一年级数学下册摆一摆想一想教案

这是一年级数学下册摆一摆想一想教案，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

一年级数学下册摆一摆想一想教案第 1 篇

1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。

2．通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

3．通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

教学过程：

一、 创色情境，激发兴趣

同学们，看老师手里拿的是什么？（两个圆片），表示几呀？现在老师要用到一件魔宝，将这两个圆片变大，信吗？看这是什么？将两个圆片放在个位上表示的就是2，那通过数位表，将两个圆片放进去，还可以表示什么数、同样是两个圆片， 为什么两个圆片摆在个位上得到的数是2，而摆在十位上得到的数是20？那用两个圆片可以摆出几个数?.小小的圆片，利用数位表，摆在不同的数位上就可以表示不同的数。并且两个圆片可以表示3个数。这节课请同学们用书桌上旳圆片和数位表，和老师一起搞一个有趣的活动，这个活动，就叫“摆一摆、想一想”。在这个活动中，大家要善于动脑，找规律，使活动进行的又快又好。

二、 动手操作、掌握规律

（一）小精灵明明给大家提出了问题“（1） 你能用3个圆片表示不同的数吗？大家能回答他吗？

（2） 用3个圆片摆数，请动手摆一摆，看能摆出几个数？说一说你是怎么摆的？

在摆之前，提醒一点：到目前为止，我们学过的数只限于100以内，所以，在数位表上只能摆一位数和两位数。不能摆三位数。

下面，咱们分小组合作，共同研究讨论几个圆片都能摆出哪几个数。每一小组老师发一个汇总表，分工合作，3个同学在数位表上摆圆片，小组长在汇总表上作记录，表的左边是圆片的个数，右边是摆出来的数。

师：注意：作记录的同学要综合你们小组这三个同学摆的数。不要有重复的数。比比看，哪一组摆的又快，写的又好，写字的同学字要大一些，写工整，活动开始。（教师巡视。）

师：大家在摆的时候呀，要善于动脑筋，善于发现规律，这样摆起来既快，又不容易遗漏。

学生汇报。 3圆片能摆出哪几个数，哪一组给大家汇报？

小结：像这样，用3个珠子能摆出4个数，有些小朋友是先把所有的棋子放在个位，然后逐步向十位一个一个移过去：也有的小朋友是先把所有的棋子放在十位，然后逐步向个位一个一个移过去，这样变出的数不会漏了也不会重复，让我们听起来很清晰。还有像XX小朋友通过交换十位与个位的棋子得到的，这种方法也很不错。

从刚才摆的这两组数中，你发现些什么？怎样才能知道摆出的数不遗漏？

（二）两个小家伙又给大家提出了更难的问题“用4个圆片，5个圆片……分别表示哪些不同的数，学生汇报。小组合作，完成表格

4个圆片能摆出哪几个数，哪一组给大家汇报？

5个圆片能摆出哪几个数？

从刚才小朋友们用圆片摆数的过程，你发现了什么规律，能说一说。

（三）不圆片，能不能在脑子里想摆圆片的方法，直接写出6个圆片，7个圆片，8个圆片，9个圆片都能表示哪些数？好，四个人合作，看哪一组填写的又快又好！学生汇报，教师板书（略）把一个圆片的写出来。

（四）看黑板上写出的这些数，我们知道了一个圆片可以写两个数字------，现在老师9以内的数字编成了个小童谣，配上音乐我们一起来诵出来，好吗？

一年级数学下册摆一摆想一想教案第 2 篇

教学内容： 摆一摆、想一想。 教学目标： 1、通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。 2、通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。 3、培养学生间合作能力、探究精神。 教学重点： 通过摆一摆进一步理解数位、100以内数的组成 教学难点： 熟练地掌握所学的知识点。 教学准备： 两位数的数位表，4个小圆片，投影片。 教学过程： 一、复习。 教师：在数位表中，右边起第一位叫什么？（个位）第二位叫什么？（十位） 教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少？（一个一） 若数字卡片“1”放在十位上表示多少？（一个十） 教师强调：“1”放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百…… 二、新课。 1、出示两上小圆片，（学生拿出相应学具）现在大家四人一小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。 

