六国论的优秀教学设计

这是六国论的优秀教学设计，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。

六国论的优秀教学设计第1篇

教学目的：

　　1、了解写作背景，领会作者讽谏北宋王朝的写作意图和本文借古讽今的写法；

　　2、掌握与现代汉语不同的例句；

　　3、培养学生在阅读过程中结合语境揣摩辨析词义及活用的能力；

　　4、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色；

　　教学重点：

　　1、积累文言知识，推断词语的用法；

　　2、理解本文论证结构及论证方法。

　　教学难点：

　　1、文言词语的比较运用，翻译语句；

　　2、从理解背诵中学会议论文的论证结论。

　　教学方法：

　　诵读、点拨法、自主学习攻克难点、练习法巩固

　　教学安排：三课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、掌握苏洵有关知识与背景；

　　2、学习一二自然段；

　　教学过程：

　　一、导课：

　　以旧知识导入：贾谊《过秦论》是站在封建统治者立场上分析历史得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论，劝当时的`统治者吸取历史教训，避免重蹈覆辙；今天我们将要学习《六国论》，作者苏洵站在封建统治阶级立场上借评论六国灭亡来阐述什么政治主张呢？今天我们来学习《六国论》。

　　二、解题与作者介绍：

　　1、论：是散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”。文章旨在分析六国失败的原因，以贿赂秦国导致颠覆的历史教训，劝谏北宋统治者对辽和西夏放弃屈辱投降的政策，积极抵抗，奋发自强。用的是借古讽今的手法。

　　宋朝眉山人，散文家。与其子苏轼、苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韩柳”“三苏”王安石、欧阳修、曾巩。苏洵的散文特点：见解精辟， 观点鲜明， 论据有力。语言锋利，纵横恣肆，雄奇中富有变化。

　　北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。

　　② 在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。 赂lù 六国互丧sàng 耶yé 获邑yì 厥jué 暴pù霜露 荆jīng棘jí 草芥jiè 安寝qǐn 弥mí繁 颠覆fù 与 yǔ嬴yíng 洎jì 谗chán 邯hán郸dān 胜负之数shù 当tǎng与秦相较 处chǔ秦革灭殆dài 下咽yān 为wéi国者为wéi积威 “盖”还可用作连词，起说明原因的作用，后面的句子是前面句子的原因。

　　A、非兵不利，战不善，弊在赂秦 B、赂秦而力亏，破灭之道也。C、故曰弊在赂秦也。邑：小城镇。城：大城池。所亡：所丢失的土地。患：担心的。固：本来。厥：他们的。先：对去世的尊长的敬称。举：都。然后：这样以后。厌：通“餍”，满足。弥、愈：更加。判：确定，断定。颠覆：灭亡。固：本来。事：侍奉。以： 1.秦以攻取之外 （ 用 ） 2、以有尺寸之地 （连词，才）

　　3、举以予人 （ 拿，把） 4、以地事秦 （ 用）之：1、较秦之所得（取消句子的独立性，助词）

　　2、秦之所大欲（取消句子的独立性，助词）

　　3、以有尺寸之地（的 ）

　　4、子孙视之不甚惜 （代词，土地）

　　5、诸侯之地有限，暴秦之欲无厌 （的 ）

　　6、奉之弥繁，侵之愈急（的 ）

　　7、此言得之 （代词，指代上面的道理）而：与战胜而得者，其实百倍（因果承接）

　　起视四境，而秦兵又至矣（可是，表示转折）

　　故不战而强弱胜负已判矣（就，承接关系）

　　然则：既然这样，那么。

　　然后： 这样以后。

　　（3）古今异义：其实：它实际上。 祖父：祖辈和父辈。至于：到……的结局。

　　成语：如弃草芥：抱薪救火终：最后。与：亲附、亲近。既：已经。免：幸免。义：坚持正义。速：招致。再：两次。洎：等到。谗：小人的坏话。殆：几乎。智力：智谋和力量。向使：假如。数、理：天数，命运。

