朝花夕拾名著导读教案设计

这是朝花夕拾名著导读教案设计，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

朝花夕拾名著导读教案设计第1篇

【教学设想】

《朝花夕拾》是鲁迅先生惟一一本散文集，入选人教版八年级上册名著导读板块。全书十篇文章，外加一篇《小引》，一篇《后记》，是鲁迅先生回忆童年、少年和青年时期不同生活经历与体验的文字，是记叙文，是回忆性散文。

怎样让学生感受到鲁迅先生看似随意涂鸦其实雕心刻骨的文字，且能通过这些文字来触摸到先生内心真挚的情感？导读课的设计显得尤为重要。名著导读，贵在“导”字，要“导”出兴趣；难在“读”上，通过“导”，落实到生的“读”上。

本设计分为四个板块，“导入”和“结束”是师的活动，“走进”和“走出”是生的活动。教师紧扣“导”字，给学生充分的活动，落实到“读”上。

【教学目标】

1.熟悉内容，认识书中的人，了解书中的事。

2.品析语言，感受鲁迅先生作为语言大师的一面。

3.体味作者情感。

【教学难点】

品析语言，感受鲁迅先生作为语言大师的一面。

【教学难点】

体味作者情感。

【课前准备】

1.师生共读《朝花夕拾》

2.学生查找资料，了解《朝花夕拾》写作背景。

3.教师制止课件。

【教学时数】

1课时

【教学过程】

一、导入

1.出示课件（ppt第一张）

我有一时，曾经屡次忆起儿时的故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜，凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。

——《朝花夕拾·小引》

2.教师之言：今天我们来上一节名著导读课——记忆上旧来的意味。这句话出自《朝花夕拾·小引》，从中可以看出鲁迅先生所著《朝花夕拾》的10篇文章，全是回忆。（师朗读这段文字）

3.教师之言：请一位同学来说说《朝花夕拾》中10篇文章的题目名。（ppt显示）

（1）狗·猫·鼠

（2）阿长与《山海经》

（3）《二十四孝图》

（4）五娼会

（5）无常

（6）从百草园到三味书屋

（7）父亲的病

（8）琐记

（9）藤野先生

（10）范爱农

（设计意图：出示鲁迅先生《朝花夕拾·小引》中的片段，一来是紧扣名著，二来也是为了引起学生注意，读书要完整，不放过任何文字。）

二、熟悉内容——走进（读进去）

教师引言：被鲁迅先生选入《朝花夕拾》的人和事，一定是留存在他记忆中最难忘的，只有如此，才用文字记录下来。那么，书中都有哪些难忘的人、难忘的事呢？鲁迅先生说，“带露折花”不能够，老师倒希望通过这节课，我们能够“带露折花”，能捕捉到些许“色香”。

前天，已将《野草》编定了，这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。

——《朝花夕拾·小引》

1.难忘的事

我来讲述……

（设计意图：阅读整本书，必须要让学生读进去。设计此环节是为了让学生从整体出发，了解、熟悉书中所叙述之事。）

生1：我讲述的是《父亲的病》中所发生的难忘之事。这篇文章主要写了鲁迅先生儿时父亲生病、治病的故事。当时，父亲患了严重的水肿病，家里请了两位名医为父亲医治。两位名医诊费昂贵，用了不少药，药引子也是稀奇古怪，却没有治好父亲的病，最终没能挽救父亲的生命。鲁迅先生回忆这件事，充满了愧疚、自责和对这些唯利是图、草菅人命所谓“名医”的憎恶，从而产生了学医救国的想法。因此，这件事是鲁迅先生很难忘记的。

生2：我讲述的是范爱农和鲁迅相识、相知的故事。鲁迅先生和范爱农可谓是“不打不相识”。最初，鲁迅先生因范爱农几次三番地反对他，而生出厌恶范爱农之心，并说“天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还在其次，第一倒是范爱农。中国不革命则已，要革命，首先就必须将范爱农除去”。后来鲁迅回故乡后，偶然机会两人相遇，得知，范爱农也是“一向就讨厌”鲁迅的。误会解除后，因境遇相似，二人开始熟识，关系好了起来。因各自工作，分别，最终因范爱农死去，这段友情终了。多年后，带给鲁迅先生无尽的怅惘。

