古代诗歌四首教案观沧海

这是古代诗歌四首教案观沧海，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

古代诗歌四首教案观沧海第1篇

教学目标：

知识与能力：

2、培养学生朗读古代诗歌的节奏感。

3、能够准确背诵并默写，能够体会作者的思想感情。

4、品味语言，体味诗词意境。

过程与方法：

朗读法，自主、合作、探究。

情感、态度与价值观：

反复朗读中启发阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。

教学重点：

诵读；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。

教学难点：

引导学生进入诗歌意境，运用再造想像感悟诗歌内容。

教学方法：

1．朗读法。指导学生注意节奏和韵律反复朗读，带感情地朗读，在朗读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

2．联想、想像法。这四首诗语言优美、精练，内涵丰富，留有极大的想像空间，鼓励学生充分展开联想和想像，从形神入手，领会感情。

3．讨论、点拨法。教师艺术地设问，点拨最能体现意境的语句或诗歌的特点。

教学安排：2课时

教学过程：

第一课时

［教学内容］《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

一、导入新课

同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（学生回答，教师明确：唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

二、《观沧海》

1.解题；简介作家作品

（1）作者简介

曹操（155——220），字孟德，沛国谯郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见称。

（2）作品简介

题目《观沧海》中，“观”的意思是“远望、眺望”，沧海：大海，这里指渤海。

诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

从诗的体裁看，它是一首乐府四言诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

2.朗读指导与训练

（1）把握四言诗的诵读节奏。

提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句一般读成“二·二”节拍，如：东临/碣石，以观/沧海。

（2）教师范读，要求字正腔圆，感情饱满。（或播放录音）

（3）学生齐读，要求准确整齐，有节奏感

3.整体感知课文

①学生借助注释，疏通诗歌内容。补充内容：

水何澹澹（dàn ）：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。

以观沧海( cāng )：以，表目的连词。

山岛竦峙（ sǒng zhì ）：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

萧瑟（ sè ）：形容风吹树木的声音。

幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指沧海。

②难点点拨：

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”是古诗文中“互文见义”。即文字上只交待一方，而意义彼此互见。句中不但说：“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月灿烂”。合起来说，“日月星汉之运行与灿烂，均若出于沧海之中”。

4.合作探究

（1）全诗以哪个字展开来写的?

（2）这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

（4）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

重点提示：

(1)全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见所感。

（2）第一层(开头两句)：交代观海的地点，“观”字统领全篇

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。

这一层全是写现实中的实景。

第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

诗人面对迷人的海上风光，展开了丰富奇特的想像。这四句是全诗的高潮，创造了一个极其开阔的意境：运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河，竟都包蕴在这沧海之中，何等气魄。

（3）“日月之行”四句，最能体现诗人的博大胸怀。

此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

（4）主题：本诗作者描写了大海的壮丽景色，表现了开阔的胸襟，抒发了统一天下建功立业的抱负。

难点点拨：说说作者想要表达的思想感情。

大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。（当时曹操已削平北方群雄，又打垮了乌桓和袁绍残部，纺一北方，如果消灭南方割据势力，就可以实现荡平宇内，一统天下的宏伟目标了。）在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句，表现自己的伟大抱负，阔大的胸襟。

5.小结：“诗言志”诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。

6.背诵全诗.

三、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

（一）知诗人（查阅资料）

　　

1、诗人简介：

　　

李白（701～762），字太白，号青莲居士。是屈原（中国古代浪漫主义诗歌的奠基者）之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义大诗人 。有“ 诗仙 ”之美誉，与杜甫并称“ 李杜 ”。其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放，想像丰富，语言流转自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。　

2、创作背景

　　

在盛唐诗坛上，王昌龄也是璀璨的群星之一，以写边塞题材著称，特别擅长七言绝句。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。天宝初年，李白在都城长安供奉翰林时，二人便有密切的交往。大约在唐玄宗天宝十二年，王昌龄从江宁丞被贬为龙标县尉。从天宝三年就离京漫游的李白，此时正在扬州，听到这个不幸的消息深感不平和悲伤，便写下了此诗，从远道寄给他，表达对王昌龄的同情和关切。

　　（二）、解诗题

　　

1、闻：听说 。

2、王昌龄：唐代诗人，天宝年间被贬为龙标县尉。古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。

3、左迁：降职。

4、龙标：诗中有两处。①诗题中指地名，唐代县名，在今湖南黔阳县，唐时这里还是蛮荒之地。②诗句中指代王昌龄 。

　　

解题：

体裁：七言绝句， “闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 ”就是 ：听说王昌龄降职为龙标县尉，写下了此诗，从远道寄给他。