　　义不赂秦，坚持正义。形容词作动词

　　李牧连却之：动词的使动用法。

　　3、特殊句式：①赵尝五战于秦 ② 洎牧以谗诛③齐人勿附于秦 ④斯用兵之效也

　　事：侍奉。势：形势。为：治理。故事：旧例。

　　以赂秦之地封天下之谋臣以：用。 而为秦人积威之所劫，而：却。以趋于亡。以：而。其势弱于秦于：比。而犹有可以不赂而胜之之势。可以：可以凭借。 苟以天下之大以：凭着。为国者无使为积威之所劫哉。

　　有如此之势，而为秦人积威之所劫。

　　其势弱于秦。介后句以事秦之心礼天下之奇才，礼：礼待。名为动。 则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名为动。日削月割，以趋于亡。日：每天。名为状。 月：每月。名为状

　　则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而从六国破亡之故事故事：旧例。 五、总结本文的基本文言知识：

　　其实：它实际上。 祖父：祖辈和父辈。至于：到……的结局。则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而从六国破亡之故事故事：旧例。 3、词类活用：

　　义不赂秦，坚持正义。形容词作动词

　　李牧连却之：动词的使动用法。以事秦之心礼天下之奇才，礼：礼待。名为动。 则吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名为动。日削月割，以趋于亡。日：每天。名为状。月：每月。名为状

　　以地事秦：事，侍奉。名词作动词。

　　惜其用武而不终也。终，坚持到底。形容词作动词。

　　①六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦②赂秦而力亏，破灭之道也。③故曰弊在赂秦也。④惜其用武而不终也。⑤斯用兵之效也。①赵尝五战于秦齐人勿附于秦 ③其势弱于秦为国者无使为积威之所劫哉。

　　有如此之势，而为秦人积威之所劫。

　　洎牧以谗诛。 举以予人，如弃草芥：“以”后省“之” 至丹以荆卿为计：“荆卿”后省略动宾词组“刺秦王”。赂秦而力亏，破灭之道也。”“不赂者以赂者丧。”开门见山，直截了当提中心论点，不仅紧扣题目，明确了论题，而且便于后文驰骋文墨，自由论证，在结构上具有提起下文，统摄全篇的主导作用。两个分论点实际上是从正反两方面进一步揭示中心论点。

　　讨论：（1）、从“赂秦而力亏，破灭之道也。”论证。

　　秦以攻取之外……固不在战矣。”比较诸侯割地赂秦而造成的双方土地得失变化，得出结论：“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战”的结论。先祖父……理固宜然”写诸侯赂秦的情形和结果，说明赂秦岂和适得其反，只能助长秦国的侵略野心，造成“颠覆”的下场。得出“不战而强弱胜负已判矣”“至于颠覆，理固宜然”的结论。为国者无使为积威之所劫哉。”

六国论的优秀教学设计第2篇

【教学目标】

语言建构与运用：赏析本文用词准确、言简意赅、形象生动地语言特点，品味对偶、对比、比喻、引用、设问等修辞手法运用的效果。

思维发展与提升：学习本文论说严谨、反复阐述的特点。

审美鉴赏与创造：学习本文以理服人、以情动人的特色。

文化传承与理解：体会作者对执政者以赂求安的痛恨、对为国者“用武不终”“为积威之所劫”的激愤，感受作者拳拳的爱国情怀及忧心国事的赤子之心。

【教学重点难点】

教学重点是理清本文的论点、分论点、论证思路、论证方法。

教学难点是本文以理服人、以情动人的特色。

【教学方法】

诵读法、探究法

【教学过程】

一 导入

课件展示

北宋建国后一百多年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。1004年，北宋与契丹订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹、西夏大量納银、绢、茶等，这样导致人民负担沉重、社会矛盾尖锐，带来无穷的祸患。北宋这种输币、納贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写《六国论》以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者勿蹈覆辙。

