计算“展开长度”再下料.试计算图所示的管道的展直长度,即弧AB

的长(结果用含π的式子表示).

问题2

（1）观察与思考：

O

B

A

圆心角

弧

半径

半径

扇形

B

A

O

怎样的图形是扇形？——一条弧和经过这条弧的端点的两条半径所组成的图形叫扇形．

（2）扇形面积的大小到底和哪些因素有关呢？

结论：（当圆半径一定时）扇形的面积随着圆心角的增大而增大。

（3）讨论如何求扇形的面积

圆心角是1°的扇形面积是圆面积的多少？

圆心角为n°的扇形面积是圆面积的多少?

如果用字母 S 表示扇形的面积，n表示圆心角的度数，r 表示圆半径，那么扇形面积的计算公式是：

（4）例题剖析：求图中红色部分的面积。 （单位：cm，结果用含π的式子表示）

（5）归纳总结

比较扇形面积与弧长公式, 用弧长表示扇形面积:

注意：在应用弧长公式l ，扇形的面积公式 进行计算时，要注意公式中n的意义．n表示1°圆心角的倍数，它是不带单位的。

（6）例题探索：（见幻灯片）

如图，⊙O的半径为10 cm，

（1）若∠AOB=100 °，

求弧AB的长和扇形AOB的积。

（2）已知弧BC的长是8πcm，

求∠COB的度数。

同桌讨论交流，完成问题一的解答

学生尝试总结弧长的计算公式

学生动手实践应用公式

通过幻灯演示，让学生观察扇形的构成，总结扇形的概念

学生识别扇形，巩固概念

学生自己观察得出影响扇形面积的因素

同桌探索交流，尝试总结扇形面积公式

学生应用公式进行计算（借助多媒体展示学生学习成果）

学生通过对比得到用弧长表示扇形面积的公式

学 生讨论分析，写出解题过程，用实物投影展示学生的解题过程

在这一环节，我设计了两个探究问题

探究问题一：关于弧长的计算，我从一个生活中的实际问题出发，设计了3个小问题，让同桌的同学讨论分析，得出计算弧长的公式，再通过一道小题进行实践，巩固弧长的计算公式。

探究问题二:关于扇形面积的计算，我首先借助幻灯片放映在圆中构建扇形的过程，让学生观察与思考，借助直观的图形来加深学生对扇形的认识，鼓励学生尝试着总结出扇形的概念，

通过扇形的识别，提高学生的识图能力，培养学生自主获取知识的能力和语言表达能力。

观察分析圆心角不同的扇形，总结出影响扇形面积的两个因素，进而探究扇形面积的计算，

这时我又以问题串的形式让学生来讨论交流，获得扇形面积的计算公式，并运用扇形面积公式进行相关计算，让学生感悟学有所用，同时也加深了学生对知识的理。

引导学生对比弧长公式和扇形面积公式，经过分析讨论得到扇形面积的第二种计算方法，让学生在分析对比中强化对知识的记忆；

通过例题实践来尝试使用弧长和扇形面积公式

巩

固

实

践

1、已知一个扇形的圆心角等于120°，半径是6，则这个扇形的弧长是______，面积是_____

2、已知扇形面积为 5π ，圆心角为50°，则这个扇形的半径R=____．

3、已知扇形的半径是 10 cm，弧长为5π cm，则扇形的面积______

4、已知⊙O的半径OA=6，扇形OAB的面积等于12π，则弧AB所对的圆心角度数是____

让学生充分的进行思考，完成这4道巩固实践题

在学生充分认识理解弧长公式和扇形面积公式后，我设计了4个小题，让学生的动手实践，进一步学习运用弧长和扇形面积公式进行计算，使学生明白：1、知道圆心角、弧长及半径中的任意两个量，就可以求第三个量；2、知道圆心角、半径及扇形面积中的任意两个量，也可以求出第三个量。

解

决

实

际

问

题

问题一：在一块空旷的草地上有一根柱子，柱子上拴着一条长3m的绳子，绳子的一端拴着一只狗。

（1）这只狗的最大活动区域有多大？这个区域的边缘长是多少？

（2）如果这只狗拴在夹角为120°的墙角 ，那么它的最大活动区域有多大？这个区域的边缘长是多少？

no

问题二：将以边长为1的等边三角形木板沿水平线翻滚(如图3所示)，那么点B从开始至结束所经过的路径的长度为____________。

学生完成讲课开始提出的两个实际问题

这节课一开始，我以问题形式引入新课，学生是带着问题来学习新知识的，所以学习完新知识后，我要带着学生回过头来，运用所学的知识解决开始的实际问题，让学生感受到学以至用，感受到用知识解决实际问题的快乐。

走

进

中

考

1、已知矩形ABCD的长AB=4,宽AD=3,按如图放置在直线AP上,然后不滑动地转动,当它转动一周时( A --- A/),顶点A所经过的路线长等于 。(04年中考题）