2.难忘的人

我来讲述……

（设计意图：如果说通过熟悉、回顾“难忘之事”能对整本书有所了解，那么，熟识书中的人物，更能理解鲁迅先生内心所蕴藏的情感。）

生1：我讲述的难忘之人是父亲。父亲在书中一共出现了两次，一次在《五娼会》中，一次是《父亲的病》。我首先想说的是《五娼会》中的父亲。当我兴冲冲地想去看会时，父亲却让我背会《鉴略》中的部分文字，才能去看会。儿时的鲁迅在专制的家长面前，无奈、委屈，只好背书。当时想去看会的喜悦一扫而空。我从这件事可以看出，父亲并不懂得如何教育小孩子，那个年代的教育并没有关注到儿童的心理需求。其次是《父亲的病》中的“父亲”。在这篇文章中，我感受到另一个父亲。他不再强大，被病魔缠身，有活下去的想法和意志，却又担心家里的经济条件，矛盾、痛苦、无奈的父亲。鲁迅先生写父亲，是因为难忘，是为了纪念。

生2：我讲述的是长妈妈。长妈妈在《朝花夕拾》中出现多次，尤其是鲁迅先生专门写一篇文章来怀念长妈妈，可见，他对长妈妈的感情有多么深厚。我先读一下《阿长与<山海经>》的末段：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵！”在我印象中，鲁迅先生的文章很少有这样直接抒发内心情感的语句，从中也可以看出他对长妈妈的感情。那么，阿长到底是一个怎样的人？通过阅读《阿长与<山海经>》，我觉得鲁迅先生笔下的长妈妈，只是一位普通的农村妇女。她不识字，粗俗，一肚子的封建礼节，但却真心实意地关爱儿时的鲁迅，尤其是当儿时鲁迅想得到一本《山海经》时，周围的人或不管或不能，这个不识字、粗俗的农村妇女，连书名都叫不准确的长妈妈，却为鲁迅先生购买到。我想，这也许是鲁迅先生难忘长妈妈的原因，也是对长妈妈怀有深厚情感的原因。

生3：我讲述的难忘之人是衍太太。衍太太在《朝花夕拾》中出现过两次，一次在《琐记》中，另一次是《父亲的》病中。《琐记》里的衍太太表面和蔼可亲，其实是虚伪的。她见风使舵，暗中使坏，让别的孩子做危险的事，却对自己的孩子严加管教。她给儿时的鲁迅看不健康的图片，唆使儿时的鲁迅偷母亲的首饰。还有，当看到我们吃冰时，不仅不制止，还鼓励我们多吃。在《父亲的病》中，衍太太又是封建礼节的代表，她罔顾父亲去世前的痛苦，而是用传统的做法教导少年鲁迅，多年后，鲁迅想起父亲去世的那个时刻，还是愧疚。

三、神来之笔——走出（读出来）

教师之言：鲁迅先生被誉为语言大师。在《朝花夕拾》中，多次出现“神来之笔”。比如：

【示例】

我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！

——《从百草园到三味书屋》

教师之言：这句话是文中的过渡语。“我的”点出了儿时鲁迅与百草园的动植物们的关系亲密，尤其是一个“们“字，更是让人意外，点出了在这个乐园中，儿时鲁迅犹如与它们生活在一个快乐的大家庭中。中间插入德语“Ade”形象地点出了孩子的不舍的心理。

请同学们模仿示例，从以下五个角度感悟鲁迅先生的“神来之笔”。

（设计意图：了解了难忘之事，熟识了难忘之人，经典阅读才算走了三分之一的路程。读书不能仅仅限于读懂文字，还要能欣赏其妙处。此环节的设置就是引导学生从了解内容中走出来，站到语言的高度重新来欣赏经典。）

1.开头

生1：我觉得《五娼会》中的开头是“神来之笔”。开头说，“孩子们所盼望的，过年过节之外，大概要数迎神赛会的时候了。但我家的所在很偏僻，待到赛会的行列经过时，一定已在下午，仪仗之类，也减而又减，所剩的极其寥寥。往往伸着颈子等候多时，却只见十几个人抬着一个金脸或蓝脸红脸的神像匆匆地走过去。于是，完了。”一个好的开头自然而然会引起读者的阅读兴趣，为读者留下无限的遐想。“伸着颈子”形象具备，把人们翘首期盼的热切心理表现得淋漓尽致。“于是，完了“，更是简洁明白，戛然而止，点出了由渴望到愿望落空后的无奈、惋惜之情。

