池子与河流教案课后反思

这是池子与河流教案课后反思，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

池子与河流教案课后反思第1篇

　教学目标：

　　1、熟悉淘、涯等9个生字。读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。

　　2、理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。

　　3、结合生活实际评论辩论：池子与河流的概念，更赞同哪一个？

　　教学重点：理解诗歌表达的意思。

　　教学难点：结合生活实际评论辩论：池子与河流的概念，更赞同哪一个？

　　教学准备：

　　教师：汇集视频，制作课件。

　　学生：预习课文。

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引入课题

　　1、同学们，我们这一单元进修的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。

　　2、板书课题。

　　（1）知道池子指的是什么吗？

　　（2）出示“池子”在词典中的解析：①水池；②混堂；③舞池；④寺庙中烧香的香池。

　　（3）诗歌中的池子指的是什么呢？让我们去诗歌中寻找谜底。

　　二、初读课文，进修生字

　　1、借助课后生字表，自由朗读课文。并标出这首诗歌有若干个小节。

　　2、结合高低文，想一想本课中的池子指的是什么？

　　【设计意图：“池子”一词的理解有一定难度，日常平凡习惯说“水池”“水池”。为学生出示词典中的注释，让学生结合高低文来准确理解池子的意思，有意识的促使学生育成应用对象书的好习惯，以提高自学能力。】

