有关0的乘法教案导入悟空

这是有关0的乘法教案导入悟空，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

有关0的乘法教案导入悟空第 1 篇

教学内容：北师大版三年级上册42、43页。

教学目标：

　　

1、 探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”这个规律。

　　

2、 结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和能力。

　　

3、 经历与他人交流各自算法的过程，使学生学会合作学习，体验算法多样化。

教学说明：本节内容是在学生了解乘法意义并掌握了两、三位数乘一位数的算法的基础上进行教学的，学生根据以往的学习经验能够解决本节课的一些问题，为了能更好的把握学生的最近发展区，所以我设计了以下几个课前准备：

一、 思考“0×5=？”，举例说明。再写出几个0×几的算式算一算，你有什么发现？

二、 计算130×5= ？ 408×3= ？写出你的计算方法（可以有多种方法），并把方法讲给你的爸爸妈妈听。

三、 仿照这样的算式各写出几个，并算一算（草稿本）。

这样设计，让学生有足够的时间和空间来准备，使算法多样化成为一种可能，使课堂的生成更加精彩、全面、丰富。

教学过程：

　　

一、教学0×5=？

师：同学们知不知道我们今天要学习什么吗？

生（齐）：有关0的乘法。

师：今天我们一起来学习有关0的乘法。昨天我已经给同学们布置了预习作业，请同学们你回去思考这样几个问题（出示课件预习作业）。

接下来想请你们在小组内互相说一说，在说的时候时我想强调以下几点（出示小组交流要求）：1、一人讲解时，其他人要认真听、看，及时提出建议。2、推选你们组的中心发言人，一会儿全班交流。开始吧！（此时教师板书：0×5= 130×5= 408×3=）

师：我们先来交流第一个问题：0×5=？要求同学们不仅要说出0×5的得数，还要举例验证。

生1：我认为0×5=0，因为0×5代表0个5，就是一个5也没有，所以等于0。

师：还有没有其他的解释？

生2：我认为0×5=0，因为0×5表示5个0相加，也就是0+0+0+0+0，还是等于0。

生3：我认为0乘多少都等于0，也就是无论多少个0相加都是0。

师：他的意思就是说，不仅0×5=0，0乘多少都等于0。（同时完成板书：0×5=0）

师：看来0×5确实等于0，那么除此之外，像这样0×几的算式你还能说出一个吗？

生：0×100=0

师：还有吗？

生：0×10000=0

师：多少？10000？不会吧？这可是10000个啊！怎么会？谁解释一下？

生：10000个0相加，不还是0吗？！

师：你能连说两个吗？

生：50000×0=0，40000×0=0

师：我还想让同学们继续来说，你能说得完吗？

生：说不完。

师：想个办法，谁能用一句话把所有答案都说出来，你想怎样说？

生：0乘几都等于0。

师：这个几包含了……

生：包含了0乘多少都行。

生：无论是多大的数，它乘0都得0。

师：王老师也用一句话来表示，请同学们边看黑板边思考，我写的可能是那句话？

（这个地方，老师让同学们跟随老师的思路一起思考，当我写到“0和任何”的时候，同学们已经脱口而出“0和任何数相乘都等于0”）

此时，有一位学生脱口而出说出了“0和任何数相加都等于0”

师：刚才我听到了不同的声音，说“0和任何数相加都等于0”，可不可以？

生：不可以。

师：那“0和任何数相加结果会怎样？”思考一下。

生：我认为0+5=5，所以我认为0和任何数相加就等于0相加的那个数。

师：好，现在我们不仅知道了0和任何数相乘等于几，还明白了0和任何数相加的结果。那么，（指着黑板上的任何数）这里的任何数包括0吗？

生：包括。

师：那也就是说：0乘0……

生：还是等于0。

二、教学末尾有0的乘法。

师：好了，同学们真棒！现在我们一起来解决第二道题，130×5=？知道等于几吗？

生：知道，等于650。

师：我就是想知道这个650你是怎样算出来的？你用的是什么方法？哪个小组愿意把你们的方法和大家分享？节约时间，你们组有几种方法就派几名同学上台就可以了。提醒同学们注意：在讲解的时候，把你要讲的那道题放在投影仪的正中央，讲到哪里就用手指到哪里。