十位  个位  ○ ○  ○   ○ 表示的数是：2  表示的数是：11    

十位 个位 ○  ○  表示的数是：20

一年级数学下册摆一摆想一想教案第 3 篇

1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。

2．通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

3．通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

教学过程：

一、 创色情境，激发兴趣

同学们，看老师手里拿的是什么？（两个圆片），表示几呀？现在老师要用到一件魔宝，将这两个圆片变大，信吗？看这是什么？将两个圆片放在个位上表示的就是2，那通过数位表，将两个圆片放进去，还可以表示什么数、同样是两个圆片， 为什么两个圆片摆在个位上得到的数是2，而摆在十位上得到的数是20？那用两个圆片可以摆出几个数?.小小的圆片，利用数位表，摆在不同的数位上就可以表示不同的数。并且两个圆片可以表示3个数。这节课请同学们用书桌上旳圆片和数位表，和老师一起搞一个有趣的活动，这个活动，就叫“摆一摆、想一想”。在这个活动中，大家要善于动脑，找规律，使活动进行的又快又好。

二、 动手操作、掌握规律

（一）小精灵明明给大家提出了问题“（1） 你能用3个圆片表示不同的数吗？大家能回答他吗？

（2） 用3个圆片摆数，请动手摆一摆，看能摆出几个数？说一说你是怎么摆的？

在摆之前，提醒一点：到目前为止，我们学过的数只限于100以内，所以，在数位表上只能摆一位数和两位数。不能摆三位数。

下面，咱们分小组合作，共同研究讨论几个圆片都能摆出哪几个数。每一小组老师发一个汇总表，分工合作，3个同学在数位表上摆圆片，小组长在汇总表上作记录，表的左边是圆片的个数，右边是摆出来的数。

师：注意：作记录的同学要综合你们小组这三个同学摆的数。不要有重复的数。比比看，哪一组摆的又快，写的又好，写字的同学字要大一些，写工整，活动开始。（教师巡视。）

师：大家在摆的时候呀，要善于动脑筋，善于发现规律，这样摆起来既快，又不容易遗漏。

学生汇报。 3圆片能摆出哪几个数，哪一组给大家汇报？

小结：像这样，用3个珠子能摆出4个数，有些小朋友是先把所有的棋子放在个位，然后逐步向十位一个一个移过去：也有的小朋友是先把所有的棋子放在十位，然后逐步向个位一个一个移过去，这样变出的数不会漏了也不会重复，让我们听起来很清晰。还有像XX小朋友通过交换十位与个位的棋子得到的，这种方法也很不错。

从刚才摆的这两组数中，你发现些什么？怎样才能知道摆出的数不遗漏？

（二）两个小家伙又给大家提出了更难的问题“用4个圆片，5个圆片……分别表示哪些不同的数，学生汇报。小组合作，完成表格

4个圆片能摆出哪几个数，哪一组给大家汇报？

5个圆片能摆出哪几个数？

从刚才小朋友们用圆片摆数的过程，你发现了什么规律，能说一说。

（三）不圆片，能不能在脑子里想摆圆片的方法，直接写出6个圆片，7个圆片，8个圆片，9个圆片都能表示哪些数？好，四个人合作，看哪一组填写的又快又好！学生汇报，教师板书（略）把一个圆片的写出来。

（四）看黑板上写出的这些数，我们知道了一个圆片可以写两个数字------，现在老师9以内的数字编成了个小童谣，配上音乐我们一起来诵出来，好吗？

一年级数学下册摆一摆想一想教案第 4 篇

　　经验与体验又常常被大家混淆。其实一个简单的例子能凸显两个概念的区别：一位教师执教“摆一摆，想一想”一课数遍，但没有引起他内心的感受、反应和联想，对他来说只是拥有关于这节课的经验；另一位教师执教同样内容的课后通过自己的感悟、辩别与反思，形成了对这节课的独特的、具有个体意义的感受、情感和领悟，他拥有的不仅是关于这节课的经验，还有更多的是体验。

