外国诗二首用背吗

这是外国诗二首用背吗，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

外国诗二首用背吗第 1 篇

教学目标：1、浪漫主义与现实主义的特点

2、写景诗的特点，分析写景诗的意境

3、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣

重点难点： 如何欣赏写景的诗歌的意境

情感态度价值观：1．体会大自然的多面及其生生不息的美好。

2．培养学生多读诗、爱诗。

教学方式：讨论法 启发式

教学过程：

导入 学习和欣赏第一首诗《蝈蝈与蛐蛐》

作者简介：济慈，美国浪漫主义诗人，出身卑微，少年既成孤儿，自幼喜爱文学，他的一生写了不少的著名诗篇，如《夜莺颂》等，可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。

读熟诗歌，注意体会所表达的感情（教师可范读）

整体感知：

这是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。

问题研究：

这首诗在构思上有什么特点？

（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）

课后练习一：

诗人这样写，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了对大自然的无限热爱和赞美之情。

第二首：《夜》

作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美

第一节：写夜的静谧

第二节：写溪水的歌唱

第三节：写月光下大自然的美丽

第四节：再次写到美丽的月色

结合课后练习二训练：

1、 用自己的话，描绘所写的夜景

2、 这首诗传出诗人怎样的心境 ？

本课总结

本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。《蝈蝈与蛐蛐》较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的；蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系；“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。第二首诗中夜的静谧是需要从字里行间细细品味的，诗中意象也需要结合个人想象慢慢琢磨才能有所领悟。

布置作业

比较阅读《静夜》与这两首诗写法的特点。

板书设计：

课后反思：

外国诗二首用背吗第 2 篇

　教学设想

《外国诗两首》的教案设计

　　这两首都是属于托物言情的诗歌，即借助日常的普通事物，表达了诗人心中的情感，并引发出读者对社会、人生的思考。要求学生通过学习，理解诗歌所描绘的意象，品味其中所包含的丰富感情，把握诗歌的语言特点，特别是把握泰戈尔诗歌语言的优美生动的特点。可以采用朗读法、研读法和比较阅读法等方法，加强朗读和感悟训练，初步培养学生朗读和鉴赏诗歌的能力。

　　课时安排1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、创设情境，激发情感，导入新课

　　1．简要导人新课。

　　2．作者介绍。

　　(1)莱蒙托夫：米哈依尔尤利耶维奇莱蒙托夫(1814—1841)，俄国诗人。出身贵族，不到3岁，母亲去世，由外祖母抚养成人。莱蒙托夫自幼性格忧郁、孤僻。1828年人莫斯科贵族寄宿中学，开始写诗。1830年考入莫斯科大学，中途转至彼得堡近卫军骑兵士官学校，1834年毕业后在骠骑兵团服役。1835年发表长诗《哈吉阿勃列克》和剧本《假面舞会》。1837年2月普希金遇难，莱蒙托夫写了《诗人之死》一诗，愤怒指出杀害普希金的凶手就是俄国上流社会。这首带有强烈政治色彩的诗篇震撼了俄国文坛，奠定了诗人作为普希金继承者的地位，然而却遭到沙皇反动当局的仇视，莱蒙托夫因此被流放呒铀鳌Ｍ年发表《波罗金诺》，歌颂人民在卫国战争中的爱国主义热情和英雄气概。经外祖母多方奔走，莱蒙托夫?838年4月从流放地返回彼得堡原部队。不久，发表民歌体长诗《商人卡拉什尼科夫之歌》，赞扬不畏强敌的精神。1839年发表歌颂叛逆精神的长诗《童僧》。1840年长篇小说《当代英雄》问世，作品成功地塑造了继奥涅金之后又一个“多余人”形象——毕巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名长诗《恶魔》。莱蒙托夫本想趁休假之便设法离开军队，全力投入文学创作，但所得到的是限令48小时内离开首都。回高加索后，一些仇恨诗人的彼得堡贵族唆使青年军官马尔蒂诺夫与莱蒙托夫决斗，结果诗人饮弹身亡，年仅27岁。莱蒙托夫的艺术天才没有得以充分发挥，正如高尔基所说：“莱蒙托夫是一曲未唱完的歌。”尽管如此，他仍然给我们留下了许多珍贵的诗篇。