生1：（投影展示算法）我是用分解法来算的，我把130分成100和30，先用100×5=500，再用30×5=150，500+150=650。

生2：（投影展示算法）讲述：我是用竖式来计算的，0×5=0，3×5=15，向百位进一，十位写5，1×5=5,5+1=6，所以是650。

（刚说完，有一些同学马上举手质疑。）

生3：我对她说的有建议，你都没有说个位上，十位上，这样我们都听不明白。

师：你认为怎样说会比较完美？

生4：我认为应该这样说：个位上0×5=0，十位上3×5=15，向百位进一，十位写5，百位上1×5=5,5+1=6，所以是650。（刚说完，学生都不由自主的鼓起掌来。）

师：请你把你的方法写在黑板上。

1 3 0

× 5

6 5 0

师：同学们还有没有其他的方法？（没人举手）我有，昨天，王老师回去也做了这道题，用的是这种方法（出示：130×5的竖式简便方法），同学们评价一下。

（出示） 1 3 0

× 5

6 5 0

（此时，下面有同学马上就说：“不对，不对！”）

生1：我认为你做的不对，因为这道题本来是130×5，5应该对着个位，而你却把5对齐了十位，那就成了130×50了，所以不对。

师：其他同学有没有不同的建议或想法？

生2：我反对**的说法，认为王老师这样做是对的，因为王老师虽然把5对齐了十位，但个位没有写0，他还是5啊。

生1：（马上站起来反驳）所以我说这道题就更错了，王老师应该在5的后面写上0才对。

生2：那如果写上0了，不就成了130×50了吗？可是王老师要我们算得是130×5呀？！

（正当他们两个争论不休的时候，又有学生站了起来。）

生3：刚才我们学了0乘任何数都等于0，所以，我认为0乘5还是0，我们可以先不管它（0），先算13×5=65，然后再补上0就行了，所以我认为王老师的算法是对的。

师：你们有没有理解？那么为什么可以这样算呢？我们可以把130看做13个10乘以5，那么得到的是65个10，所以要补写0。（老师边讲，边在竖式上批注。这时，有的学生明白了点点头，但仍有一部分还是不很清楚。于是，老师接着说。）

师：关于这个简便竖式的方法，我们还将在以后的练习中继续学习。昨天，我还请同学们出几道末尾有0的乘法题，下面就请同组的同学互批，发现错误及时订正，意见不统一的可以向老师求助。

师：我也出了几道这样的算式。

（课件出示）240×2 = 320×5 = 150×3 = 250×4 =

师（出示第一题）：口答。

师（出示第二题）：请同学们先猜猜这个题的积是几位数？为什么？

生：是四位数，因为百位上三五十五进位了。

师：结果是多少？（1600）不可能！乘数末尾只有一个0啊，怎么可能积的末尾有两个0？

生：积的末尾有两个0是因为，其中有一个0是十位上的二五一十得来的。

师：看来，乘数末尾只有一个0，但积的末尾还会可能出现2个0的。

三、教学乘数中间有0的乘法。

师：同学们真的很棒，现在我们来分享中间有0的算法。谁愿意上来和大家交流。

生1：（投影展示竖式）我是用竖式计算的。先用个位上的3×8=24，再用十位上的0×3=0，加上个位进的2等于2，再用百位上的4×3=12，向千位进1，百位写2，所以等于1224。

