二年级表内乘法二教案

这是二年级表内乘法二教案，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

二年级表内乘法二教案第 1 篇

　学生已经掌握常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米、公顷和常见平面图形面积的计算以及掌握了它们之间的进率并且会进行单位间的换算。

　　本课难点是在感知了1公顷的实际大小的基础上感知更大的1平方千米的大小，重点是发现平方千米、公顷、平方米之间的进率，会进行简单的换算和用学到的知识解决实际问题。我仍按上节思路，用教材中通过精选的现实素材：九寨沟、三峡水库、杭州西湖、2004年植树造林面积使学生初步感知平方千米这个大的面积单位后，揭示课题，然后让学生根据所学知识以及平方千米字面上猜想1平方千米是怎么规定的，培养了他们的.发散思维和联系能力，引导他们得到边长是1000米的正方形土地面积就是1平方千米，并让学生通过观察、计算、推理和想象等活动进一步认识1平方千米的大小，以及与平方米、公顷之间的关系。然后通过试一试、练一练巩固所学知识。

　　最后用房产商的广告作为课堂外的拓展练习，更好的体现数学的生活化。整体来讲，效果比上节好很多，只是学生在转换单位时，仍然不能快速的用情境记进率。在生活问题中，活用数学的能力还有待加强。

二年级表内乘法二教案第 2 篇

　公顷和平方千米是较大的面积单位，在我们的生活当中用到的地方不多，所以学生比较生疏，在教学第八单元单元的时候，感觉这个东西是教不会的，所以1公顷的认识主要是以学生身边的熟悉的事物为主，根据一定的推测，来感悟1公顷的大小。

　　在教学过程中，发现学生的主要问题在于：对1公顷的认识不够深刻，主要体现在填空的时候，遇到“故宫的面积大约是40（）”时，学生会不自觉的填写平方千米，教学过程中有成功之处也有失败之处，现在总结如下。

　　一、区分好“公顷”和“平方千米”的使用地方

　　大、较大这两个词的界定是很含糊的，对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是200个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积。

　　相对于1平方米而言，公顷是较大的单位，它是用来测量土地面积的，这个时候需要给孩子一个整体的概念，它是有别于“平方米”的，所以有1公顷=10000平方米，因为特殊所以进率是10000，这也符合学生的心理需求。

　　大是相对的，较大也是相对的，因为是相对来说，所以学生的认知结构会出现混乱，自然会体现在搞不清楚到底该填写公顷还是平方千米了，所以想解决这个问题，要给学生建立起一个标准。

　　在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。在一般的情况下，“较大”用公顷，“大”用平方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。

　　二、在活动体验中建立地级单位的概念

　　动脑去想，用眼去看，动手去算是学生学习数学的一般程序，这样的过程本身是无可挑剔的，但是对于生本之间需要一个媒介起到引导作用，这就是教师，学生在教师的引导下进行有价值的'思考和有意义的探索活动，获得新的知识，形成技能。

　　动脑想1公顷是很困难的，学生的描述无非是“大”、“很大”，这样的描述是建立在浅表层面的，学生此时并未建立起1公顷的直观概念，在他们的脑海中只出现了变长是100米的正方形的面积，但到底是什么并无确切概念。

　　用体验活动来帮助学生建立起概念，并且给出实实在在地拓展，1平方千米的教学难点是体验，学生无法从1公顷的概念类比出100公顷，而在现实生活中，连大人对平方千米的概念也是比较生疏的。

　　我想到了数学上的一种思想方法，叫做“不完全归纳法”，也就是说，我们在教学平方千米的时候，知识形成的过程是需要时间的，习得的过程实际上就是体验、辩论、思辨的过程。

二年级表内乘法二教案第 3 篇

教学目标：《公顷与平方千米》教学设计

　　了解面积单位公顷、平方千米。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、同学们，我们一起来看看体育场的图片，你们有什么感想？（体育场太大了）