　　课堂是师生共同成长的舞台。那么，在课堂学习中学生需要的是经验还是体验？仁者见仁，智者见智，不妨以人教版新课标实验教材（一下）实践活动“摆一摆，想一想”一课细细揣摩。

　　一、拟定教学目标

　　如果纯粹以“经验”为目的，这节课的目标（以下称目标一）可以这样陈述：学生通过实际操作，进一步巩固数位及数值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列的规律，同时发展学生初步的抽象思维能力。

　　如果以“体验”为最终目的，那么目标（以下称目标二）则要重新定位：（1）学生通过小组合作、独立操作、交流等活动，巩固100以内数位及数值的概念；（2）经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，发展学生初步的抽象思维能力；（3）用教师对数学及课堂的情感塑造学生的情感，用教师对数学及课堂的态度影响学生的学习态度，如对身边与数学有关的事物有好奇心并主动参与数学活动中，在交流反思中发现自己数学活动中的错误或别人的好方法，能及时改正或采纳。

　　两个目标不仅仅是字数的差别，更重要的是一种理念的差异，这正是体验与经验的质的区别。在目标一中，学生通过一节课的学习会有自己关于这个知识的经验，这个经验偏重于单纯的认知性理解，即以往教学中最强调的知识技能。叶澜教授曾说：“把课堂教学从整体生命中抽象隔离出来，是传统教学观的致命缺陷。”但是，如果这个“经验”是一个情感的生命体，课堂便会焕发出生命的活力。因此在目标二中加大了情感的融入，特别指出了“用情感塑造情感，用态度影响态度”。

　　我们可以非常感性地欣赏这样一句话：“体验是经验中见出深入、诗意与个性色彩的那一种形态；是一种注入了生命意识的经验。”

　　二、体验数学课堂

　　体验数学课堂的维度是多向的：体验数学知识的发生过程、体验数学概念间的联系、体验数学与现实世界的联系、体验数学的思维方式及方法价值、体验数学学习的情感态度，还可以体验课堂里的教师、同伴、环境与氛围……每一项体验的内容不可能完全孤立，但可以从一些片断中有侧重地加深对体验的理解。片断（一）至片断（五）实际上是一个完整的数学流程，这里人为地分割只想借一个片断说明一个问题。