4 0 8

× 3

1 2 2 4

生2：我对她有建议，我认为十位上应该是0，因为十位上0乘3等于0，虽然个位进上了2，但0乘2还是0啊！

生3：我对生2有建议，我认为积的十位应该是2，个位上三八二十四向十位进二，这个2是要加2，而不是乘2。

师：看来在乘数是三位数的中间有0的乘法中，积的十位不一定是0，还有可能是2，还有可能是其它的吗？

生：可能。

师：谁能举个例子？从你写的乘法算式中找找看。

生1：808×2=1616

师：这个算式积的十位上既不是2也不是0，而是1，请同学们思考一下，十位上这个数字是几到底跟谁有关？

生：我认为跟个位上的两个数有关，个位进几，十位上就是几。

师：也就是说，积的十位是几它自己是做不了主的，跟个位有关，个位上满一就写1，个位上满2就写2，个位上满几就写几。那有没有积的十位是0的？再找找看。

生1：403×2=806

生2：502×3=1506

师：什么时候积的十位是0？

生：当个位上两个数相乘不进位的时候，（积的）十位就是0。

师：同学们发现的很好，其实，我们关于乘数中间有0的乘法计算时还有一些技巧，我们可以在以后的学习中继续去发现，去研究。

（出示中间有0的算式），巩固练习。

204×2 = 302×5 = 105×3 = 205×4 =

师：挑战一下你们的极限，在我脑子里，是个乘法算式，一个乘数是中间有0的最大的三位数，另一个是最大的一位数，你知道是什么吗？把它写在练习本上。

生：我写的算式是909×9

师：你知道它的积是多少吗？

生：8181。

四、本课小结。

师：你们真的太厉害了！如果王老师现在请同学们用一句话说说你本节课的收获，或者你最想提醒同学们注意的，你想说什么？

生1：我想提醒大家，0和任何数相乘结果都等于0。

生2：如果遇到有进位的，最好做个记号，要不然会忘记，忘记了就算错了。

师：今天我们学的内容在课本第42、43页，看一看书，完成42页的2、3、4题 。

板书设计：

有关0的乘法

0×5=0

0和任何数相乘都等于0

130×5=650 408 × 3 =2024

1 3 0 1 3 0 4 0 8 808 ×2=1616

× 5 × 5 × 3 106×3=318

6 5 0 6 5 0 2 0 2 4 403×2=806

502×3=1506

有关0的乘法教案导入悟空第 2 篇

　　知识与技能：

　　1。通过学习，使学生得出0和任何数相乘都得0的结论。

　　2。在学生掌握三位数乘一位数的一般方法之后，能利用一般笔算方法自主学习、掌握因数中间有0的笔算方法。

　　方法与过程：

　　能运用学过的计算解决有关的实际问题，并能和同学交流思维的过程和结果。

　　情感与态度：

　　学生在探索算法和解决问题的过程中感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。

　　教学重、难点：

　　理解0和任何数相乘都得0与一个因数中间有0的'乘法的计算方法； 准确、迅速地进行一个因数中间有0的乘法笔算。

　　教学过程

　　根据这一教学目标，本人设计教案时主要抓住以下几个特点：

　　一、故事引入，激起学生学习的兴趣。

　　故事向来是低年级学生的爱好，因此，根据课本插图，把摘鲜桃的情节让学生编成一个简单的小故事：王母娘娘叫七个仙女到蟠桃园去摘仙桃回来准备祝寿，仙女们来到蟠桃园，看见孙悟空在吃蟠桃，树上一个蟠桃也没有了，仙女们回来，想王母娘娘报告情况适时提出问题：一共摘了多少个仙桃？由此引出连续几个０相加，可以用乘法表示，结果等于０，又通过想一想：03=0，90=0，

　　00=0，紧接着学生又举出0（）=0的例子，观察后得出：０和任何数相乘都得０。在这里我又设计孙悟空两手一共拿几个桃子？0+7个，和07进行比较，初步让学生感知0+7和07在意义上的区别，紧着在学生完成一组口算题的基础上，通过两组题05=0 0+5=5 和80=0 8+0=8，再次比较，使他们发现0和一个数相乘与0和一个数相加意义上的区别。接着又以老寿星散步的故事引出第二个知识点，学生以轻松愉快的心情进入学习。

　　二、鼓励学生算法多样化。

　　求寿星每天散步多少米？可以用估算，也可以用口算用，还可以用竖式计算。

　　学生用竖式计算时，要求学生说说计算过程，特别注意两个问题：

　　１、与０相乘时怎么处理？

　　２、十位上为什么只写进位2，（又一次让学生感受到0和一个数相乘与0和一个数相加的区别）

　　5 0 8

　　３

　　１５２４

　　另一种方法是分步计算的方法：这种方法鼓励学生直接进行口算，从高位算起。

　　５００３＝１５00

　　８３＝２４

　　１５００＋２４＝１５２４

　　三、变式练习，注重新旧知识的联系。

　　学完０和任何数相乘都得０时，做一些相关练习，其中包括０和别的数相加，看学生是否能正确比较计算。学完一个因数中间有０的乘法后，通过2078 和5023 的比较，再次让学生感受到0和一个数相乘与0和一个数相加的区别，并让学生掌握个位相乘不满时，一位数和十位相乘要用0占位。