　　(2)泰戈尔(1861—1941泰戈尔，印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。生于加尔各答市一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，13岁能创作长诗和颂歌体诗集。1878年赴英国留学，1880年回国专门从事文学活动。1884年至1911年担任梵社秘书，20年代创办国际大学。1941年写作控诉英国殖民统治和相信祖国必将获得独立解放的著名遗言《文明的危机》。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家。他共写了五十多部诗集，被称为“诗圣”。写了12部中长篇小说，一百多篇短篇小说，二十多部剧本及大量文学、哲学、政治论著，并创作了一千五百多幅画，谱写了难以计数的众多歌曲。文、史、哲、艺、政、经范畴几乎无所不包，无所不精。他的作品反映了印度人民在帝国主义和封建制度压迫下要求改变自己命运的强烈愿望，描写了他们不屈不挠的反抗斗争，充满了鲜明的爱国主义和民主主义精神。同时又富有民族风格和民族特色，具有很高的艺术价值，深受人民群众喜爱。1913年获诺贝尔文学奖。重要诗作有诗集《故事诗集》(1900)、《吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《飞鸟集》(1916)、《边缘集》(1938)、《生辰集》(1941)；重要小说有短篇《还债》(1891)、《弃绝》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活着，还是死了?》(1892)、《摩诃摩耶》(1892)、《太阳与乌云》(1894)，中篇《四个人》(1916)，长篇《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭与世界》(1916)、《两姐妹》(1932)；重要剧作有《顽固堡垒》(1911)、《摩克多塔拉》(1925)、《人红夹竹桃》(1926)；重要散文有《死亡的贸易》(1881)、《中国的谈话》(1924)、《俄罗斯书简》(1931)等。他的作品表现了深厚的爱国主义思想和民族主义情感，不但丰富了印度民族文学的宝库，对于世界文学的`发展也产生了广泛而深远的影响。

　　二、品读诗歌，把握诗歌的感情基调

　　1教师范读。学生听读诗歌，初步感受两首诗歌的感情基调。

　　2．学习第一首《帆》。

　　(1)学生齐声朗读全诗。(2)学生想像其中的画面。

　　在学生想像时，教师用诗化的语言进行描述，可以按照诗歌的内容分三幅画面进行描述，即“雾霭茫茫图”“海风呼啸图…‘碧流清澈图”。通过这种描述，引导学生体会诗歌的基本内容。

　　(3)学生想像后，教师指名学生谈谈想像后自己的体会。并回答：帆，本是非常普通的事物，在本诗中，却有着一种不同寻常的内涵。你认为这种不同寻常的内涵是什么?

　　明确：诗歌内涵的理解是多样性的，不同的人，从不同的角度思考就会有不同的答案。因此，我们不必强求学生回答完全一致，只要合理即可。

　　(4)思考：诗歌末尾说：“不安分的帆儿却祈求风暴，／仿佛风暴里有宁静之邦!”对这两句诗，你是怎样理解的?

　　3．学习第二首《萤火虫》。

　　(1)设问：萤火虫是夏夜最常见的小飞虫，你对这种小飞虫有什么感情?

　　(2)学生自读全诗，然后进行想像。

　　在学生想像时，教师可以轻轻地朗读诗歌，使学生的想像能够依据诗歌的内容有序进行。

　　(3)学生想像后，描述自己所想像的画面。要求语言尽可能的生动优美。

　　(4，)思考：通过想像和描述，你体会到诗歌所包含的是一种什么感情呢?请简要回答。

　　(5)思考：诗歌说：“你微小，但你并不渺小，／因为宇宙间一切光芒，／都是你的亲人。”你是如何理解这几句话的?

　　4．学生自由朗读这两首诗。

　　三、根据想像背诵这两首诗

　　四、迁移

　　1．思考：学习课文后，你觉得普通的帆和萤火虫分别给了你怎样的人生启示?

　　2．思考：在我们生活中，类似于帆和萤火虫的事物数不胜数。请你想想，在生活中，还有其他的什么事物给过你什么人生启示呢?

　　3．你能依照第一首诗《帆》的写作形式，写一下给过你启示的那种事物吗?