2、如图,⊙A、⊙B、⊙C、⊙D

相互外离,它们的半径都是1,顺次

连接四个圆心得到四边形ABCD,

则图形中四个扇形(阴影部分)的

●

●

●

●

面积之和是___________.(04年武汉)

学生自己分析解答这两道中考题

两道中考题的练习,让学生进一步体会利用数学知识解决实际问题成功感，逐步培养学生的应用意识；同时让学生经历对物体翻滚过程的体验，逐步发展学生的空间观念，体会数形结合的数学思想。

课

堂

小

结

1. 扇形的面积大小与哪些因素有关？

（1）与圆心角的大小有关

（2）与半径的长短有关

2. 扇形面积公式与弧长公式的区别：

弧长公式：

扇形的面积公式： 或

3. 扇形面积单位与弧长单位的区别：

（1）扇形面积单位有平方的

（2）弧长单位没有平方的.

学生谈自己的收获

这一过程让学生来完成,通过学生谈论自己的收获,让学生在加深对弧长公式和扇形面积公式的理解和记忆基础上，学会表达和交流，牢固的掌握所学的新知识，并学会创新应用

布

置

作

业

1、 课本18页：2题，3题

2、 如图，A是半径为12cm的⊙O上

的定点，动点P从A出发，以2πcm／s

的速度沿圆周逆时针运动，当点P回到

点A时立即停止运动，如果∠POA= 90 °

时，求点P运动的时间？

A

B

P

o

(2007年中考题）

学生记录课下作业

作业的布置是学生掌握课堂所学知识的延续，是为了让学生在课下巩固本节知识,达到知识的升华.因此，我首先布置了两道源于课本的基础题，然后布置一道富有趣味性、创新性的中考题，以此来提高学生应用知识的能力。

六 设计说明

27.4弧长和扇形面积

1、弧长公式

2、扇形面积公式

屏幕展示

（计算机和实物投影）

1、板书设计

这样设计便于突出知识目标。

2、媒体设计

本节课我从有效教学的角度出发，结合学生的认知水平和学习需要，利用多媒体制作了一个教学课件，吸引了学生的注意力，为学生营造了宽松和谐的学习环境，让学生在直观形象的多媒体的引导下，积极的获取知识，同时，实物投影的使用也极大的提高了学生学习的主动性。可见，在有效的课堂教学中，灵活的运用多媒体教学手段，可以获得较好的教学效果。

七、教学反思

1、教学理念

本节课在“以学生发展为核心”的理念下，最大限度地实现学生的主体地位。从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，在师生之间、生生之间的互动中，使数学教学成为一种“过程教学”，让学生在“数学活动”中获得数学的“思想、方法、能力、素质”，同时获得对数学的情感；教师是学习活动的设计者、组织者、参与者，力求为学生的发展创设一个和谐与开放的思考、讨论、探究的氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到鼓励和鼓舞，从而实现传授知识和培养能力的融合。

2、教学设计的优势

弧长和扇形的面积，在新课标、新教材中是要求学习的内容，在本节教学中我结合学生的实际要求，用生活中的实际问题引入新课，调动了学生的兴趣；同时，教学过程中注意因材施教，根据学生的基础，创设多姿多彩的问题情境，为每一个学生创造发挥自己才能的空间，让学生体验解决问题策略的多样性，发展学生的实践能力，合作探究能力，自主学习能力与创新精神。本节课，通过学生自主探究来获取知识，合作交流来解决实际问题，从而体验成功的喜悦，达到资源与信息的共享，实现课堂教学的交互性，有效的提高了课堂的教学效率。此外，在教学中，加强数学教学与信息技术教育的整合，利用计算机、实物投影等多媒体教学手段，向学生展示丰富多彩的数学世界，有利于激发学习数学的兴趣，加之与探究性教学的结合，也有利于调动学生学习数学的积极性。

3、存在问题

本课是一节新授课，在教学中不能把知识的结果强加于学生，虽然应用直观形象的手段，让学生经历了知识的生成过程，但因学生水平的差异，在应用弧长和扇形面积公式时有部分人混淆方法。在结论的应用上，设计了例题和练习。练习仅仅是两个扇形面积公式的简单应用，例题对扇形面积公式的应用加深了一点难度，但经过教师的指导，学生的分组讨论，都得到了圆满的解决。解题时，不能写出完整的解题过程，还有待于进一步加强练习。最后设计的习题与作业，贴近中考，调动了学生学习的自觉性，加深了学生对本课所学知识的消化吸收，但真正解起题来不会用几何语言进行描述，所以，在以后的教学中要有意的进行培养

圆的弧长扇形的面积第 3 篇

本章是在小学学过圆的基础上，系统研究圆的概念和性质，圆中有关的角，点与圆、直线与圆、圆与正多边形之间的位置和数量关系．本节课的教学内容是本章中的第四节“弧长和扇形面积”第一课时，这节课是学生在前阶段学完了“圆”、“点、直线、圆和圆的位置关系”、“正多边形和圆”的基础上进行的拓展，也是后一节课学习圆锥的预备知识．