2.结尾

生2：我认为《无常》中的结尾是“神来之笔”。结尾的末两句，“莫非入冥做了鬼，倒会增加人气的么？吁！鬼神之事，难言之矣，这也是只得姑且置之弗论了。”我觉得这个结尾简练但又意蕴十足。鲁迅先生以反问作结，从中透露出他对当时社会的深刻认识，其实也恰恰批判了当时的社会现实，也映照了《无常》的主旨。人本之人，应该具有人气，鲁迅先生却说“入了冥界做了鬼”，才会增加人气，这说明鬼比人有人气，说明现实中的人反而没有鬼有人情味。“吁”这个感叹词更是把作者的愤慨情感推向一个高度，因此，只有搁置一边，不再谈论。难道真的是不想谈论吗？恰恰相反，这样的结尾反而更能引起读者的思考，不知不觉想谈论鬼，谈论人。

3.蓄势（铺垫）

生3：语文书中有这样一个问题：《五娼会》为什么用将近一半的篇幅谈迎神赛会？在《朝花夕拾》其他篇章中有没有类似的写法？试着找一找，体会这种写法的作用”。其实说的就是铺垫，就是蓄势。我觉得《二十四孝图》中就用了蓄势。《二十四孝图》共有19个自然段，而到第11自然段时，才提到《二十四孝图》图。之前一半多的篇幅都是说看似与《二十四孝图》无关的话题，比如，如何对待白话，目前儿童阅读的书籍，与欧、美、日等国比较，自己与同窗小友儿时的读物等等。我觉得这样写的好处是花大篇幅和下大情感写这些，目的是为了更强烈地批判《二十四孝图》对儿童的毒害。

4.幽默

生4：我觉得《父亲的病》中有这样一句话属于“幽默”的神来之笔。文中写道：“从此我便不再和陈莲河周旋，只在街上有时看见他坐在三名轿夫的快轿里飞一般抬过；听说他现在还康健，一面行医，一面还做中医什么学报，正在和只长于外科的西医奋斗哩”。“康健”一词，说陈莲河医生身体依然健康，得病的人在治病的人长期压榨和蒙骗中死去，而治病的人依然“康健”。鲁迅先生用幽默的语言调侃，我却读出了辛辣的讽刺。陈莲河医生没有治好病，却心安理得，依然行医，依然获得高昂诊费，甚至还办学报，与西医抗衡。如此，陈医生会不会害更多的人？尤其是“奋斗”一词，正意贬用，讽刺、不屑浓厚。

5.批判

生5：我觉得在《琐记》中对衍太太的描写，就属于“批判”中的神来之笔。“大约此后不到一月，便听到一种流言，说我已经偷了家里的东西去变卖了，这实在使我觉得有如掉在冷水里。流言的来源，我是明白的，倘是现在，只要有地方发表，我总要骂出流言家的狐狸尾巴来，但那时太年青，一遇流言，便连自己也仿佛觉得真是犯了罪，怕遇见人们的眼睛，怕受到母亲的爱抚”。衍太太为人处世十分圆滑，当面一套，背后一套，害人不浅。她唆使儿时鲁迅偷母亲的首饰，却又背后打小报告，令鲁迅厌恶，字里行间都透露出对其为人的批判。除此，我还觉得鲁迅先生通过批判衍太太也批判了当时的社会。像衍太太这种做事圆滑的人，在S城中常见，因此，鲁迅才说：“S城的脸早经看熟，如此而已，连心肝也似乎有些了然”，也含蓄地批判了当时的社会。

四、结束——常读常新

教师之言：经典名著需要常读，每次阅读都会有新的感受。短短的一节课，并不能穷尽《朝花夕拾》的魅力。最后，我想对同学们说两句话：第一读书要“读懂作者”；第二读书要“读出自己”。

