人教版促织

这是人教版促织，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。

人教版促织第1篇

一、先检查预习，看学生是否按要求熟读课文。

二、介绍背景

师问：促织是什么？你们小时候见过吗？

生1：见过，一种昆虫，也叫蟋蟀。

师问：《聊斋志异》是一部什么样的书？

生3：借花妖鬼怪来写社会的书。

生4：虽说比较荒诞，但也有比较现实的地方。它揭露统治者劳民伤财，是对现实的批判，反映作者的悲愤无奈之情。

师：“志异”是什么意思？

生答：记录怪异之事

师补充：“志异”也是一种揭露现实的手法。“聊斋”是书房名，古人常有此雅兴，以书斋为文集名。

师：相对本单元其他几篇课文节选自长篇小说，《聊斋志异》是一部短篇小说集。

教师再简介蒲松龄屡试不第、供茶水听故事的经历。现在，我们的学习非常紧张，读长篇可能没时间，读《聊斋》中的短篇故事还是非常合适的。

鬼怪在《聊斋》中是美丽的、有情的。（也许是由于上了体育课，学生有些不在状态，课堂气氛稍显沉闷。于是，教师以亲切平和的语调娓娓道来。）

三、阅读课文，理清情节

教师布置学生默读课文，5分种后，师问：你们看过完了吗？我来检查一下字词，请翻译几下几个句子：

1、令以责之里正。市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。

2、顾念蓄劣物幼稚病无所用。

先让一学生试译，教师更正、补充。

教师要求学生反复朗读末段，并逐句翻译这一段。

教师再指名学生以开端、发展、高潮、结局四个部分来给课文分段。

师问：那第9段属于什么？

生5：作者的评论。

师问：种笔记体的评论模仿什么写法？

生5（想了想，回答）：《史记》每一篇结束后有“太史公曰”。

师问：你们对这样的划分有意见吗？说说你的理由。

也许是因为学生手头有参考书，这个环节很快完成了，没有争论，也没有引起学生的重视。

四、讨论情节特点

师：在一篇小说中，人物的思想感情是不是一成不变的？不是。

我们用小说分析的方法从各部分找出人物的描写。布置学生再次默读课文，一边读，一边在书的空白处做一些批注。

生6：我觉得在发现促织前后，成名的感情是由懊恼到惊喜。

教师要求他从文中找有关句子加以论证。

生6读“忧闷欲死”“惟思自尽”“大喜，笼归，举家庆贺”“备极护爱”等句。

师：就是这么一只蟋蟀，竟令人忧闷欲死。后来儿子跳井自杀，捞上来后即使儿子气息奄奄，成名夫妇也“不复以儿为念”。你从人物的命运里读出了什么？

生7：我读出了蟋蟀对于这一家人的重要性。

生8：社会很黑暗，官吏们全然不顾百姓疾苦。

生9：官吏的压迫把亲情都异化了。

下课铃响，教师：下节课我们来讨论小说的情节、结构。下课。

第二课时

教师：本文的故事情节起伏跌宕。找不到蟋蟀，成名受刑：悲；驼背巫指点，找到好蟋蟀：喜；儿子不小心弄死了蟋蟀：大悲；儿子魂化蟋蟀，屡战屡胜，最后令成家飞黄腾达：大喜。在这样的情节变化中，你觉得最有趣的是哪一部分？为什么？（教师边叙述边在黑板上画示意图：以低表示悲，以高表示喜，以更低表示大悲，以更高表示大喜。）

生1：儿子变成促织，神话色彩很浓，而且故事起伏很大。

生2：我喜欢第7段，斗蟋蟀的场面，人物的心理变化落差很大。成名和村中少年以及围观者的情绪变化都维系在一只小小的蟋蟀身上，既可笑又可悲！

生3：我也觉得第7段最精彩，我的注意力也被吸引过去，一直为成名的小蟋蟀担心。

师（点评生3）：你的情绪也在随主人公的悲喜而起落。

生4：我过这个作品改编的木偶剧，斗蟋蟀的场面挺有趣的。

生5：我看到的是比较伤感的地方。成名爱蟋蟀比爱儿子更多。儿子尚未苏醒，“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，变不复以儿为念”，对骨肉的担忧倒在其次。宠物竟比人的性命更重要！