　　3、请九逻辑学生接读课文，每人一小节。师随机正音。

　　预设点：

　　（1）“应”字正音。出示：应验、应该。

　　（2）“池子”到底指的是什么？引导学生懂得“池子”就是指水池。

　　（3）找一找哪几个小节是池子说的话？哪些是河流说的话？

　　三、角色朗读，初识概念

　　1、分角色朗读池子与河流的对话。

　　2、进修池子说的话。

　　（1）自由朗读第1-5小节，想一想：池子要河流抛弃如何的生活？

　　（2）池子为什么提议河流抛开原有的生活？

　　（3）全班交流。从河流的说话中可以感触感染到自己很知足如今安逸、清闲、镇静的生活。

　　3、进修河流说的话。

　　（1）自由朗读第6、7小节，想一想：河流赞同池子的提议吗？

　　（2）“我是一条伟大的河流，那是因为我遵守着这条规律。”河流遵守的是什么自然规律？

　　4、池子与河流最后的终局分别是如何的？

　　四、辨析概念，总结寄意

　　1、你认为池子与河流谁说的话更有事理？说说来由。

　　2、想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗？

　　3、思虑：你从这首诗歌中懂得了什么事理？生活与进修中，我们又该如何做呢？

池子与河流教案课后反思第2篇

一、作者简介

克雷洛夫：俄国著名的寓言作家、诗人，与伊索和拉·封丹齐名。代表作有《大炮和风帆》《剃刀》《鹰与鸡》《快乐歌声》《受宠的象》等。

二、多音字

应yìng（答应） yīng（应该）

三、近义词

疲劳—疲惫 安闲—安逸 清闲—悠闲

衰退—衰弱 无忧无虑—无牵无挂

四、反义词

疲劳一轻松 蜿蜒一笔直 安闲一忙碌

清闲一繁忙 遵循一违背 衰退一旺盛

无忧无虑一优心忡( chōng)忡

五、词语积累

ABAC式的词语：

无忧无虑 无影无踪 自言自语

若隐若现 不知不觉 任劳任怨

患得患失 自暴自弃 大摇大摆

AABC式的词语：

念念不忘 津津有味 亭亭玉立

欣欣向荣 井井有条 默默无闻

六、词语意思

生涯：指从事某种活动或职业的生活。本课指河流每天劳作的生活。

贯穿：过;连通。

遵循：遵从，依照。

固然：表示承认某个事实,引起下文转折。

蜿蜒：曲折延伸。本课指河流贯穿全国样子。

无忧无虑：没有一点忧愁和顾虑。本课指池子的日子悠闲。

七、主要内容

池子以为自己过着安逸、清闲、平静的生活，十分得意，而河流奔流不息，负载船只的生活。而且年年用盈满和清澄的水，带给了人们利益，所以河流受到人们的尊敬 。

八、文章结构

第一部分(1—6)：池子将自己与河流对比，认为自己的命运很好，河流拥有的一切都是空的。

第二部分(7、8)：河流反驳池水，阐述真正的哲理。

第三部分(9)：指出池水和河流的不同结果。

第四部分(10)：点明主题，揭示寓意。

九、问题归纳

1.“池子”为什么提议“河流”抛开这样的生活？

池子以为自己过着安逸、清闲、平静的生活才是舒服，所以让河流放弃那种看起来很辛苦的生活。

2.池水认为的“哲理”是什么？

不求出名，不要忙碌，只要生活安逸、悠闲就是好命运。

3.“河流”为什么会受人们的尊敬？

因为河流抛弃了自身的安逸，而且年年用盈满和清澄的水，带给了人们利益。

十、课文主题

这首寓言诗通过池水与河流的对话告诉我们：才能只有充分利用，造福人类，才会散发光彩，勤奋的人生才有意义。

池子与河流教案课后反思第3篇

自主读文，学习交流

1．初读寓言诗，读准字音，读通语句。

2．检测生字词认读情况。

(1)出示生字词，指名认读，检查是否读准字音。

提示：注意区分“尊”和“遵”。

(2)学生交流自己不懂的词语。

预设：蜿蜒、任凭、淤塞、衰退、行吟诗人。

提示：引导学生在交流中理解词义，对于学生通过交流仍然无法理解的词语，教师可相机补充和提示。

蜿蜒：指曲折延伸。

　　任凭：不论，不管怎样。

淤塞：(水道)被沉积的泥沙阻塞。

　　推究：推求探究(原因、道理等)。

行吟诗人：指中世纪欧洲封建社会的一种诗人，擅长写抒情诗和叙事诗。

3．再读寓言诗，把握重点词的意思。

4．三读寓言诗，把你印象最深的地方画出来，思考：为什么会给你留下深刻印象？

5．学生自由品读诗句。

(1)课件出示：你几时才能抛开这样的生涯？

①池子要河流抛弃怎样的生活？(奔流不息，负载船只的生活)

②池子为什么提议河流抛开原有的生活？(它觉得河流的生活太累，负重太多。池子认为自己过着安逸、清闲、平静的生活。)

(2)课件出示：水要流动才能保持清洁，这个自然规律，难道你已经忘掉？

河流所提到的“自然规律”指什么？(水要流动才能保持清洁)

(3)课件出示：我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。

①河流为什么会受到人们的尊敬？(因为河流抛弃了自身的安逸，“用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益”。)

②河流给人们带来了哪些利益？(学生自由发言，教师给予评价)

过渡：池子认同河流的话吗？结果又是怎样的呢？

(4)课件出示：河流的话果然应验。

①河流的什么话得到应验？(河流给人们带来利益，受到尊敬，光荣无比。池子被遗忘，不再有人提起。)

②从哪里可以看出河流的话得到应验？(课件出示相关句子)

6．厘清结构。

提问：说说你对克雷洛夫写的这篇寓言诗有什么发现。

预设：作者是通过对话的形式来展开的，第1至6小节是池子跟河流说，第7至8小节是河流的回答，第9小节是结果，第10小节是道理。

三、辨析观点，发表看法

1．比较人物，梳理观点。

提问：池子与河流各自选择了怎样的生活方式？背后各自胸怀怎样的志向？最后是怎样的结局？

学生默读课文，摘录关键词，也可以自己归纳、提炼，把表格补充完整。

人物

生活方式

志向

结局

池子

河流

2.辨析观点，讲清理由。

提问：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？你会选择做池子还是河流？为什么？

预设1：我更欣赏河流积极进取的人生态度，只有积极进取，才能拥有灿烂辉煌的人生。

预设2：在我们紧张焦虑的时候，也可以适当学习池子的生活态度，将自己的心情放松下来。

四、联系生活，深入感悟

1．教师与学生分角色朗读，学生想象池子与河流对话时的动作、神态。

2.小组交流：

(1)池子和河流各代表生活中什么样的人？

预设：池子代表那些贪图安逸、不思进取的人。河流代表那些永不满足现状，负重前行，永远创造快乐和幸福的人。

(2)读完这首诗你懂得了什么道理？

(3)在你周围有这样的人吗？你要做怎样的人？

(4)小组派代表发言，全班交流。

3．教师评议并小结：

人不应该荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多作贡献，为自己的生命增添光彩。同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，将来会一无所获。

五、布置作业，拓展延伸

有感情地朗读这首寓言诗。

板书设计

教学反思

《池子与河流》一课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立地读书，把课文读正确、流利，读出感情。在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？“河流”所提到的“自然规律”指什么？“河流”为什么会受到人们的尊敬？“河流”给人们带来了哪些利益？学完课文后，引导学生思考“池子”和“河流”各比喻什么样的人。在你生活的周围有这样的人吗？你要做怎样的人？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。我将教学重点落实在理解诗歌所表达的寓意上，并让学生结合生活实际来感悟道理，让他们能从这一故事中深受启迪，这对于培养他们自身的性格品质大有裨益。

池子与河流教案课后反思第4篇

　《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过张自福主任和老师们的评课，我对这节课有了新的认识。

　　一、关注目标的扎实度

　　本节课我设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？

　　关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。

　　二、关注课堂上的生成

　　教学已有七、八年的时间，却没有把学生课堂上的生成当成一回事。总觉得只要能够顺顺利利地把我自己的思路讲下来，就万事大吉。殊不知，生成，让课堂更精彩。《语文新课标》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。”

　　（1）学会倾听，发现生成。教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思，这一个个“意外”会让许多精彩不期而至。

　　（2）巧妙预设，激发生成。我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的每一个环节。比如：这节课寓言，孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“惊喜不断”，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂。

　　三、关注语文要素

　　不知“语文要素”为何物，真为我的无知可笑。回去后我就查了资料。简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。

　　总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。时刻对自己说“不惧怕才会成功”。