请同学齐读：

1.读懂作者：

阅读不仅是为了读懂文字，而是为了读懂作者。 （孙绍振）

朝花夕拾名著导读教案设计第2篇

教学目标：1、读出景物描写所蕴含的情感味 2、品出人物描写所展现的人情美 3、悟出字里行间所表达的作者情

教学重点：景物描写所蕴含的情感味和品出人物描写所展现的人情美

教学难点：悟出字里行间所表达的作者情感

教学时间：1课时

教学方式：自主、合作、探究 教学用具：多媒体课件 教学过程： 课前渲染：

课前播放绍兴社戏的投影片，循环播放，配上一段江南社戏的乐曲，教师简要解说 （设计目的：引领学生感受江南社戏的内容，为下面的文化之旅做好铺垫） 导入语：

同学们，今天我将和你们共同进行一次文化之旅，作为本次行程的导游，我将竭诚为大家服务，请看：这是一座戏台，在江南这种建筑司空见惯，但惟有这座戏台与众不同，它因中国一代文豪鲁迅的一部作品《社戏》而闻名这座戏台上到底上演了一出怎样的社戏呢？ 鲁迅又生发了怎样的感时情怀呢?就让我们共同走进历久弥漫着书香的小说《社戏》

环节一：读与感

1、你能用简练的语言概括《社戏》的主要内容吗？ （此环节设计目的是了解学生的预习情况，学生对课文的了解，以便安排下一环节读文章的时间，并鼓励学生学会预习）

2、文章描写了一件看社戏的故事，你觉得那出社戏好看吗？ 请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或词语 既然这出戏如此不好看，文章的结尾是怎样写的？

（设计目的：从“不好”与“好”的反差，抓住一个问题切入点——即文章的结尾，从而突破全篇的解读）

环节二：赏与评（完成目标二“品出美”）

小说塑造了一系列人物形象，请为他们起一个绰号，并从文中找出相应的依据 示之以法：可从人物的相貌、性格、身份、职业等方面思考

（设计目的：引领学生进行人物性格的分析，赏析人物性格的纯朴和善良之美，换一种学习方式，学习《水浒传》起绰号的方式焕发学生的学习热情，激发学习动力，培养语文学习的能力，并让六大小组之间采用评比的方式，评比三个智多星最后归结到小说塑造鲜活人物的方法——各种描写手法的运用）

环节三：品与析（完成目标一“读出味”）

找出文章中景物描写的段落，读出景物之美，景中之美

（设计目的：引领学生用朗读的方式体会景物描写中所蕴含的作者的情感，并学会用“轻、重、快、慢”的方式朗读）

环节四：辨与思（完成目标三“悟出情”）

你认为还原后的小说《社戏》一文除了表达对故乡纯朴民风和优美景色的怀念，还表达了怎样的情感？

（设计目的：采用合作学习的方式突破，扩大学生的视野，认识鲁迅的两部代表作《朝花夕拾》和《呐喊》的区别，同时穿插背景材料补充，认识那时鲁迅的内心世界）

课堂留白：三分钟让学生的思维沉静下来，思想沉淀下来，整理本节课的收获，包括情感和知识两个层面 （设计目的：不要让学生在激情澎湃中戛然收尾，一定让学生跃动的心灵在课堂尾声时安静下来，让各种收获慢慢沉淀，三分钟让学生梳理自己的情感和收获，带着沉沉甸甸的收获或者一种探寻的好奇走出课堂，探索课堂以外的语文）

结束语:

走进社戏,我们看到了一幅幅五彩斑斓的画卷,走出社戏,引起我们不绝的心灵回想本次文化之旅即将结束，不知道你看过这个戏台会产生怎样的联想和感受，戏台两侧的这幅对联或许能代表我们此时共同的感受：千米画卷有社戏，万般风骨存呐喊

环节五：谢谢各位的参与，课下请大家自行浏览《朝花夕拾》和《呐喊》两部作品带来的无限风光

（设计目的：课堂永远是学生语文学习的一个点，真正的语文在课堂以外，所以每篇文章一定要了解当时作者的写作初衷，并要与今天的生活共撞和共鸣，同时一定引领学生走近作者，走进历史，更要走向未来 《社戏》预习提纲

设计目的：鉴于本篇文章共有40个段落，让学生养成有目的预习的好习惯，培养超前学习的能力，提高学习效率，提高课堂效率 一、 五“读”俱全

【一读文章】认真读文章，推荐你认为重要的生字词（字形、字音） 推荐：

【二读文章】a 速读文章，用一句话文章概括文章内容 b 文章讲了那几件事？

【三读文章】 细读文章，找出标注你最喜欢的人物及故事并仔细研读，简要说说你为什么喜欢他

【四读文章】文中所写的社戏并不好看，但作者在文章结尾却说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了 ” 你怎样理解这段话？