　　片断（一）——体验数学方法的价值。

　　师：请大家用三颗围棋摆在数位表上，摆1次顺便把这个数写下来。（学生独立尝试摆棋，并写下摆出的数）

　　师：现在不急着上台演示，先在4人小组里交流一下，你一共摆出了几个数，分别是怎么摆的？通过比较，推荐出小组中的最佳摆法。（学生交流）

　　师：哪一个小组愿意上台介绍一下你们组的最佳摆法。

　　生：我们组最好的摆法是这样的：（演示）先把3颗棋都摆在个位上，是3；再移一颗到十位，是12；再移一颗到十位，是21；再移一颗，三颗都在十位上是30。

　　师：老师做你的小助手，把你刚才摆的4个数写下来（板演：3、12、21、30）

　　生：老师，我发现这些数正好一个比一个大9。

　　师：你观察得真仔细。

　　生：我们组的摆法正好和他们相反，我们先把3颗棋全放在十位上，再一颗一颗移过去。

　　师：那你们摆出的数分别是哪几个呢？

　　生：是30、21、12、3。

　　师：很好，还有其它不同的摆法吗？

　　生：我们组先摆12，再交换位置是2

　　1，摆一个3，再换位置30。

　　师：请你上台把它们摆出来。（生上台演示，师板演12、21、3、30）

　　师：原来你们是交换了十位和个位上的棋子颗数。

　　师：你比较喜欢哪一种摆法？说说理由。

　　生：我喜欢第一种和第二种方法，这样一颗一颗移不会忘记，而且4个数的排列也是有规律的，它们一个个大起来。

　　生：我喜欢第三种摆法，只要摆好一个数，交换它们的位置，就成了另一个数。

　　生：这种摆法有时候会忘记已经摆了哪些数。

　　师：每一个同学都有心目中适合自己的好方法，不管用哪种方法来摆，摆出的都是4个数。

　　从独立操作到小组交流并非在“追风”，学生在摆的过程中从无序到有序，最终有了自己心目的最佳摆法，让认识活动本身与学生的认知需要（如好奇心、求知欲）发生了关联，而选择最佳方法让学生的愿望和喜好也介入了对这部分知识的掌握中，这正是经验升华为体验的转折点。

　　片断（二）——体验数学学习的情感态度

　　师：还想继续摆棋子写数吗？你们可以从1、2、4、5颗棋中选，用你认为最好的方法摆一摆，记一记。（学生活动）

　　师：我们还是不急着说，请你帮你的同桌先检查一下，他摆对了吗？（学生活动）

　　师：谁愿意介绍一下你是怎样帮助同桌检查的。

　　生：我的同桌摆的是4颗棋子，我用4颗棋子重新摆了1遍和他摆的一样。

　　师：这位同学是用重摆一遍的方法来检查的，好办法。

　　生：老师我是用眼睛看的，我发现它少写了一个41。

　　师：你是怎么看的。

　　生：5颗棋子分成两部分就是5、14、23、32、41、50

　　师：老师听懂了，你把分解数5的本领用到这儿了，同桌改正了吗？（同桌点点头）谢谢你！

　　师：你们刚才在摆的时候，老师选了6颗棋，不过没有摆，脑子里想了想，写了这几个数（板演：6、15、24、34、33、42、51、60）你们帮我检查一下。

　　生：34不对。

　　师：你怎么一眼就发现了老师不对。

　　生：用6颗棋子是摆不出34的。

　　师：为什么？

　　生：因为34个位和十位上的数之和是7，而不是6。

　　师：谁听明白了？

　　生：我听明白了，用6颗棋摆的7个数，它们个位和十位上的数相加正好等于6，0+6=6，1+5=6，2+4=6……，不可能等于7。

　　师：加一加，也是检查的好办法！太谢谢你了！

　　体验的出发点是情感。这个片断中摆棋子的方法是次要的，重要的是让学生从已有的先在感受出发去参与、体验多角度检查的策略，很显然学生对摆棋写数的知识有了自己的态度，他们亲近或排斥某种方法，特别是在检查的过程中对知识有了更深的感受与领悟。

　　片断（三）——体验数学的思维方式

　　师：刚才我们分别用1-6颗棋摆出了相应的数（演示）。现在老师想请你们猜一猜，如果用7、8、9颗棋各能摆出多少个数呢？

　　生：各能摆出8、9、10个数。

　　师：谁赞同他的猜想，说说你的理由。

　　生：用1-6颗棋摆出的是2、3、4、5、6、7个数，所以用7、8、9颗棋就能摆出8、9、10个数。

　　师：一定吗？

　　生：一定。

　　师：这毕竟是我们的猜想，想要变成现实只有通过验证。接下来我们一起来验证一下我们的猜想。不过这一次你可以选择摆一摆，也可以不摆，在脑子里想，分别写出摆的这些数。（学生活动）

　　师：通过验证，你们的猜想正确吗？

　　生：我用9颗棋写出了10个数：9、18、27、36、45、54、63、72、81、90。

　　生：我用8颗棋写出了9个数：8、17、26、35、44、53、62、71、80。

　　生：我选7颗，写了8个数：7、16、25、34、43、52、61、70。

　　师：事实证明你们的猜想完全正确。

　　这里，学生的活动是以自身的需要为动力而展开的，在摆与猜测之间是否能建立学生想象中的关联，很容易引起学生的情感体验。猜想与验证是一种科学的思想方法，猜想不是凭空，验证也不只是一种模式，不同的学生用不同的方法验证各自的结论，此时摆与想会以一种全新的意义融入学生生命之中。这正好说明了体验的结果不仅仅是产生情感或对所学知识的喜好，更重要的是生成新的意义，即学生在已有基础上对这一知识有更新的思考，并把这种思考提升为一个数学方法或一种数学思想。