二 课堂活动一

通过多种形式的诵读活动，理清本文的论点、分论点、论证思路。

三 课堂活动二

请说明以下语句在增强说理力量方面有何作用。（课件展示）

①或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。

②秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。

③思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。

④古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。

⑤齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。

⑥燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。

⑦向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

⑧以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！

⑨夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。

反复诵读这些语句，加深体会。

四 课堂活动三

课件展示

呜呼！ 悲夫！

请同学们想一想，该怎样读出感情，并选代表展示。

除了这些感叹词，想一想，文中哪些语句饱含情感并反复朗读。

体会“以情动人”的特色。

五 课堂小结

本文借古讽今，通过评论六国灭亡的原因，说明“六国破灭”，“弊在赂秦”，讽谏北宋王朝以六国为鉴，不能一味贿赂以求苟安，而要奋起御侮，积极谋求“不赂而胜之”之道。

六 布置作业

梳理本文的文言知识。

六国论的优秀教学设计第3篇

　一、学习目标

　　1. 领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神

　　2. 通过听示范朗读和自由诵读相结合，找出并提出文言知识疑难点，在教师引导启发下，学生能结合自己已有的知识积累总结文言实、虚词、活用情况和句式特点

　　3.了解本文严谨的论证结构和灵活多样的论证方法

　　二、学习重点

　　1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、弥、至于、颠覆、再、殆、速、智力、不行、当、礼、故事、”的含义;归纳多义词“得、非、或、相、势”的义项;掌握文中重要虚词“而、之、以、为”的用法;总结归纳本文特殊句式和用法

　　2. 洞悉“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中心论点的内涵，了解苏洵如何围绕中心论点展开论证，理清思路，弄清论点和论据的关系

　　三、学习难点

　　1.引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法

　　四、课时安排

　　二课时

　　五、教学流程

　　课前预习：

　　教师在简单介绍文章的写作背景下提出如下预习要求：

　　1. 借助课文注释和工具书能读正文章中的字音、通顺熟练地读完全文

　　2. 借助课文注释和工具书能理清句意，疏通课文大意，归纳文言基础知识，提出疑难问题

　　预习作业主要在夜自习上完成，同学在预习过程中有不理解的地方可举手提问，让学生自己完成文言文的疏通意在培养学生主动学习的能力讲课时教师除了补充些文言知识外，其他如实词、虚词、句式、翻译等文言知识均由提问学生(学生的覆盖面要大)、检查预习效果的形式来完成

　　第一课时：

　　一、 导入 (2分钟)

　　宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)，苏轼二十岁，到京师卞梁(开封)去考进士在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的其余五举人连声附和：“好、好、好!”

　　“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼;“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉;“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉;“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉;“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐;“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜 全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了!”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请!” 原来苏轼行的酒令是( 嬴政并吞六国)

　　春秋战国时期是中国政治、经济、文化的第一个大动荡、大碰撞，也是大融合时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段历史，后人多有评说宋代著名文学家、“唐宋八大家”之一的苏洵(苏轼和苏辙之父)就曾有过十分精辟的论述那就是《六国论》今天，就让我与大家一起来领略苏洵精辟与广博的分析

　　二、 解题、作者简介(3分钟)

　　1. 六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了“六国论”在这里是一个省略式短语，实际应是“六国破灭之论”文章旨在分析六国失败的原因

　　2.“论”是古代常用的一种散文文体，，以论证为主，要求善于析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文主要用于发表作者对于时政的见解和主张，史论文主要通过评论历史，总结历史教训为当时统治者提供治国借鉴提问：本文属于政论文还是史论文?