【五读文章】找出文中精彩的景物描写的语句，体味其中蕴含的思想情感，并反复朗读，用自己的声音把作者的情感展示出来

二、 相关资料

1、关于社戏

a、什么是社戏？ b、《社戏》中的社戏：关于社戏演出的内容，据徐淦（gàn）《鲁迅和绍兴戏》一文考证，这是绍兴戏《游园吊打》该戏叙述的是唐朝宰相卢杞陷害忠良，纵子作恶，终于被惩的故事卢杞的儿子（剧中称为恶少）带了帮困家丁到忠良朱文光家抢亲，被朱文光抓住打了一顿，直到写了服辩（悔过书）方才罢休服辩词云：恶少——抢姣姣；家丁——惹祸苗；恶少——下遭再来抢姣姣；家丁——变猪变狗变阿猫小说中被绑在台柱上的红衫小丑就是卢杞的儿子，那个花白胡子的就是忠良朱文光另据周作人回忆，小说中所写的社戏的内容，“是绍兴戏中精彩内容之一”，看过的人都不能忘记，虽然他不曾说是什么戏文来”

2、《社戏》删减的部分

我在倒数上去的二十年中，只看过两回中国戏，前十年是绝不看，因为没有看戏的意思和机会，那两回全在后十年，然而都没有看出什么来就走了第一回是民国元年我初到北京的时候，当时一个朋友对我说，北京戏最好，你不去见见世面么？我想，看戏是有味的，而况在北京呢于是都兴致勃勃的跑到什么园，戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，，挤过去要坐时，又有人对我发议论，我因为耳朵已经喤的响着了，用了心，才听到他是说“有人，不行！”

我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了 走了许多路，忽听得我的朋友的声音道，“究竟怎的？”我回过脸去，原来他也被我带出来了他很诧异的说，“怎么总是走，不答应？”我说，“朋友，对不起，我耳朵只在冬冬喤喤的响，并没有听到你的话” 。

后来我每一想到，便很以为奇怪，似乎这戏太不好，——否则便是我近来在戏台下不适于生存了

第二回忘记了那一年，总之是募集湖北水灾捐而谭叫天⑵还没有死捐法是两元钱买一张戏票，可以到第一舞台去看戏，扮演的多是名角，其一就是小叫天我买了一张票，本是对于劝募人聊以塞责的，然而似乎又有好事家乘机对我说了些叫天不可不看的大法要了我于是忘了前几年的冬冬喤喤之灾，竟到第一舞台去了，但大约一半也因为重价购来的宝票，总得使用了才舒服我打听得叫天出台是迟的，而第一舞台却是新式构造，用不着争座位，便放了心，延宕到九点钟才去，谁料照例，人都满了，连立足也难，我只得挤在远处的人丛中看一个老旦在台上唱那老旦嘴边插着两个点火的纸捻子，旁边有一个鬼卒，我费尽思量，才疑心他或者是目连⑶的母亲，因为后来又出来了一个和尚然而我又不知道那名角是谁，就去问挤小在我的左边的一位胖绅士他很看不起似的斜瞥了我一眼，说道，“龚云甫⑷！”我深愧浅陋而且粗疏，脸上一热，同时脑里也制出了决不再问的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人乱打，看两三个人互打，从九点多到十点，从十点到十一点，从十一点到十一点半，从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来 我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省误到在这里不适于生存了我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了我后无回路，自然挤而又挤2，终于出了大门街上除了专等看客的车辆之外，几乎没有什么行人了，大门口却还有十几个人昂着头看戏目，别有一堆人站着并不看什么，我想：他们大概是看散戏之后出来的女人们的，而叫天却还没有来?? 然而夜气很清爽，真所谓“沁人心脾”，我在北京遇着这样的好空气，仿佛这是第一遭了 这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶而经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在天之南一在地之北了但是前几天，我忽在无意之中看到一本日本文的书，可惜忘记了书名和著者，总之是关于中国戏的其中有一篇，大意仿佛说，中国戏是大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩，很不适于剧场，但若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致我当时觉着这正是说了在我意中而未曾想到的话，因为我确记得在野外看过很好的戏，到北京以后的连进两回戏园去，也许还是受了那时的影响哩可惜我不知道怎么一来，竟将书名忘却了至于我看好戏的时候，却实在已经是“远哉遥遥”的了，其时恐怕我还不过十一二岁