　　

（三）、诵诗句

　　

1、范读或者听录音。

　　

2、划分并读准节奏——诗句节奏，可从音节(完整词语)或者意义上（意思不可分割）把握。

　　

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

　　

李 白

　　

杨花落尽子规啼， 闻道龙标过五溪。

　　

我寄愁心与明月， 随风直到夜郎西。

（四）懂诗意

　　

1、杨花：柳絮。

2、子规：即杜鹃鸟，又称布谷鸟，啼声哀婉凄切。

　　

3、龙标：指代王昌龄

　　

4、与：给译文：在杨花落尽、杜鹃声声的暮春时节，我听说你被贬为龙标县尉，已过五溪。我把我的思念托付给明月，让它 随风伴送你到夜郎西吧。

　　

（五）悟诗情

　　

1句：写景,为什么专写杨花和子规啼叫？ 点出闻讯的时节正值暮春，“杨花”落尽，“子规”哀啼，创设了飘零离恨之感。

2句： “闻道”，表达了一种闻知朋友讯息 ( 不平和悲伤 )的心情。“过五溪”，足见迁谪之( 远 )，道路之( 艰 )，说明被贬的地方是蛮荒之地。

　　

明确：1、2句未写悲痛之情，但已显示悲痛之情。这是诗句背后的东西，是读出来的。 3、4句：抒情。寄情明月， 随风传送。以奇特的想象，表达深邃的意境，抒发对朋友真挚思念和关切。　

四、课后作业

背诵并默写诗歌《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

第二课时

［教学内容］：《次北固山下》、《天净沙 秋思》

一、《次北固山下》

1.解题；简介作家作品

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。

作者王湾，生卒年不详，只知道他是洛阳人，先天元年（712）中了进士，以后曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。

题目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。从诗的体裁看，它是一首五言律诗，从表达方式看，它是一首抒情诗。

2.介绍律诗的有关知识：

律诗共八句。分为首联、颔联、颈联、尾联四联。

押韵，每联的尾字押韵。押韵的字叫韵脚。

颔联、颈联一定是对偶句。

3.朗读指导与训练

（1）把握五言诗的诵读节奏。

提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。

（2）教师范读，学生齐读，整体感知

4.合作探究

（1）这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？

初春。青山、绿水、潮平、风正、江春

（2）这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情?

思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。

（3）想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？

“阔”是潮平的结果，春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，似乎江面与岸齐平，船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子，风“正”表明顺风，同时又是和风，因此帆便端直高挂了。

（4）“海日生残夜，江春入旧年”一联，历来被人称道。请选一个角度，作简要分析。

a、在描写景物、节令之中，蕴含着一种时序交替的自然理趣。

b、表现了时光匆匆，光阴荏苒。

5.背诵全诗.

二、《天净沙　秋思》

1.解题；简介作家作品

马致远：元代著名戏曲作家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。

从诗歌的体裁看，《天净沙 秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目，意思是秋天的思念。

马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

2.朗读指导与训练

（1）划分这首散曲的诵读节奏。

提示：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯。

（2）教师范读，学生齐读，整体感知

3.合作探究

（1）《天净沙 秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？

枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。

点拨：“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景，“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡，有家归不得，更加悲从中来，肝肠寸断。

（2）哪句可以作为点睛之笔，道出了游子的情怀？

断肠人在天涯。

提示：断肠人，指长期漂泊在外的游子。

（3）这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？归纳主题。

通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写，表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。

（4）根据诗歌内容展开想象，写一段描述性的文字，字数150字左右。

深秋，夕阳西下。古道上，一个风尘仆仆的游子正踽踽独行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树，看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥，看到溪水流经的几户人家，炊烟袅袅，充满幸福温馨，而他此刻却有家难归，眼看太阳就要落山了，自己今夜又要投宿在何处？独自承受长夜漫漫，怎么能不悲从中来，肝肠寸断。

（学生闭目想像这幅画面，感悟内容；

学生交流自己想像的画面，体会作者所表达的浓重的思乡情。）

4.背诵全诗.