　　片断（四）——体验数学与现实世界的.联系

　　师：突然想起一件事，我的年龄和我女儿的年龄正好都可以用7颗棋子摆出来，你能猜出我和女儿各几岁吗？

　　生：老师70岁，女儿7岁。

　　师：是吗，你们看见过70岁还这么年轻的老师吗？

　　生：老师不可能70岁，我猜你25岁，女儿16岁？

　　师：25-16=9，说明老师9岁的时候就生女儿了？

　　生：这不可能，我猜老师34岁，女儿——？

　　师：给你一个提示，你在猜年龄的时候，可以参照你和你***年龄。

　　生：我知道了，老师34岁，女儿7岁。

　　生：我和我***年龄可以用9颗棋子来表示，我妈妈36岁，我9岁。

　　“70岁与7岁”这种丰富的联想，不再是学生的生活、意识或生命中无关的东西，在这个片断学生根据自己的需要、认知结构、价值取向或自己已有的经历去理解、感受、建构知识，从而生成自己对知识的独特感受、领悟和意义，所以会有36与9岁的“对话”，在学生各自的生命中有了一次更深刻的体验。

　　片断（五）——体验数学的魅力

　　师：现在我们一起来观察一下用1-9颗棋摆出的这些数（演示），在小组里交流一下你有什么发现？

　　（学生活动）

　　生：我们发现这组数是有规律排列的，第一行是1、2、3、4、5、6、7、8、9。

　　第二行是十几，第三行是二十几，第四行是三十几的数……

　　生：我们发现竖的看这些数都是9个9个增加的。

　　生：还可以斜的看，它们是10个10个增加的。

　　师：真棒，还可以从多种角度观察，比如说横的看、竖的看、斜的看。

　　生：我们还发现摆出的数比棋子要多1！

　　师：谁和他们的发现是相同？你能反过来说说吗？

　　生：棋子的颗数要比摆出的数少1。

　　师：也可以说摆出的数的个数和棋子颗数相差1。

　　师：你能顺便估计一下我们今天一共摆了几个数吗？

　　生：100个

　　生：50个

　　生：80个

　　师：有什么好办法能验证一下吗？

　　生：只要1+2+3+4+5+6+7+8+9+10就可以了。

　　师：结果是多少呢？

　　生：55

　　师：你为什么算得那么快？

　　生：1+9是10，2+8是10，3+7是10，4+6是10，一共是40。再加上10是50，再加上5是55。

　　师：你们听明白了吗？

　　生：听明白了！

　　师：100以内的2位数一共有99个，如果老师让你们回家把其它的数全摆出来，你要准备多少颗棋？

　　生：100颗。

　　生：不对，20颗。

　　生：是18颗。

　　师：能说说为什么吗？

　　生：100以内最大的两位数是99，用18颗棋摆。

　　师：真聪明。

　　师：如果用10颗、11颗、12颗……来摆，你们再来猜想一下，分别能摆出几个数？

　　生：分别能摆出11、12、13、14……个数。

　　师：真的吗？

　　生：一定是的。

　　师：很遗憾告诉大家你们的猜测错误！有时规律是不变的，有时规律只适合某一段，到了另一阶段规律就会发生变化。

　　师：至于用10颗以上的棋能摆出多少个数，留给大家课后去证明。

　　体验的归结点是产生新的情感。这里观察的方法、估算、简算、规律的永恒与变化等。“所有”的知识在这一刻全部融合在一起，学生和这些知识也不可分割也融合在一起，学生可以全身心地进入知识之中，而知识又以全新的意义和学生构成了新的关系。

　　我们可以再一次感性地品味这句话：“我听到过，过眼去烟；我看到过，历历在目；我做到了，铭记在心.