　　(史论文)

　　3. 苏洵(1009—1066)字明允，号老泉(苏老泉，二十七,始发愤,读诗书… …可谓是大器晚成”),唐宋八大家之一. 宋代眉山(今四川眉山县)人，人称“老苏”，与儿子“大苏” (苏轼)、“小苏” (苏辙)并称三苏后人有诗称赞：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”(联系曹操、曹丕、曹植三父子)

　　三、通读全文，读准字音

　　请四个男生读课文，并请其他同学评价，纠正读音(5分钟)

　　易读错的字：

　　(1)弊在赂(lù)秦 (2)六国互丧(sàng)

　　(3)率(shuài)赂秦耶(yé) (4)小则获邑(yì)

　　(5)思厥(jué)先祖父 (6)暴(pù)霜露

　　(7)暴秦之欲无厌( yàn) (8)草芥(jiè)

　　(9)与(yǔ)嬴 (yíng) 而不助五国 (10)洎(jì)牧以谗诛(zhū)

　　(11)革灭殆(dài)尽 (12)胜负之数(shù)

　　(13)当(tǎng)与秦相较 (14)或未易量(liáng)

　　(15)下咽( yàn) (16)悲夫 (fú)

　　(17)为(wéi)秦人积威之所劫 (18)日削(xuē)月割

　　(19)苟(gǒu)以天下之大 (20)下而从六国破亡之故事(gùshì)

　　四.整体把握文章论证结构(20分钟)

　　全班齐读课文，要求在读的过程中找出文章中心论点及各段的主要内容

　　1提问：本文在开头提出的中心论点是什么呢?赂”何以使得六国破灭?

　　答：第一种本文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”开门见山，鲜明简洁!并且接着强调“赂秦而力亏，破灭之道也”这是正面解释由于贿赂秦国导致实力亏损，才是被消灭的根本原因

　　2.提问：联系课文后边的内容来看，“是不是所有的国家都贿赂了秦国呢?哪些国家没有贿赂秦国?“六国中“不赂者”因何破灭?(师补充介绍秦灭六国的顺序：秦灭韩——灭魏——灭楚——灭燕——灭赵——灭齐 )

　　答：没有贿赂秦国的国家：齐、燕、赵没有贿赂的国家是因为贿赂的国家而灭亡的，因为“盖失强援，不能独完，”失去了强大的援助，不能单独保存自己对抗强大的秦国老苏似乎早已料到读者会有如此疑问，于是紧接着从反面阐述了“不赂者”丧的原因，通过设问消除了读者的'疑问，使总论点稳固、周密、无懈可击，同时也形成了总论点下的两个分论点

　　3.提问：文章第三段围绕哪一个分论点展开?

　　答：第3段以“割城”为例，论证“赂秦”之弊紧承第一个分论点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把祖先艰难得到的土地轻易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱胜负已判矣”，从而论证“弊在赂秦”的论点

　　4.提问：文章第四段围绕哪一个分论点展开?

　　答：第4段，以“不赂者以赂者丧”的事实，进一步论证“弊在赂秦”紧承第2个分论点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在路秦”的中心论点

　　5.提问：第五段在结构上的作用是什么?作者评价六国的灭亡，意在阐述什么样的政治主张?

　　答：第5段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的政治主张

　　6.提问：第六段中作者为什么将六国的情况和北宋的情况做对比?师补充北宋当时的政治处境

　　答：第6段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改变妥协政策，奋起抵抗将六国的情况与北宋情况作对比，证明六国力量远弱于北宋，警告北宋统治者不要重蹈六国灭亡的旧事，点明本文主旨，即作者写作本文的目的;历史与现实有时候是惊人地相似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把历史与现实联系起来，以“六国破灭之道”来讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，于是写下了这篇醒世文章

　　7.总结：

　　五.局部研习文章

　　(一)第一、二小节：

　　1. 提问：解释词义(1分钟)

　　(1)非兵不利 (2)战不善 (3)弊在赂秦 (4)赂秦而力亏

　　(5)破灭之道也 (6)或曰 ( 7)六国互丧 (8)率赂秦耶

　　(9)不赂者以赂者丧 (10)盖失强援，不能独完

　　教师补充 (2分钟)

　　非：

　　①不是 六国破灭，非兵不利，战不善 (《六国论》)

　　②不对 实迷途其未远,觉今是而昨非《归去来兮辞》)

　　③无，没有 登高而招，臂非加长也，而见者远(《苟子·劝学》)

　　或：

　　①或许 当与秦相较，或未易量(《六国论》)