　　教学反思：

　　回顾整个课堂，应该说学生掌握情况还可以。我最满意的地方通过几次对比，使学生真正意义上了解了0和一个数相乘与0和一个数相加的区别，在计算时才不会出错。

　　不足的地方：

　　口算方法，5038=1524，0３=0这一步处理的有些过急，不应该擦掉，这样能更好地让学生理解多位数乘一位数时，不管多位数中间有没有0，都要用一位数去乘多位数数位上的每一位数。

有关0的乘法教案导入悟空第 3 篇

第1课时 0和任何数相乘以及一个因数中间有0的乘法

武安市塔东小学 刘伟丽

一、教学目标：

知识与技能：使学生理解“0和任意数相乘都得0”的道理。经历和探索一个因数中间有0的乘法的计算过程，掌握计算方法，并能提炼出简便算法。

过程与方法：通过学生的独立探索和合作交流，经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，体验类推、迁移的数学思想和方法。

情感、态度和价值观：感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索、认真思考的良好习惯。

二、教学重点：

理解“0和任何数相乘都得0”的道理和掌握一个因数中间有0的乘法的计算方法。

三、教学难点：

理解一个数中间有0的算理。

四、教具准备：

多媒体课件

五、教学过程

（一）复习旧知，做好铺垫

1、说一说0的加减法的计算规律。（0和任何数相加都得原来的那个数；任何数减0都得原来的那个数）

2、说一说多位数乘一位数的笔算方法。 （多位数乘一位数，从个位乘起，用一位数依次去乘多位数每一个数位上的数，哪一位上的数相乘的积满几十，就要向前一位进几）

（二）探索新知

1、探索0和任何数相乘都得0。

（1）关于0的乘法。

今天老师给大家讲一个小猴子吃桃子的故事。猴妈妈有7只小猴子，她每天都出去给小猴子们摘桃子吃。一天，猴妈妈满载而归，回家后就把桃子分给了小猴子们，可是一眨眼的功夫，大家猜一下，发生什么事情了，现在7个盘子里一共还有多少个桃子呢？如何列式呢？

学生列式：加法计算：0+0+0+0+0+0+0=0(个)

乘法计算：0×7=0（个）

　　　7×0=0（个）

说一说为什么这样列式？那你更喜欢哪一个算式？

那大家能不能列举一些关于0的乘法的算式？它们表示什么意思？

0×3表示3个0相加，所以等于0。

9×0表示9个0相加，所以等于0。

0×0 12×0 0×360 569×0

（2）总结规律：根据上面算式，大家发现什么？能得出什么结论？

0和任何数相乘都得0。

（3）口算。

0×2

　　　5×0

　　　0×7

　　　8×0

2×0

　　　0×5

　　　7×0

　　　0×8

2、探究因数中间有0的乘法的笔算方法

（1）我们一起来看看，小精灵又给同学们出了一道题：运动场的看台分为8个区，每个区有604个座位，运动场共有多少个座位？

（2）学生列出算式：604×8＝？

（3）独立思考算法。

（4）汇报交流说一说是怎样算的？

①估算：把604估成600，600×8＝4800。所以，大约有4800多个座位。

②600×8＝4800　8×4＝32　

4800＋32＝4832

(指名说说列竖式计算时需注意些什么)

（5）教师提问：因数十位上的0应该怎样乘？积的十位为什么写3？这道题在计算的过程中运用到了哪些学过的知识？

这道题在计算中运用了0和任何数相乘都得0，以及多位数乘一位数乘法的计算法则。

注意：在进行因数中间有0的乘法笔算时，乘的顺序和积的书写位置与因数中没有0的是一样的，乘的时候要用一位数去乘多位数上的每一位数字，因数十位上的0也要乘，乘得的积是0，再加上个位进上来的数，写在十位上。

