老人与海优质课教案一等奖

这是老人与海优质课教案一等奖，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。

老人与海优质课教案一等奖第1篇

教学目标

1、了解海明威

2、理解硬汉形象

3 、分析象征手法

4 、了解美国个人英雄主义

2新设计 3学情分析

我觉得整天沉浸在网络、电视、潮流中的孩子们在内心深处是脆弱孤独且无助的，他们从小在中国英雄舍身取义的传统思想下熏陶成长，对外国作品中所赞扬的个人英雄主义是嗤之以鼻，况且理解桑地亚哥颇为复杂的性格又是一大障碍。所以我将小说的精神世界的探求确立为了本课的重点，希望学生能够在学习的过程中，在老师的启发带动下，逐渐去品味人性,能够从海明威充满魅力的文字中获取人生拼搏的力量。学习老渔夫桑地亚哥的硬汉性格，学习他坚强的意志和永不打垮的精神。。

4重点难点

1.理解老人桑地亚哥的硬汉性格,并从中拓展美国个人英雄主义。

2.分析文中象征手法的运用

5教学过程 5.1第一学时 教学活动 活动1【活动】合作探究

合作探究(学生四人一组，小组讨论解决以下问题)

1.这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧？老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后一无所有。他被打败了吗？大家怎么看待这个问题？

2.桑地亚哥具有哪些硬汉性格？

活动2【练习】课堂检测

1.海明威(1899～1961)，________20世纪著名小说家。一向以文坛硬汉著称。1926年发表成名作《________》，作品表现战后青年人的幻灭感，成为“迷惘的一代”的代表作。1952年发表中篇小说《________》，并因此于1954年荣获________文学奖。其代表作还有《________》《丧钟为谁而鸣》等。

2．下列各组词语中加点字的注音全部正确的一项是(

　　)

A．沮丧(jǔ)　琐屑(xiè)　豁出去(huō)　 解铃系铃(xì)

B．榫头(sǔn) 蹂躏(lìn) 攥起来(zhuàn) 乳臭未干(xiù)

C．残骸(hái) 连累(lèi) 胳肢窝(ɡa) 戛然而止(jiá)

D．吞噬(shì) 悄然(qiāo) 折了腿(shé) 力能扛鼎(ɡānɡ)

3．下列各组中字形完全正确的一项是(

　　)

A．仓皇　花团锦簇　百尺杆头　波浪涛天

B．凑和　波涛汹涌　过渡政府　漫不经心

C．纹路　倒霉透顶　峰拥而至　胡思乱想

D．树梢　目瞪口呆　遍体鳞伤　欢度春节

活动3【作业】课后作业

请你为桑地亚哥写一则颁奖词，字数100字以内。

3　＊　老人与海　

课时设计 课堂实录

3　＊　老人与海　

1第一学时 教学活动 活动1【活动】合作探究

合作探究(学生四人一组，小组讨论解决以下问题)

1.这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧？老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后一无所有。他被打败了吗？大家怎么看待这个问题？

2.桑地亚哥具有哪些硬汉性格？

活动2【练习】课堂检测

1.海明威(1899～1961)，________20世纪著名小说家。一向以文坛硬汉著称。1926年发表成名作《________》，作品表现战后青年人的幻灭感，成为“迷惘的一代”的代表作。1952年发表中篇小说《________》，并因此于1954年荣获________文学奖。其代表作还有《________》《丧钟为谁而鸣》等。

2．下列各组词语中加点字的注音全部正确的一项是(

　　)

A．沮丧(jǔ)　琐屑(xiè)　豁出去(huō)　 解铃系铃(xì)

B．榫头(sǔn) 蹂躏(lìn) 攥起来(zhuàn) 乳臭未干(xiù)

C．残骸(hái) 连累(lèi) 胳肢窝(ɡa) 戛然而止(jiá)

D．吞噬(shì) 悄然(qiāo) 折了腿(shé) 力能扛鼎(ɡānɡ)

3．下列各组中字形完全正确的一项是(

　　)

A．仓皇　花团锦簇　百尺杆头　波浪涛天

B．凑和　波涛汹涌　过渡政府　漫不经心

C．纹路　倒霉透顶　峰拥而至　胡思乱想

D．树梢　目瞪口呆　遍体鳞伤　欢度春节

活动3【作业】课后作业

请你为桑地亚哥写一则颁奖词，字数100字以内。

张山启评论

优点:

教学设计很精细

缺点:

白板有点暗

李轶虎评论

优点:

对问题阐述深入浅出，有启发性。精心准备，重点难点要反复的推敲，足以引起学生探究未知的兴趣，感受学习的乐趣，激发其创新兴趣，学生从中会获得很大的喜悦和满足，产生了很高的学习热情。

老人与海优质课教案一等奖第2篇

教学目标：

　　１、知识和能力：

　　整体感知两封家书的内容和蕴涵其中的感情，体会作者严密的思维特点、富有逻辑性的表述方式，把握主题思想。继续提高品味语言的能力。

　　２、过程和方法：

　　在反复朗读中理解书信的内容；通过仔细研读，再联系生活实际认真品味“坚强”、“孤独”、“赤子之心”等饱含哲理、耐人寻味的语句的含义。鼓励学生对文中提到的艺术、人生等问题产生独特的、个性化的体验。

　　３、情感态度和价值观：

　　感知、理解父母对孩子的舐犊深情、殷殷期望，对于“人生”问题形成自己的思考和感悟，形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　教学重点、难点

　　教学重点：

　　理解作者的思路；理解文中含义深刻的语言。

　　教学难点：

　　训练学生通过筛选语言理清文章思路；训练学生通过特定方法解读含义深刻之语句。

　　教学准备

　　（1）教师准备多媒体课件。

　　（2）布置学生预习课文，搜寻有关傅雷及《傅雷家书》的相关材料。

　　教学设计：

　　一、导入

　　由介绍傅聪引出《傅雷家书》，了解傅雷和《傅雷家书》的主要内容。

　　二、通读两封家书，感知内容

　　从信的内容看，这两封书信分别写于什么时候（什么样的情形下）？傅雷在信中表达了怎样的意思？

　　感情创伤、精神消沉──劝慰、鼓励儿子，希望他坚强、勇敢。

　　成功之时──祝贺、告诫儿子，希望他头脑清醒。

　　三、研读分析

　　１、把两封信结合起来看，傅雷希望儿子成为一个什么样的人？

　　坚强、勇敢、有赤子之心。

　　２、怎样理解成功以后也需要“坚强”？

　　３、从文中的议论来看，什么样的人是有“赤子之心”的人？

　　四、揣摩语言

　　再读课文，找出你认为难懂的句子与大家一起交流，争取解决。

　　五、开放探究

　　阅读讲义上另一则傅雷家书，理解父子之间的感情特点，并用具体语句加以印证。

　　六、课外阅读

　　《傅雷家书》。

　　教学反思：

　　回顾本课的教学过程，第一个目标解决得较好。教师并未满足于学生报出了答案，而是穷究不舍，确保每一句回答都能在文本中找到充足的依据，确保回答逻辑的连贯。至于第二个目标也是本课之特色，对语言的具体解析特别是置换词语手法的运用还是能给学生留下深刻印象的。遗憾的是，因为教师教学经验的不足，本课教学前松后紧，第二个目标未能有足够的时间展开。这是本课的一大不足。

老人与海优质课教案一等奖第3篇

　课文分析：

《老人与海》公开课教学设计

　　课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

　　教学目标：

　　1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

　　2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

　　3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

　　教学重点：

　　练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

　　教学过程：

　　一、欣赏导入——深入感受老人对海鸥的深情

　　师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像，学生观看)。

　　师：看后你有什么感受？(学生谈感受)

　　师：说得真好！一个充满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像——（生接说）亲人一样。今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题）

　　［设计意图］欣赏老人爱海鸥的录像，欣赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的兴趣，力求使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为第二课时，体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。

　　二、自渎悟情——感悟海鸥对老人的深情

　　1、师渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读“没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了”。

　　2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的“儿女们”，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读15——19自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌交流。

　　(1)快速朗读，画出文中最让你感动的部分。

　　（2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗？

　　海鸥为什么会有这样的心情?

　　［设计意图］引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

　　3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?