生6：我不同意生5的看法。读“既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝”。他不是很伤心吗？

师：儿子化成了蟋蟀，小说中有没有铺垫？

生7：有。“但儿神气痴木，奄奄思睡”，不再象往常那样活泼精神。

师：一般说来，一篇小说以悲剧示人，震撼力更强。如果本文只写到儿子跳井死了，成名家破人亡就结束了好，还是原文好？（不等学生回答，教师继续问）而小说中成子化身为蟋蟀，得到了想要的东西荣华富贵，这样是否削弱了小说的影响力？

生8：我认为小说原文更能揭露现实。

生9：一只小虫就能改变人的命运，皇帝喜欢玩蟋蟀，却不知因此给百姓带来了灾难！原文前后形成对比，引人深思。

师：这个故事如果让你来写，你会安排这样的结尾吗？

生10：我认为作者是想表现朝政的昏庸，皇帝玩物丧志。魏征在《谏太宗十思疏》中说：“无因喜以谬赏。”而文中的皇帝显然做不到这一点。所以原文的结局更能抒发作者对身处这样的'社会的无奈和对统治者随心所欲滥施赏罚的愤慨。

生11：我不同意。悲剧结局也能体现皇帝的昏庸。就因为偶尔想玩一样东西，未必不过此即忘，却害了百姓家破人亡。这样的结局也不一定就差。

生12：我还是认为原文好。因为这样处理能体现出人情冷暖。儿子心中有亲情，为报答双亲而魂化促织，但成名眼中只有钱只有权势。我从中读出了人情的冷漠。

生13：我认为还可以增添皇宫斗蟋蟀的细节，更能说明“天子一跬步”，百姓的命运由贫到富的过程。

生11：我以为悲剧的结尾更能感染人。可以启发读者从小人物的悲剧想一想社会的黑暗。

生14：以悲剧结尾固然能打劫人，但以喜剧结尾更有震撼力，更发人深省。

师：回到课文的结局，你从文中读出的到底是悲剧还是喜剧？

生15：以喜衬悲，使悲剧更显悲哀。所以我以为结尾不是喜剧，而是比悲剧更悲的悲剧。

生16：“天子偶用一物，未必不过此即忘”，然而成名等小老百姓的命运却已经转了几个来回。

师：你以为百姓的命运始终掌握在天子手里，是吗？

生17：我认为成名比较麻木，他没有反抗意识。

生18：我以为文章的主旨是对上层统治者的抨击，以喜剧结尾更能突出作者对下层劳动人民的同情。

师：作者同情百姓，何以见得？

生19：作者安排成名一家过上了“裘马扬扬”的生活，说明他希望老百姓的生活过程好一点。

教师：为什么这样的安排能体现作者的同情？

生19：因为文中说“天将以酬长厚者”。

时间已经接近下课。教师总结如下：

志异小说的“荒诞”，更能引起人们的思考。因天子的“谬赏”，结果“一人得道，仙及鸡犬”。这是一个怎样的时代？他非常含蓄地对社会现实进行了控诉。

另外，这篇小说的结构也给我们峰回路转的印象，“文似看山不喜平”，写小说不希望别人看到开头就猜测到结尾。

小说就意义来说，是揭露人贱虫贵这种荒诞不合理的社会现实。其实这样的事不独发生在古代。现代社会也有重宠物而轻人命的，至于重名利等外物而轻内心世界的就更多了。“读小说就是读人物，读社会”。现在请齐请第9段，加深对课文的理解。

布置作业：请阅读《读本》第341－344页的《影视作品的欣赏》，读后做练习四：选一个小的片断，改编成戏剧小场景。

人教版促织第2篇

一、教学目标：

1、 归纳文言现象，掌握学习规律。

2、 理清情节线索，把握作品主题。

3、 分析描写方法，体会作者情感。

二、课前准备：

1、学生预习课文，疏通文意，熟悉本文情节发展。

2、学生查阅蒲松龄及《聊斋志异》的相关资料。

3、介绍学生收听广播书场或观看电视书场等节目。

4、 学生公推一位表达能力强且有一定表演天赋的同学提前做好准备，包括准备好服装、醒木、讲台布置饰物等道具。

三、教学过程：

(一)激疑入文：根据一文言材料改编成的动画短片，醒目地提出一疑问：

一只蟋蟀 = 两条人命

附材料：宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价貴至十金。枫桥(地名)一粮长(官职人员)以郡督遴觅，得一良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，且惧法，亦自经焉。