三、课后作业

1．背诵并默写诗歌《次北固山下》、《天净 沙秋思》。

2．完成课课练的练习。

3、预习第5课

古代诗歌四首教案观沧海第2篇

教学目标：

1. 识记作者、作品；

2. 有感情地背诵诗文；

3. 深刻理解诗歌内容与情感。

教学重点：

领悟诗人寄寓的豪迈情感。

教学过程：

一、 导入

古诗是我国文学宝库中的一颗璀璨明珠，它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，千百年来被人们广为传颂。从今天开始，我们将陆续学习课本中的四首古诗，它们都是写景抒情的佳作。诗人登山望海，赏花观鸟，咏春悲秋。我们学习这些诗歌时候要注意多朗读，朗读时要读准字音和节奏，现在先学习第一首《观沧海》

二、 检查预习

1.《观沧海》选自《乐府诗集》，作者曹操，字孟德，三国时期的政治家、军事家、诗人。他与其子曹丕、曹植合称为“三曹”。代表作有诗歌《蒿里行》、《观沧海》、《龟虽寿》等。

2.从《观沧海》一诗的体裁看，它是一首乐府诗。（四言绝句）

三 、作者简介（将课本下面注释有的划起来）

四、写作背景（ppt展现）

这首诗作于汉献帝十二年（公元207年）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力，统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。

诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，又打垮了乌桓族和袁绍残部，消除了后患，如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力的话，他就可以一统天下了！

五、诗歌朗读（朗读指导）

1.听录音，把生字词标记注音，注意朗读的节奏、情感的变化。

2.生字词注音之后，全班齐读。

六、疏通文意，解释关键字词

1.沧：苍苍茫茫，这里指广阔辽远，看不见边际的大海；

2.临：到达；

3.碣石山：地名，在今天的河北昌黎；

4.何：程度副词，多么；

5.澹澹：水波荡漾的样子；

6.竦峙：高耸挺立。竦：高起；峙：挺立；

7.秋风萧瑟：秋风吹动草木发出的悲凉的声音。萧瑟：树叶被风吹动的声音。

（让生回答，全班齐读）

译文：

向东来到碣石山，并来观赏这广阔无垠的大海。

海水起伏摇荡，山岛高高挺立。

岛上树木郁郁葱葱，百草丰美茂盛。

秋风瑟瑟吹来，海上涌起巨大的波涛。

日月运行不息，好像在海涛中运行。

银河星光灿烂，好像是在海涛中闪烁发亮。

真是好极了，用这首诗歌来表达我的感受吧 。

（全班齐读译文）

七、诗歌品析

1.全诗围绕哪个字展开来写的？第一句主要写了哪些内容？

明确：全诗以“观”字统领全篇，以下内容都由“观”字展开，写登山所见。

第一句主要写了“观海的地点和目的”。

2.这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实景的？哪些是想象？

明确：全诗共写了三层意思：

第一层：（开头两句）：叙事，交代了观海地点和目的，直陈其事，“观”字统领全篇。

第二层：（水何……涌起）：描写了大海的景象和山岛景象。——实景

问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？

（1）“水何澹澹，山岛竦峙”——总写全景，大海和山岛的景象；

（2）接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”一派生机勃勃。这两句是紧扣上句“山岛竦峙”展开的；

（3）下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，惊涛拍岸。

第三层：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，借助奇特的想象，来表现大海吞吐日月星辰的，体现了作者的气概。——虚景。是作者想象出来的。最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是附文，是为和乐而加的，与诗的内容无关。

八、诗意理解，写作特点

1.本诗借景抒情，诗人以洗练的笔法，神奇的想象，描绘了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人统一中国建功立业的远大抱负。

2.借景抒情，托物言志。虚实结合，动静结合。

九、复习总结

《次北固山下》

教学用时

教学过程：

一、 导入：

《观沧海》让我们感受到了曹操的豪迈情怀，现在我们一起去体会另一位诗人的浓浓乡思。

二、 预读检查

《全唐诗》、王湾、唐、五、律

三、 写作背景

次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。

作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗是写乡愁的。

四、 听录音朗读（注意节奏）

(齐读全诗)

五、 诗句详解

漫漫的旅途远在青山之外，我乘船在碧绿的江水中前行。

潮水涨满之时，两岸之间水面宽阔，顺风行船一帆高挂。

夜将尽未尽的时候，一轮红日从海上升起，江上早春，旧年未过，新年已到。

家信已经传达到了哪里呢？希望北归的大雁帮我将家信捎回家乡。

(逐步引导生翻译，全班齐读原诗和译文)

六、 思考回答问题

1.诗中描写了什么时节的哪些景物？表现出什么特点？

2.从这首诗中你可以看出诗人此时此刻的心情是怎样的？从哪句诗可以看出？

3.为什么诗人突然想到要寄一封家书呢?