3、鲁迅作品集相关知识： 《朝花夕拾》：这是鲁迅回忆童年往事的散文集，“朝”是早上的意思，“夕”是晚上的意思，早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事 《呐喊》：《呐喊》是鲁迅1918年至1922年所作的短篇小说的结集，作品真实地描绘了从辛亥革命到五四时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和彻底的否定，表现出对民族生存浓重的忧患意识和对社会变革的强烈渴望。

朝花夕拾名著导读教案设计第3篇

(一)歌曲导入

(二)了解内容，寻找共鸣（研讨专题一：鲁迅的童年）

1、教师出示《朝花夕拾》篇目目录，引导学生回顾作品内容：

(1)教师简要介绍《朝花夕拾》，提问：《朝花夕拾》比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，其中哪个故事让你印象最深，你从中读出了鲁迅怎样的童年

(教师引导学生回顾阅读的内容，充分尊重学生的阅读体验，并适时引导学生在阅读中形成自己独特的阅读体验。)

2、你有没有和作者相似的经历或故事讲出来和大家分享一下。

(教师引导学生：阅读文学作品，我们可以在阅读中去寻找自己与作品的相同或相似点，采用换位思考的方式，可以帮助我们理解作品。)

【设计意图】用讲故事的方式回顾作品内容，并初步进行阅读方法指导──寻找共鸣，换位思考

(三)知人论世，探究疑问（关联鲁迅的儿童教育观念）

1、教师引导：《朝花夕拾》原名《旧事重提》，出版于1928年，当时鲁迅先生已经47岁，创作这部作品的目的不仅仅是怀念自己的过去，因此，很多同学在阅读作品时，有很多疑问，请同学们以小组为单位进行交流，尝试着解决疑问。

2、教师引导学生介绍鲁迅生平和作品写作背景(学生介绍，老师补充)。

3、教师小结：《朝花夕拾》虽是作者把自己放回到童年来讲述故事，但却是以*的思考来审视童年的生活，既有对往事的温馨回忆，又有对一些问题的理*批判。

【设计意图】指导学生通过了解鲁迅生平和写作背景，深入解读作品，理解作品的深刻思想。在指导中渗透阅读方法──知人论世，探究疑问。

(四)分析人物，深入理解（研讨专题二：鲁迅笔下的人物）

1、教师引导：《朝花夕拾》中，鲁迅记录了自己生命中出现的一些人物，你们对哪个人物印象最深为什么

2、教师因势利导，指导学生分析长妈妈。

问题设置：

(1)长妈妈是作者儿时的保姆，虽然身份低微，但在《朝花夕拾》中反复出现多次，梳理各篇中描述她的语句，分析其*格特点。

3、教师组织学生发言，并进行点拨：长妈妈有愚昧迷信的一面，但她身上保存着朴实善良的爱，令作者永生难忘，从作品中你读出了作者对长妈妈怎样的情感长妈妈是当时哪个群体的代表

4、教师总结：《朝花夕拾》承载的是鲁迅温馨的回忆与理*的批判，在人物身上，我们真切地感受到鲁迅对他们或褒或贬的情感态度，而这看似寻常的情感态度实则体现了作者对人生、社会的深入思考，这正是名著的魅力所在。

【设计意图】以长妈妈为例，引导学生学习分析人物的方法，指导学生以人物分析为突破口，理解作品深刻的思想。

(五)布置作业

细读《五猖会》，完成学习任务。

结合《朝花夕拾》，理解“温馨的回忆，理*的批判”，在书中进行批注。(必做)

《五猖会》为什么用将近一半的篇幅谈迎神赛会在《朝花夕拾》其他篇章中有没有类似的写法(选做)