　　2、那还能用我们前面学过的面积单位进行测量吗？这就是我们今天要学的比平方米更大的面积单位：公顷和平方千米。（板书课题）

　　二、探究体验

　　1、通常我们在测量土地面积时，要用到更大的面积单位，公顷和平方千米。它们到底有多大呢？这节课我们就来了解一下。

　　2、带领学生到操场进行实际测量。

　　（1）量出边长是10米的正方形土地，用标杆及绳子把这100平方米围起来。

　　（2）让学生手拉手，围站在正方形土地的四周看一看。

　　（3）教师向学生说明，100块这样大的`土地就是1公顷。

　　3、边长是100米的正方形的面积是10000平方米，就等于1公顷。

　　打个比方，我们的教室面积大约是50平方米，那200个教室的面积就是1公顷。10000平方米＝1公顷

　　4、边长是1千米的正方形的面积是1平方千米。相当于100公顷。

　　也就是说如果一个足球场的面积是7000平方米，那就有140个足球场。1平方千米＝100公顷

　　三、实践应用

　　1、生独立完成练习二十第1、2题。

　　2、生分小组完成练习二十第3题。集体汇报交流、反馈。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？

　　2、师总结。

　　教后反思：

　　公顷、平方千米 教学设计

　　共7课时 总第45课时

　　教学目标：

　　1、通过练习，进一步了解面积单位以及面积单位间的进率，能准确地进行常用面积单位之间的改写。

　　2、使学生能运用所学知识解决简单实际问题，提高学生分析解决问题的能力。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、在横线上填上适当的单位。（练习二十第4题）

　　大树高16＿＿ 蜡笔长1＿＿

　　字典厚5＿＿ 果园的面积是3＿＿

　　学校的占地面积是9000＿＿＿

　　2、判断下面各题，对的画“√”，错的画“×”。（第8题）

　　（1）6平方米＝60平方分米。（ ）

　　（2）边长4米的正方形，它的周长和面积相等。（ ）

　　（3）用8个正方形拼成一个长方形，只有一种拼法。（ ）

　　（4）有8个1平方分米的正方形拼成的图形，它们的面积都是8平方分米。（ ）

　　3、谈话导入，板书课题。

　　二、探究体验

　　1、完成练习二十第5题。

　　（1）指名读题。

　　（2）生自主分析题意，小组交流。

　　（3）独立完成后小组汇报交流，全班集体订正。

　　2、完成练习二十第6题。

　　（1）问：要求墙壁的粉刷面积要注意什么？

　　（2）生独立完成，全班汇报交流。

　　三、实践应用

　　1、生独立完成练习二十第7题。

　　2、完成练习二十第9题。

　　（1）先用学具摆一摆、拼一拼。

　　（2）生独立解答。

　　四、全课总结

　　1、通过今天的练习，你有什么新的收获？

　　2、师总结。【《公顷与平方千米》教学设计】相关文章：

二年级表内乘法二教案第 4 篇

　在教学过程中，发现学生的主要问题在于：对1公顷的认识不够深刻，主要体现在填空的时候，遇到“故宫的面积大约是40( )”时，学生会不自觉的填写平方千米，教学过程中有成功之处也有失败之处，现在总结如下。

　　一、“大”和“较大”

　　大、较大这两个词的界定是很含糊的，对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积。

　　相对于1平方米而言，公顷是较大的单位，它是用来测量土地面积的，这个时候需要给孩子一个整体的概念，它是有别于“平方米”的，所以有1公顷=10000平方米，因为特殊所以进率是10000，这也符合学生的心理需求。

　　大是相对的，较大也是相对的，因为是相对来说，所以学生的认知结构会出现混乱，自然会体现在搞不清楚到底该填写公顷还是平方千米了，所以想解决这个问题，要给学生建立起一个标准。

　　在生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平方千米”的标准，个人以为应该是建立在行政区划“市”的基础之上，给学生这个标准之后，再让学生去感悟何时用平方千米何时用公顷则有些好转。

　　一言蔽之，在一般的情况下，“大”用公顷，“较大”用平方千米，这样的策略符合学生的认知需求，有助于学生认知结构的重新建构。

　　二、“体验”和“习得”

　　动脑去想，用眼去看，动手去算是学生学习数学的一般程序，这样的过程本身是无可挑剔的，但是对于生本之间需要一个媒介起到引导作用，这就是教师，学生在教师的引导下进行有价值的思考和有意义的探索活动，获得新的知识，形成技能。

　　动脑想1公顷是很困难的，学生的描述无非是“大”、“很大”，这样的描述是建立在浅表层面的，学生此时并未建立起1公顷的直观概念，在他们的脑海中只出现了变长是100米的正方形的面积，但到底是什么并无确切概念。

　　前文已述，用三种体验活动来帮助学生建立起概念，并且给出实实在在地拓展，1平方千米的教学难点是体验，学生无法从1公顷的概念类比出100公顷，而在现实生活中，连大人对平方千米的概念也是比较生疏的。

　　我想到了数学上的一种思想方法，叫做“不完全归纳法”，也就是说，我们在教学平方千米的时候，知识形成的过程是需要时间的，习得的过程实际上就是体验、辩论、思辨的过程。