教师强调指出：因数中间不管有几个0，都要一个一个地乘，所得的0也不能省略，如果有进上来的数，必须加上，不能漏掉。

（三）课堂练习

1、把乘得的积填在下面的空格里。（看谁做得又对又快）

×

207

106

205

408

396

657

4

2、对比练习

（1）1 3 8 1 0 8

× 4 × 4

（2） 1 0 2 1 0 9

× 3 × 3

3、改错。

2 0 8 9 0 4 7 0 3

× 3 × 2 × 4

6 0 2 4 1 8 8 2 8 5

4、拓展练习

计算1005×4

　　（1）独立计算，然后小组内交流。

（2）讨论：这题与例5有什么相同点和不同点？

（四）作业

　　让学生做练习十四中的第1、2、3题．

（五）课堂小结：

这节课学习了一个因数中间有0的乘法，知道了0乘任何数都得0，计算时要注意不要忘记用一位数去和多位数中间的0相乘，如果个位乘积不满十时，十位要用0来占位。

六、板书设计：

0和任何数相乘以及一个因数中间有0的乘法

0+0+0+0+0+0+0=0(个) 604×8=4832

0×7=0（个）

　　　7×0=0（个） 6 0 4

0和任何数相乘都得0 × 4 3 8

4 8 3 2

有关0的乘法教案导入悟空第 4 篇

　　教材简析：

　　这部分内容主要引导学生探索乘数末尾有0的三位数乘一位数计算方法，学会乘数末尾有0竖式计算的简便写法，能正确地计算这类算题。在此之前，学生已经学习了三位数乘一位数的笔算方法以及乘数中间有0的计算方法，以后，学生还将学习三位数乘两位数乘数末尾有0的乘法计算。教材从计算表演团体操的总人数的需要引出乘数末尾有0的乘法算式，先要求学生分别用口算及三位数乘一位数的一般笔算方法算出结果，再教学乘数末尾有0 的乘法的简便笔算方法。这里安排口算的主要目的，是让学生由已经掌握的4×12的口算结果，推想出4×120积只要在4×12的积后面添写一个0，以帮助理解乘数末尾有0的简便算法的合理性。

　　教学目标：

　　1.经历探索乘数末尾有0的三位数乘一位数计算方法的过程，掌握其竖式 的简便写法，能正确地计算这类算题。

　　2.在研究算法和解决实际问题过程中，培养合情推理能力和数学应用意识。

　　3. 学习中不断让学生体验成功的快乐，增强他们对数学学习的兴趣和信心。

　　教学重点：

　　掌握“乘数末尾有零的乘法”的计算方法，并能正确进行计算。

　　教学难点：

　　用简便方法计算乘数末尾有0的三位数乘一位数。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　师：今天，我们班来了一位小客人，想不想知道它是谁？好，闭上眼睛3，2，1睁开（喜羊羊）（喜羊羊：“大家好，我是喜羊羊，很高兴能来到你们三年级做客，早就听说你班学生个个都很聪明，数学顶呱呱，所以今天特地前来，想请大家帮我个忙，帮我救出被灰太狼关在山洞里的美羊羊，要想进山洞需要闯关，每一关都需要解决一些数学问题，要知道，我对付灰太狼还行，可是解答数学问题可不行，能帮我这个忙吗？好那我们出发吧！）

　　第一关

　　1、口算：

　　3×2＝7×2＝13×2＝0×2=3×20＝7×200＝21×4＝95×0=4×300=6×30=0×45=32×3=

　　<<<123>>>

　　2、运动会上要举行4个方队表演团体操，每个方队12人。一共有多少人？学生口答。可以怎样列式？（4×12=48） （恭喜你们闯过第一关进入第二关）

　　第二关

　　师：灰太狼不服气，决定来点难的刁难你们，他把12改成了120，哼哼，现在你还会算吗？

　　【设计说明：通过口算方法的交流、讨论，渗透了乘数末尾有0的乘法的简 便 算法，为教学乘数末尾有0的三位数乘一位数计算做好铺垫。同时又采用了学生喜闻乐见的`动漫故事创设情境，和喜羊羊一起学习，调动了学生的学习积极性，激发了求知欲。】