这可真是怪胎社会，无怪不有。一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大权，无独有偶，在同一时 ，《促织》也上演了这样一个故事，欲知详情，且听慢慢分解。

(二) 知人论世(方式：学生先自主介绍而后教师总结)

1、蒲松龄：(1)清代著名文学家，字留仙，别号柳泉居士。(2)刻苦好学，知识广博，工于诗文，善制俚曲。(3)仕途之忧怨化而为孤愤之书―――《聊斋志异》。

2、《聊斋志异》(1)借談狐说鬼讽喻社会，熔铸蒲松龄一生的心血。(2)写鬼写妖，高人一等，刺贪刺虐，入木三分。(郭沬若语)

(三)质疑解惑：学生交相问难，提出疑难问题，全班集体讨论。

(四)评书叙由：这一环节是本课的重点，经过认真的彩排，演绎该故事的学生应能通过自己的“评说”，让听众熟悉每一个环节，同时能真切、生动地展现人物的内心活动。

(五)对话明旨：阅读课文最后一段，完成下列对话。

1、找出并分析文段中表明作者观点的句子。

(1)“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”

(2)天将以酬长厚者。

(3)一人飞升，仙及鸡犬。

2、续写对话评点人事。

[与作者对话]

[与皇上对话]

[与官吏对话]

四、教学小结：文学作品与社会生活的广泛联系性注定了语文课程资源的丰富与鲜活。对于一篇文章，如果我们仅停留在文字的理解上，那么我们获取的知识就难免显得单调而贫乏，然而如果我们充分开发和利用与此契合的相关资源，那我们的语文课堂就会由此生动而富有灵性。所以我希望同学们通过今天的学习充分意到语文课程资源的多样性和广泛性，在平时多留心、多观察、多思考，养成一种在各种场合学语文、用语文的意识。

人教版促织第3篇

一、教学目的及要求

1、认识到封建统治的嬉戏给老百姓带来的灾难。

2、学习作家用对人物心理细致入微的刻画。

3、浪漫与现实主义相结合的手法

二、教学重点

心理描写 人物形象

三、教学难点

情节曲折、波澜起伏 故事情节扣人心弦、引人入胜

一、导语激兴：

作为词人，他得到了人间至高无上的美誉，故而，有人说他“作个词人真绝代”；作为国君，他沦落为帝王之列的末流，因此又有人说他“可怜薄命作君王” 。他就是后人既憎且敬，既爱又恶的李煜。

其实他还有鲜为人知的地方，他曾利用手中不可抗拒的皇权，影响了中国的民俗，这就是裹脚。传说，李煜让自己的一个妃子“以帛绕脚，令纤小，……回旋有凌云之态”。女子缠足之习一时风行，就这样上行下效，这一摧残女子肉体与精神的恶俗竟流行千年之久。千年的历史中，一双双畸形的“三寸金莲”演绎着女人被扭曲的身体，昭示着帝王扭曲心态。

今天，我们学习的这篇小说，也是因皇帝的爱好而导致民不聊生，这爱好就是：斗蛐蛐。

板书： 促织

二、检查预习情况：

1、找出本文中表时间短暂的词语

⑴食顷，帘动，片纸抛落：食顷，一顿饭功夫

⑵及扑入手，已段落腹裂，斯须就毙：斯须，一会儿，一刻工夫。

⑶少间，帘内掷一纸出：少间，一会儿功夫

⑷既而得其尸于井：既而，过一会

⑸无何，宰以卓异闻：无何，没多久

⑹未几，成归：未几，不久，没多大功夫

⑺俄见小虫跃起：俄，忽然、片刻、一会儿

⑻旋见鸡伸颈摆扑：旋，刹那

⑼成仓猝莫知所救：仓猝，很短的时间

⑽一癞头蟆猝然跃去：猝然，忽然

⑾旬余：十多天

⑿每闻琴瑟之声：每，每逢

⒀既而：不久，随后

⒁既入宫中：以后

⒂翼日：第二天

⒃岁余：一年后

⒄不数岁：不多几年

2、列举文中的词类活用现象

1）岁征民间：岁，名词作状语，年。

2）试使斗而才：才，名词作动词，有才能。

3）市中游侠儿得佳者笼养之：笼，名词作状语

4）辄倾数家之产：倾，使动用法，使……倾，用尽

5）成以其小，劣之：劣，形容词意动用法，认为……不好

6）欲居之以为利，而高其直：高，形容词使动用法，抬高，使……高

7）细疏其能：疏，名词作动词，陈述

8）益奇之：奇，形容词意动用法，以……为奇

9）成然之：然，意动用法，认为……对

10）高其直：高，形作动，抬高

3、难句翻译：

1）操童子业，久不售。

2）成反复自念，得无教我猎虫所耶?