　　4.汇报交流

　　预设:

　　A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

　　(1)师引导学生抓住重点词语“大不一样”，提问：海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”？

　　（2）师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是焦急的、悲伤的，（出示PPT）海鸥们连声呼唤，他们似乎在说什么？

　　（3）师：同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来？

　　师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。（生齐读）

　　师渡：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”，老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。

　　B．“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　（1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？

　　（2）如学生说到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？（学生讨论汇报）

　　（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬与爱戴吗？（指名读）

　　C．过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

　　（1）师：你体会了什么？（生发表意见）

　　（2）师；好，同学们，闭上你的`眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝福送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷）

　　师：睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的感情读出来。（生有感情地齐读）

　　（3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。

　　师：同学们很善于抓住重点词句，用心体会，这是很好的学习方法，我们继续交流。

　　D．“当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”

　　（1）师：这一段都值得大家好好体会，出示PPT：谁有信心读一读这一段。

　　请一生读。

　　（2）师范读，把“扑”字读成“飞”字，引导学生讨论行不行？（学生讨论汇报）

　　（3）师：看来，这两“扑”含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。老师感动了，这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。

　　师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。

　　生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。

　　师：读得真好，今天，老师把当时两张真实的照片带来了，（一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是海鸥“扑”过去的照片）出示PPT，师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说：海鸥们站成两行，他们一动不动为老人守灵，在心里轻轻地呼唤着：“老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！”同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然段。（生深情齐读）

　　5．同学们用心想一想，究竟是什么原因会发生这样的意想不到？（生汇报）

　　师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读：

　　老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　师：“节奏”是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？

　　师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

　　生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

　　师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？

　　师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）

　　海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

　　海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

　　海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

　　师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）

　　师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？

　　师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

　　师：你们又仿佛看见了什么？

　　师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

　　师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美妙的歌—学生读（变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐）?

　　过渡：多美妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最后一自然段。

　　［设计意图］语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。

　　三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

　　1、师渡:是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！

　　生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么

　　（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

　　2、生写，交流。

　　［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

　　四、拓展升华——人与动物和谐相处

　　1、师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！

　　2、师：生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：《丹顶鹤的故事》，希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！

　　［设计意图］本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获,带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

老人与海优质课教案一等奖第4篇

　[教学目的]

　　1、整体把握课文内容，特别是对社会环境和人物命运的把握。

　　2、深刻认识作者塑造祥林赛形象的社会意义和现实意义。

　　[教学重点]

　　了解祥林嫂的悲剧及其典型意义。

　　[课前预习]

　　1、熟读课文疑难之处并做好标记，准备课堂质疑。

　　2、搜索并整理作者生平和写作背景等相关资料。

　　[教学过程]

　　一、情景谈话

　　“悲凉之雾，遍被华林，然呼吸而领会之者，独宝玉而已。”鲁迅在《中国小说史略》中这样评价《红楼梦》。他自己也是“横眉冷对千夫指”。可见，鲁迅是拥有一双慧眼，看穿了社会的阴暗、世态的炎凉，塑造了无数个被炎凉包裹、直至吞噬的“小人物”。今天，让我们走进鲁迅笔下另一位令人同情的人物——祥林嫂，感受一下她的悲剧命运。

　　二、学习过程

　　(一)走进鲁迅——冰凉裹身

　　阅读，整体把握并初步了解社会环境。环境是人物命运的土壤，鲁镇是典型环境。通过阅读，谈谈对鲁镇的整体印象。

　　明确：

　　自然环境：冰冷沉郁(灰白色的沉重的万云，天色阴暗，雪花漫飞)

　　人文环境：落后、陈旧(鲁四老爷大骂康有为、书房环境、祝福场景)

　　人际关系：虚伪、淡漠(鲁四老爷对“我”的寒暄、众人对祥林嫂之死的反应)

　　整体印象：鲁镇——祥林嫂悲剧命运的“展示地”，这里气氛沉重、压抑，时时透出令人不寒而栗的冰冷，这就为小说笼罩上了一层幽暗阴郁的色调，暗示了人物命运的悲惨。

　　(二)三见祥林嫂——怎一个“惨”字了得

　　课文主要对祥林嫂进行了三次外貌描写，记录了人物悲剧命运的发展过程。梳理课文，完成下表：

肖像1

肖像2

肖像3

时间

丧夫、从婆家出逃

再度丧夫并失子

沦为乞丐

脸色

青黄

青黄

黄中带黑

两颊

红

消失了血色

消尽了悲哀的神色

眼睛

顺着眼

顺着，有泪痕

眼珠间或一轮

　　分析：祥林嫂的境遇可谓每况愈下。从第一次描写我们能看出她虽贫困、悲痛，但还有活力；从第二次描写我们看出她已经极度悲哀，对生活失去了希望；从第三次描写我们看出她已经绝望、麻木。三次描写层层深入，对照鲜明，震撼人心。

　　2、质疑：祥林嫂初来鲁镇不过二十六七岁，至死前后大约五年时间，课文中却写道“头发已经全白”，这是否太夸张了?