教材先给出思考：我们知道,弧是圆的一部分,弧长就是圆周长的一部分．想一想,如何计算圆周长？圆的周长可以看作是多少度的圆心角所对的弧长？由此出发, 1°的圆心角所对的弧长是多少？n°的圆心角呢？ 然后才给出弧长公式及其简单推导．目的就是为了引导学生去自主探索和推导弧长公式，体会的一般到特殊、整体与局部等数学思想．在后面的扇形面积公式部分，教材采取同样的方式，先提出问题，给出思考：由扇形的定义可知,扇形面积就是圆面积的一部分．想一想,如何计算圆的面积？圆面积可以看作是多少度的圆心角所对的扇形的面积？1°的圆心角所对的扇形面积是多少？n°的圆心角呢？同样的结构，类似的问题，目的是为了引导学生类比前面的方法，去推导扇形的面积公式，体会的一般到特殊、整体与局部、转化、类比等数学思想．教材这样设计，注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联，而不是死记硬背知识，也包含了学法指导．

探索新知识完毕，教材又分别设计了一道有实际应用背景的例题：例1是弧长公式的应用，求求管道的展直长度，例2是扇形面积的应用，求水平放置的圆柱形排水管道的截面中有水部分的面积．目的是为了帮助学生从实际生活中发现数学问题、运用所学知识解决实际问题．

圆的弧长扇形的面积第 4 篇

本次授课思路：圆周长公式——弧长公式——弧长公式变形式，由此类比导出扇形面积公式。重点强调培养学生解决实际问题的能力。但由复习到新授的衔接不够流畅，对学生的思维启发不够，课堂气氛不活跃。本次课主要内容是弧长及扇形面积的计算。不仅强调学生会运用公式，而且要理解算法的意义。引例的设计主要考虑了农村学生生活实际，学生的心理规律和认识背景，放弃了课本的引例，选择了很多实际问题，特别是栓狗探索其活动范围的例子，这样能够激发学生的学习欲望，调动学生积极性，让学生积极动手、动脑，解决实际问题。使学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动中，获取广泛的数学活动经验，进而促进自身的主动发展。

从新课标的要求来看，现在的数学教学的出发点应是关注学生健康和谐的发展。具体地说有如下几个方面：

1、三维目标体系（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的有机结合。数学教学应该有效地将知识与技能作为其它两个目标（或者具体化为数学思考，解决问题，情感与态度）的有效渗透，并且要把握学生学习的具体情况，有效地有序地进行。

2、课堂的主体是学生，教师应该引导学生积极主动地进行学习。要让学生在学习过程中进行观察、实验、想象、猜测、推理、讨论、自主探索与合作交流等学习活动，课堂上要充满学生讨论的声音、思想的声音、研究的声音，要让大多数学生参与课堂活动，在动手动脑的活动过程中，理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，同时积累数学活动中的经验与体验，培养与他人合作交流的能力。

3、课堂教学中教师应该是组织者，引导者和合作的角色。教师的组织、概括要力求有效，应该尽力营造宽松、和谐、民主的教学氛围，教师要站在学生的角度设计学习内容，步骤和方式，为学生的现场学习可能遇到的问题留下解决的空间，对学生实施有效的监控，要把握学生对知识的理解和掌握状况，适时引导学生更深层次的思考，并且对学生学习反思的习惯进行培养。在这个过程中教师与学生分享彼此彼此的思考，经验和知识，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

?

在新课程理念下，强调了几何建摸过程和几何推理的要求要发生变化。图形由于自身的特点，教之其他的数学模型更加直观、形象，更易于从现实情景中抽象出数学的概念、理论和方法。在课中我改变以往那种教师讲学生听、教师问学生答的传统的教学方法，让学生随时动手，把所有的学生都调动参与到活动中来，充分调动了学生的积极性，让学生通过小组讨论，合作探究、动手操作等方法让学生巩固了公式的形成过程，这完全符合新课程所倡导的“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。

本堂课的不足在于时间的分配上不是很合理，由于在学生在探索弧长时我引导措施不力，导致时间过长，后面的教学环节比较吃紧，对学生在新知的应用上没有足够的时间。有待于在今后的教学中注意这方面的问题，以便进一步提高课堂教学效率。

教学《弧长和扇形面积》的习题时，我首先让学生自主讨论交流，然后对共性问题进行讲解，注重培养学生的思维能力。

（1）自我感觉讲的很明白，但当让学生整理时，仍感觉部分后进生不能理解；

(2)听课时，学生的精力不够集中，有些同学的思维活动不起来，很被动；

（3）给学生整理问题的时间较少，很多学生整理不完，课下没时间整理，所以实际上听课

效果很差；

（4）太吝啬与对学生的表扬。

收获：教学时让学生有了大量阅题的时间，锻炼了学生的解题思维。自我感觉是一节成功的课。