　　②有人、有的人 或曰：‘不赂者以赂者丧……(《六国论》)

　　③有时 马之千里者，一食或尽粟一石 (《马说》)

　　联系“莫”：

　　①没有 盈虚者如彼，而卒莫消长也(《赤壁赋》)

　　②没有谁

　　2.提问： 赂秦而力亏，破灭之道也 故曰：弊在赂秦也什么句式?(1分钟)

　　答：典型的判断句式，也在古代汉语中只是表示判断语气的语气助词“古之圣人，其出人也远矣，犹且从实而问焉;今之众人其下圣人也亦远矣，而耻学于师”在古代汉语中用“亦”表示现代汉语中“也”的意思

　　3.提问：翻译“赂秦而力亏，破灭之道也” (2分钟)

　　答：“而“表示因果关系的连词道：原因，联系“所以传道受业解惑也”“余嘉其能行古道”

　　(二)第三小节：

　　1.提问：解释词义 (2分钟)

　　(1)秦以攻取之外 (2)小则获邑，大则得城 (3)较秦之所得

　　(4)其实百倍 (5)则秦之所大欲 (6)固不在战矣

　　(7)思厥先祖父 (8)暴霜露，斩荆棘 (9)以有尺寸之地

　　(10)子孙视之不甚惜 (11)举以予人 (12)然后得一夕安寝

　　(13)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌 (14)奉之弥繁，侵之愈急

　　(15)至于颠覆，理固宜然 (16)此言得之

　　教师补充：(1分钟)

　　得：

　　①动词，得到 小则获邑，大则得城 (《六国论》)

　　②适宜，得当 此言得之 (《六国论》)

　　③找到 至德不得(《庄子·秋水》)

　　④捕获 然得而腊之以为饵 (《捕蛇者说》)

　　⑥看到 林尽水源，便得一山(《桃花源记》

　　2.&10047;提问：翻译(7分钟)

　　(1)秦以攻取之外,小则获邑,大则得城

　　(2)较秦之所得与战胜而得者,其实百倍;诸侯之所亡与战败而亡者,其实亦百倍;

　　(3)则秦之所大欲,诸侯所大患,固不在战矣

　　(4)思厥先袓父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地;子孙视之不甚惜,举以与人,如弃草芥(“以有尺寸之地”以字用法是苏教版语文教材的孤例，，但经常考举以与人,两种解释)

　　六、结语(1分钟)

　　苏洵这位充满忧患意识，关心国家命运的北宋散文家，开篇提出中心论点，以六国为喻，反复申述六国灭亡的原因是“弊在赂秦”，其结果是削弱自己，强大敌人，最终导致自己的灭亡这堂课我们整体感知了文章的论证结构和具体研习了文章的一、二、三段的文言知识，然而针对“赂秦而力亏” “不赂者以赂者丧”这两个分论点作者又是怎样进行论述的呢?我下节课继续学习请大家做好预习工作

　　七、作业

　　1.整理本文的文言基础知识，包括重要实词、虚词的含义，古今异义词，特殊句式及用法

　　2.完成《学习与评价》(必修教材配套练习)语言基础及内容大意部分练习

六国论的优秀教学设计第4篇

基本构想

　　一、以学生活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习环境。努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度教学目标的统一。

　　二、突出学生学习的自主性，通过自主学习与合作探究，培养文言文学习的能力。既重过程又重结果;既研学传统内容，又体现新课改精神。

　　三、适当运用多媒体。

　　学习目标

　　(一)知识与能力

　　1.熟读课文，疏通句义，掌握字、词、句方面的文言知识要点。

　　2.学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。

　　(二)过程与方法

　　1.根据上下文语境推断字义

　　2.文言文翻译的原则和方法

　　(三)情感态度价值观

　　1.了解作者借史抒怀、借古讽今的写作目的。

　　教学方法 点拨、答疑、导引、讲解

　　主要步骤 四步两场：四步：一是导入新课，自主感知课文;二是互相质疑解疑，相互合作学习;三是探究讨论，学习论证艺术;四是理解写作意图，小结课文。重点在“两场”：一场讨论(字、词、句疑难问题)，一场争论(本文的论证有无漏洞)。