　　五、布置作业

外国诗二首用背吗第 3 篇

　[教学目的]

七年级语文下册《外国诗二首》教案

　　1、学习和借鉴《假如生活欺骗了你》一诗中通俗易懂而富有哲理的语言，理解《未选择的路》中“路”的象征意义。

　　2、熟读成诵，背诵中要赋予自己的理解，做到有表情背诵。

　　[重难点]

　　重点——因文悟情，如何面对困境以及如何选择人生的'道路。

　　难点——《未选择的路》的象征意义，蕴含的人生哲理。

　　[教学设想]

　　熟读、有感情地朗读，在此基础上让学生说感受，老师最后总结点拨。

　　让学生积累精彩的语句，充实语言仓库。

　　[计划课时]两课时

　　[教学环节]

　　第一课时《假如生活欺骗了你》

　　一、导入

　　师：在我们成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但风雨也可能不期而至。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？

　　生自由抒发。

　　师要亲切地倾听生的抱怨。

　　二、诵读

　　1、师范读，读出节奏来

　　2、生练读

　　3、生有感情读

　　4、说题目：“欺骗”——理想与现实的一种距离

　　5、生齐读

　　三、赏析

　　1、语言：通俗易懂，“劝说的口吻”，又富有哲理

　　（插入朗读）

　　2、这首诗中诗人对生活是什么态度？

　　强调“热爱、积极乐观”

　　3、生读自己喜欢的语句。师提及句子“相信吧”“而那过去了的，就会成为亲切的怀念”

　　四、小结

　　普希金。“假如生活欺骗了你/不要悲伤，不要心急/忧郁的日子里需要镇静/相信吧，快乐的日子将会来临”（当堂背诵）

　　五、作业

　　仿写诗《假如……》

　　第二课时《未选择的路》

　　一、生读自写的诗《假如……》。师多肯定。

　　二、诵读

　　三、赏析

　　1、哲理诗。“象征手法”

　　2、讨论“路”以及象征

　　3、“未选择”的理解

　　4、蕴含的人生哲理：引导——人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬与困惑，那我们该怎么办？

　　人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；但也要有魄力，敢于创新和进取。

　　5、诗句提醒：“久久伫立”“荒草萋萋，……显得更诱刃，更美丽”

　　四、小结

　　弗罗斯特。“象征”

　　五、课外拓展

　　1、听配乐诗朗诵《致凯恩》、《海涛》

　　2、抄写汪国真的《生活》（生活、遗憾）

　　你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步

　　你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

外国诗二首用背吗第 4 篇

一、教学目标

1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的思想感情。

2.比较两首诗，体会“直抒胸臆”与“托物言志”手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。

3.培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生的各种重大选择。

二、重点、难点

体会诗中直抒胸臆与象征手法的运用，把握诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言，培养学生对文学作品的欣赏能力，是这一课的教学重点、也是难点。

三、教学方法

激学生学诗之趣，循诗歌鉴赏之路，使学生体情明理，兼得学诗之法。

四、本课学法的指导

自主、合作、探究

五、本课的教学设想

学诗之法，诵读为第一。入情而读、读中想象、读中思维、读中品位、读中领悟，直至熟读成诵，诗中意象、意境、语言、哲理，在诵读中释然，学生认知(智力)得到发展、情感得到熏陶、知识得到积累，可谓一举多得。

六、教学过程：

第二课时 未选择的路

1.古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些?

屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，

辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，

鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”

人们常常把人生比作一条路，把人生的选择比作对道路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。

3.读诗，理清诗的思路.

学生自己概括，小组展示

第1节：伫立林间岔道口

第2节：我择幽寂路上走

第3节：路径绵长难折返

第4节：人生之路不回头

4.读诗,说说“路”的含义

诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

悟出的道理是：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重;人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立的选择。

5.读诗，体会诗的内涵

诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢?

其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋，从而深化了主题。

6.读诗，感受语言特点

特点：诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。

诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

7.读诗，了解诗的方法

什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。

比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。

象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

8.读诗，练习一下迁移

1.抄读汪国真的《生活》一诗。请回答，你最喜欢哪一首诗，并简述你的理由。

你接受了幸福/也就接受了痛苦/你选择了清醒/也就选择了糊涂/你征服了别人/也就被别人征服/你赢得了一步/也就失去了一步 /你拥抱了晨钟/怎么可能拒绝暮鼓

提示：汪国真的《生活》一诗告诉我们：生活让我们学会了不计较得失，但更多的是教会我们一种在得失之间作出选择的能力。

2.总结：这节课我们欣赏了《未选择的路》,诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考.采用了象征手法,告诉了我们一个深刻的道理.人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择,切不可随意盲目!