3）村中少年好事者驯养一虫。

二、教学过程

1、文章的线索是什么？（促织、小虫子、玩物）找线索、理情节、述故事。

尚

开端 结局

征 评

捕 虫 献

发展 失 斗 高潮

又得

人教版促织第4篇

教学目的一、理解作者的创作构思：借前朝“治世”时的殃民故事，加以浪漫主义的幻想、虚构，来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。二、掌握本文情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。三、学习本文人物心理描写细腻传神，不但切合人物的处境符合情节发展逻辑，而且用语极有分寸的写法。四、掌握本课的重点的文言实词、虚词，注意一词多义、词类活用等现象，学习文言句子的正确意译。教学重点：1.理解作者的创作构思。2.掌握本文的情节特点。3.理解故事喜剧结尾的意义。4.理解篇末评论的作用。教学时间：二课时教学方法：讨论法教学用具：提供材料教学过程： 第一课时教学要点：了解故事情节教学过程：一、课前预习：一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（控制在20分钟内）具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。常用词解析情况的检查和点拨：指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。参考答案：“岁”：A年；B每年；C年龄；D年。“顾”：A但、但是；B回头；C顾念、顾惜；D回头。“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。“令”：A命令；B时令；C美好的；D命令。点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一县长官名称”一义。特别是“顾”，意义用法复杂，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（《订鬼》）出示幻灯片，指四个学生快速解析：参考答案：A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。参考答案：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡参考答案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳参考答案：A回过来；B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。点拨：要特别注意“复”与“再”的区别。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。朗读情况的检查和点拨：指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要注意把句中词语稍为拓展开，如：“市中-游侠儿-得佳者-笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。读后点拨：一是纠正读音，特别是容易误读的字音，如：“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“抢呼欲绝”的“抢”，读ｑｉāｎｇ；“亦厚赍成”的“赍”，读ｊī，不要读成“赉”（ｌàｉ），等等。二是重提读得舒缓，从容，有抑扬顿挫的要求。口头概述的检查与点拨：指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在5分钟内概述完课文内容。点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。概述时如有错误、缺漏，及时指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起学生注意。关于作者和《聊斋志异》：教师：为了深入研读课文，有必要先讲点有关作者和《聊斋志异》的知识。作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。为什么叫《聊斋志异》？”聊斋”是作者的书斋名，“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。为什么要写这样的奇闻异事？因为通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破封建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满腔“孤愤”。至于艺术特色，则诚如鲁迅先生说的：“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前”。（传奇，指唐代传奇小说）它代表了我国文言短篇小说的最高成就。《聊斋志异》中的作品，我们初中时读过一篇《狼》，但它并不是作者的代表作。现在要研读的《促织》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特点，就是借讲前朝故事，来扬露当时的黑暗现实。批判的锋芒直指当时的最高统治者--天子。特别是篇末，作者仿效《史记》每篇篇末有“太史公曰”的体例，用“异史氏曰”直截了当地揭示出自己这一创作意图，这在古典小说中是很罕见的。《聊斋志异》起初以抄本流传，乾隆年间正式付刻时，刻印者为了避免文字狱之祸，特意删去“异史氏曰”中指斥天子的那几句话，就可见它明显地触犯了“时忌”。至于艺术手法，它也典型地反映了《聊斋志异》中一些名篇的特色，情节曲折离奇，波澜迭起迭伏，运笔跌宕多姿。这些都是我们研读时要注意体会。二课堂讨论，理清全文结构，全文可分为六个部分。2.分析课文内容：(1)指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这各后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。讨论。明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第1段提出“宫中尚促织之

戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”，末段尖锐地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。(2)既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。讨论。明确：①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩泽”，这岂不荒唐可笑！综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合事实的。