朝花夕拾名著导读教案设计第4篇

教学目标

1.指导学生通过寻找共鸣、知人论世、探究疑问，消除与经典的隔膜。

2.引导学生学习分析人物的方法，引领学生提高读整本书的能力。

3.引导学生阅读过程中丰富人生感受和体验、思考人生问题、增强文化积累。

教学重点：

1.逐层深入阅读名著，结合作者生平写作背景理解作品思想。

2.指导学生并引领学生提高阅读整本书的能力。

教学难点：

鼓励学生自主阅读、敢于质疑、学会简单赏析评价文学作品。

教学策略

本课设计为读后交流课，因此主要采用自主探究、合作交流等教学方法，充分调动学生的积极性，尊重学生的阅读体验，发挥学生的主体作用，并结合作品特点进行读书方法指导。

教学过程

一、歌曲导入

导语：罗大佑的《童年》虽然是一首老歌，却经久不衰，我们津津乐道地不仅是歌曲轻快的节奏，更是贴近我们童年生活的歌词，使我们仿佛又回到了难忘的学生时代。播放歌曲《童年》，并出示歌词，学生谈从歌词中联想到的自己的经历。

一首歌之所以受到听众的喜爱，在于我们能够在歌中发现自己的生活;一部文学名著能够激发我们的阅读兴趣，往往也是因为书中有我们曾经或现在、拥有或渴望的生活。今天就让我们一起走进鲁迅的《朝花夕拾》，去书中寻找我们的童年。

【设计意图】激发学生的阅读兴趣，引导学生体会共鸣。

二、了解内容，寻找共鸣

1.教师出示《朝花夕拾》篇目目录，引导学生回顾作品内容：

(1)教师简要介绍《朝花夕拾》，提问：《朝花夕拾》比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，其中哪个故事让你印象最深，你从中读出了鲁迅怎样的童年?

(教师引导学生回顾阅读的内容，并充分尊重学生的阅读体验，并适时引导学生在阅读中形成自己独特的阅读体验。)

2.你有没有和作者相似的经历或故事?讲出来和大家分享一下。

(教师引导学生：阅读文学作品，我们可以在阅读中去寻找自己与作品的相同或相似点，采用换位思考的方式，可以帮助我们理解作品。)

【设计意图】用讲故事的方式回顾作品内容，并初步进行阅读方法指导──寻找共鸣 ，换位思考

三、知人论世，探究疑问

1.教师引导：《朝花夕拾》原名《旧事重提》，出版于1928年，当时鲁迅先生已经47岁，创作这部作品的目的不仅仅是怀念自己的过去，因此，很多同学在阅读作品时，有很多疑问，请同学们以小组为单位进行交流，尝试着解决疑问。

2.教师引导学生介绍鲁迅生平和作品写作背景(学生介绍，老师补充)。

3.教师小结：《朝花夕拾》虽是作者把自己放回到童年来讲述故事，但却是以成人的思考来审视童年的生活，既有对往事的温馨回忆，又有对一些问题的理性批判。

【设计意图】指导学生通过了解鲁迅生平和写作背景，深入解读作品，理解作品的深刻思想。在指导中渗透阅读方法──知人论世，探究疑问。

四、分析人物，深入理解

1.教师引导：《朝花夕拾》中，鲁迅记录了自己生命中出现的一些人物，你们对哪个人物印象最深?为什么?

(学生自由发言，教师了解学生对人物形象理解的深浅程度)

2.教师因势利导，指导学生分析长妈妈。

问题设置：长妈妈是作者儿时的保姆，虽然身份低微，但在《朝花夕拾》中反复出现多次，梳理各篇中描述她的语句，分析其性格特点。

3.教师组织学生发言，并进行点拨：长妈妈有愚昧迷信的一面，但她身上保存着朴实善良的爱，令作者永生难忘，从作品中你读出了作者对长妈妈怎样的情感?长妈妈是当时哪个体的代表?

4.教师总结：《朝花夕拾》承载的是鲁迅温馨的回忆与理性的批判，在人物身上，我们真切地感受到鲁迅对他们或褒或贬的情感态度，而这看似寻常的情感态度实则体现了作者对人生、社会的深入思考，这正是名著的魅力所在。

【设计意图】以长妈妈为例，引导学生学习分析人物的方法，指导学生以人物分析为突破口，理解作品深刻的思想。

五、课堂总结，畅谈收获

教师引导学生畅谈收获。

【设计意图】通过教师引导学生总结，回顾学习过程，强化阅读方法指导。

六、布置作业

细读《五猖会》，完成学习任务。

结合《朝花夕拾》，理解“温馨的回忆，理性的批判”，在书中进行批注。(必做)