　　二、合作探究，解决问题

　　1、出示例题（第二关内容）要举行4个方队表演团体操，每个方队120人。一共有多少人？（课件中120改成不同颜色。）

　　（1）学生读题。怎样列式？ 板书：4×120或120×4会算结果的？和你的同桌说说。

　　（2）指名说计算方法，预设：

　　A、用口算：4×12=48 所以4×120=480 追问：你是怎样由4×12=48想到4×120=480 的？

　　小结：口算因为12×4=48，而120表示12个十，所以120×4的积就是48个十，也就是480。

　　B、用竖式计算： 1 2 0 × 4 4 8 0 小结：积末尾的0是怎样得到的？（三位数的个位和一位数相乘得0）

　　C、其实竖式还可以根据口算的方法那样，这样写竖式：

　　1 2 0 × 4 4 8 0 教师边板书边说明：从口算过程我们看出算4×120，先算4×12得48，再在48后面添写一个0；从竖式计算也能看出积的个位上是0。所以这样的题目可以用简便的方法列竖式，先写乘数120，再对齐120的十位写乘数4，先算12×4得48，再在积的末尾添上0。

　　2、比较这两种竖式的写法，有什么想说的？有什么不同的地方？

　　（1）学生先独立思考然后小组交流自己的想法。

　　（2）小组汇报，得出乘数末尾有0的三位数乘一位数简便计算方法。

　　预设：如果用简便方法计算乘数末尾有0的三位数乘一位数时，先用一位数去乘0前面的数，再看三位数的末尾有几个0，就要在相应乘积的末尾再添上几个0

　　3、教学“试一试”。

　　（1）课件出示题目，让学生在书上计算，指名板演。

　　（2）思考：每题是当作哪两个数相乘的？怎样进行简便计算。 一个乘数末尾有0的乘法的简便算法：先用一位数去乘0前面的数，再看看多位数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。（课件出示）

　　4、完成竖式（在书中写） 恭喜你们顺利闯过第二关。进入第三关

　　【设计说明：在教学例题4×120时，先让学生口算，再让学生都列式计算，并着意追问积末尾的0是怎样得到的，使学生联系到口算及简便算法的合理性，并明确了简便竖式计算的原由，这样设计不仅让学生巩固了新知识，更重要地是让学生体验了乘数末尾有0的乘法的思维过程。】

　　三、及时巩固，内化新知

　　1、看谁看的又对又快 （想想做做第4题）

　　13×3=2×24=32×3=5×11=130×3=2×240=320×3=5×110=

　　（别忘了添上末尾的0）

　　2、竖式计算，可以用简便的写法（想想做做第3题）

　　740×63×270480×5340×4704×63×207408×5304×4

　　学生板演，全班齐练，同时要求座位上的学生批改板演同学的计算，最后全班交流计算方法。

　　3、判断积的末尾至少有几个0。 130×3末尾有（ ）个0 ， 350×6末尾有（ ）个0， 250×4末尾有（ ）个0。

　　（除了乘数末尾的0，有的一位数和0前面的数相乘也会产生0） (恭喜你们顺利通过第三关进入第四关)

　　四、扩展应用，逐步提高

　　1、下面各题中，（ ）的积比较接近1200。

　　A. 390 ×4B. 150×6C. 590 ×2

　　2、解决问题

　　（1）在营救美羊羊的行动中，喜羊羊还请了1个重量级的好朋友，一起看看。（出示想想做做第6题，学生独立完成，集体订正）

　　（2）草原资源丰富，养了5扁蚕，平均每匾能收180个蚕茧。你能把下表填写完整吗？（想想做做第7题） 匾的个数 1 2 3 4 5 蚕茧的个数 180 学生独立完成，完成后小组讨论一下发现了什么？班级里交流发现的结果。

　　3、破译密码

　　师：通过大家的努力，我们终于到了最后一关，山洞。要想进入山洞救出美羊羊，还得破译密码，密码就藏在这题里。 350×的积得末尾有2个0，里可以填的数（ ）。

　　设计说明：练习中特地设计了这样几个环节：

　　1、哪些题可以简便算法，哪些不可以。这样就可以让学生体会到简便算法的真谛；

　　2、末尾添几个0的问题；

　　3、学会应用，有了这样简便计算的基础，学生就可以把复杂的题目进行简单化，甚至可以把今天所学的新知识直接口算化。

　　五、全课总结，体验收获

　　喜羊羊：谢谢你们解决了灰太狼的问题，灰太狼彻底失败了，我们终于救出了美羊羊了。

　　师：在救喜羊羊的过程中，同学们表现得都很好，可见你们都有一颗善良的心，那么闯关的过程中你们有什么收获吗?大家说一说。