　　明确：并无夸张。祥林嫂生前饱受折磨——丧夫失子、再嫁的耻辱感、灵魂的有无，使她一次次陷入悲剧的泥淖，厄运已经把她折磨成非人非鬼、非死非活的模样，所以容貌与年龄很不相符。

　　3、品味：祥林嫂说“我真傻，真的”表达了她怎样的情感?作者反复提到她说这些话的用意何在?

　　参考：表达了祥林嫂内心的巨大悲痛。作者有意重复这段话，意在表明儿子被吃掉这件事对祥林嫂来说是致命的打击，她在走投无路、失去精神依托之后内心留下了严重的创伤，只能以反复向别人诉说来减轻内心的痛苦。可惜的是，人们在反复咀嚼和赏鉴过她的悲哀之后，却报以厌恶和唾弃，反映出人际关系的冷漠和世态的炎凉。

　　4、思考：鲁迅说过，中国人从来都没有争取到“人”的资格，最多不过十奴隶的资格。这种国人的悲剧性集中体现在了祥林嫂身上，请简要梳理祥林嫂的人生悲剧。

　　明确：

快乐与幸福（暂时做稳了奴隶）

苦难与不幸（想做奴隶而不得）

逃出婆家，到鲁镇做工，嘴角有笑影，白胖了

被逼婚，拼死反抗

再婚，没有婆婆，丈夫有力气，有了儿子，胖了

再度丧夫，失子，被嘲笑、鄙视

捐门槛回来，神气舒畅，眼光也分外有神

被拒绝参加祝福，如受炮烙，恐惧

　　5、总结：祥林嫂是旧中国劳动妇女的典型。她勤劳、安分、善良，对生活的要求很低，却深受社会和命运的践踏、摧残和愚弄，直至被吞噬。惟其无辜，愈显社会无理。

　　(三)细品题目——意蕴深远

　　交流：围绕小说为什么以“祝福”而不以“祥林嫂”为题目这个问题，鼓励学生畅所欲言。

　　提示：

　　1、从作品的主题切入：鲁镇是典型环境，祝福是典型环境中的典型场景。祥林嫂和当时社会的矛盾通过祝福集中表现了出来。祝福时，四婶的一声断喝——“你放着罢，祥林嫂!”使她的境况急转直下，迈向死亡之路。就连柳妈也在祝福前给祥林嫂出了个难题，让她对灵魂的有无充满了疑虑，给她的死亡之路布满了阴影。这些都是鲁迅对当时社会现实的揭露。

　　2、从作品的线索如受：作品开篇就是以祝福场景拉开小说发展的序幕；中间又一再提到祝福；最后又在祝福声中结束。祝福是小说情节发展的线索，是展示人物性格的'舞台。

　　3、从作品的艺术手法切入：祥林嫂死于“天地圣众预备给鲁镇的人们以无限的幸福”的祝福声中，祝福的欢乐气氛与祥林嫂的惨死形成强烈对比，“以乐写哀，倍增其哀”。

　　(四)告别祥林嫂——别是一番滋味在心头

　　1、探究：祥林嫂的悲剧根源。

　　有人说，祥林嫂是封建礼教的牺牲品；有人说，祥林嫂是被鲁四老爷等极端冷酷的人“杀”死的；也有人说是柳妈的一席话葬送了祥林嫂;还有人说是不幸的命运害了她。全班分组讨论：造成祥林嫂悲剧命运的原因到底是什么?

　　2、作业：祥林嫂凄凉地告别了这个世界，留给我们无尽的哀思。掩卷沉思，你是不是“别有一番滋味在心头”。在现实生活中，你可曾有过无助的感觉?此时你觉得世界是“充满爱”还是“浓黑的悲凉”?如若遇到“祥林嫂”，你是真诚地帮助，还是无视地走过？请拿起手中的笔，记下深刻的体悟，留下深沉的思索。