　　教学过程

　　一、导入设计

　　战国时代，七国争雄称霸，秦由弱变强，吞并六国，统一天下。虽然七国纷争的硝烟已经散去，但历史的回声却永不消失，智者的思考也没有停止。面对这一段风云突变、狼烟四起的历史，尤其是对六国被秦灭掉的原因，历来论者就莫衷一是，那么，苏洵对此提出了怎样的观点，他又是怎样论证的呢?让我们带着积极思考探究的'精神，去学习这一篇课文。

　　学习这篇文章，我们主要落实以下三个方面的问题：

　　(出示演示文稿画面：“学习目标”)

　　二、下面先请同学在预习的基础上再大声把文本朗读一遍，在朗读时注意以下几个问题：

　　1.读准字音，读出语气，准确停顿。

　　2.充分利用课下注释理解文义，尝试利用上下文语境推断字义。

　　3.对疑难问题作好标记。

　　哪一位同学读一下第一段，来展示你不凡的朗读水平。

　　生读。生评。

　　师点播

　　①停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦”

　　②语气：破灭之道也(肯定判断)

　　③“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。

　　④“盖失……”两句，用解释语气读。

　　⑤“故曰……”读起来掷地有声，理由充足的肯定判断。

　　三、同学们在朗读的过程中，一定会发现这样那样的问题，请你先和四邻的同学讨论一下，如仍不能解决，提出来和同学一起探讨。在讨论的过程中要注意：

　　涉及的文言现象积累在《文言知识积累卡》上，课上同学相互交流学习。

　　检查预习(印发文言知识积累卡) 交流成果(由公推代表交流积累成果)

　　四、在解惑答疑的过程中。兼及字、词(根据上下文语境推断字义)、句释疑解难(兼顾提及翻译的方法)

　　1.起视四境，而秦兵又至矣!

　　呜呼!以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。

　　在这篇文章中，针对六国灭亡，苏洵提出了怎样的观点，

　　(出示演示文稿画面：“中心论点”)

　　赂秦而力亏

　　六国破灭，弊在赂秦

　　不赂者以赂者丧

　　五、探讨讨论行文思路 学习本文论证艺术

　　一是思考针对“赂者力亏，破灭之道也”的观点，作者又是怎样论证的呢?

　　指名学生朗读文本

　　对比论证

　　(出示演示文稿画面：“论证方法”)

　　二是探究“不赂者以赂者丧”的观点的论证是充分有力的还是有漏洞的?

　　“燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉

　　我们应如何看待这些错误

　　虽然从历史事实来看，六国破灭的原因是多方面的，是个很复杂的问题，不是象苏洵所论述的那样简单。但是从苏洵针对北宋存在的现实问题，从批判北宋统治者屈辱求和，主张团结抗敌的观点，是无可非议的。

　　六、文本的题目是《六国论》，通过刚才我们的梳理，其实到此为止，作者已完成了《论六国》的写作意图，作者为什么还要写四、五段呢?

　　第四段在结构上的作用是什么?第五段得出了什么结论?

　　学生速读文本 (出示演示文稿画面：“作用、结论”)

　　七、理解写作意图

　　(出示演示文稿画面：“北宋地图”)

　　(借古讽今、文章合为时而著、作者的爱国主义情怀)

　　(出示演示文稿画面：“作用、结论”)

　　八、总结课堂

　　“以史为鉴，可以知兴替”历史从来不只是为后人留下骄傲的资本，也会留下警示与反思：大宋王朝如果一味的输币纳绢，那只是会积贫积弱，自取灭亡。这不也是《六国论》作者给大宋王朝的讽喻吗?

　　九、作业：二选一

　　1.进一步整理完善《文言知识积累卡》的内容。

　　2.以《六国破灭之我见》为题，写一篇小文章。