七、名句赏析

海日生残夜，江春入旧年

蕴含的哲理：

(1)红日驱走黑暗------乐观 向上

(2)春意驱走寒冷-----乐观 积极

(3)新旧事物更替------体现事物发展的普遍规律

八、 主旨

诗中诗人即景抒情，细致地描绘了长江中下游开阔秀丽的早春景色，抒发了旅途中的思乡之情。

齐读全诗

古代诗歌四首教案观沧海第3篇

学习目标

1.有感情地反复朗读诗歌,背诵诗歌。

2.了解诗歌有关知识,理解诗歌所表达的思想感情。

3.品味诗歌语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。

4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。

教学过程

第一课时观沧海

一、新课导入

大家知道曹操吧?说起曹操,常常听到两种截然不同的评价,有人说他是英雄,有人说他是奸雄,今天我们阅读他的《观沧海》,也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。

二、自学指导(一)——预习与交流

1.根据拼音写出恰当的词语。

cāng(沧)海jié(碣)石sǒngzhì(竦峙)

水何dàndàn(澹澹)xiāosè(萧瑟)

2.借助课下注释或工具书解释下列各词的意思。

澹澹：(水波)荡漾的样子。

竦峙：高高地挺立。竦，高耸。峙，挺立。

星汉：银河。

萧瑟：树木被秋风吹动的声音。

至：极点。

何：多么。

若：好像。

临：登上。

3.文体知识

通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。

唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而把唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的《次北固山下》和《钱塘湖春行》。

律诗,因格律要求严格而得名,有五言律诗、七言律诗两种;律诗的格律有规定,限制了对仗,八句可分为四联。

曲是一种与词相近的韵文形式,出现于南宋和金代,盛于元代,是受民间歌曲的影响而形成的,句法较词更为灵活,多用口语,用韵也更接近口语。如本课的《天净沙·秋思》。

4.作者简介

曹操,字孟德,东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中,逐渐扩充军事力量。“挟天子以令诸侯”后,先后灭吕布、袁术,建安五年(200年),在官渡打败兵强地广的袁绍,逐渐统一了北方。建安十二年(207年)北征乌桓,大胜。次年率军南下,被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌,常借诗篇抒发自己的政治抱负。其诗气魄雄伟、慷慨悲壮,是文学史上建安文学的开创者。《步出夏门行》《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟、慷慨悲壮。

5.背景链接

《观沧海》是曹操的名篇,他这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患,建安十一年(206年),乌桓攻破幽州,俘虏了汉民十余万户。同年,袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿,屡次骚扰边境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中,曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方,所以第二年他才能挥戈南下,以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来,我们就可以看出,北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是曹操在北征乌桓途中经过碣石山时写下的。大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,他的心情一定会像沧海一样难以平静。他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,因而成为一篇优秀的作品。

三、自学指导(二)——合作与探究

(一)诗歌朗读

1.自由朗读诗歌,采取各种形式把诗歌读通读顺,注意读准字音、节奏。

【交流点拨】东临/碣石,以观/沧海。

水何/澹澹,山岛/竦峙。

树木/丛生,百草/丰茂。

秋风/萧瑟,洪波/涌起。

日月/之行,若出/其中;

星汉/灿烂,若出/其里。

幸甚/至哉，歌以/咏志。

2.结合注释解读诗意。

【交流点拨】向东进发登上碣石山，得以观赏大海的奇景。

海水多么宽阔浩荡,海中山岛高耸陡立。

碣石山上树木丛生,各种草长得很繁茂。

秋风飒飒,海上涌起巨大的波涛。

日月的运行,好像是从这浩渺的海洋中出发的。

银河星光灿烂,好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。

真是幸运极了,就用歌唱来畅抒心中的情怀吧!

(二)整体感知

在理解诗意的基础上,有感情地朗读诗歌,并思考下列问题。

1.全诗是以哪个字展开来写的?

【交流点拨】全诗以“观”字统领全篇,下文由“观”字展开,写登山所见。

2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?

【交流点拨】这首诗写出了3层意思。

第1层(1~2句)：交代观海的地点。

第2层(3~8句)：描写海水与山岛。(实景)

第3层(9~12句)：表现大海吞吐日月星辰的气概。(想象)

最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。

3.哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的?

【交流点拨】(1)“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。

(2)大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又将北征乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中原解除后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

(三)深层探究

1.如何理解“东临碣石,以观沧海”一句?

【交流点拨】“东临碣石,以观沧海”,开篇点题,交代了观察的方位以及观察的对象,这两句虽然没有直接写到人,但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇,是诗的线索,下文由“观”字展开,写登山所见。

2.“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里。”这四句是全诗的高潮,作者运用了什么样的表现手法?有怎样的表达效果?

【交流点拨】作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境,给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象,全离不开大海的怀抱。想象奇特,胸怀开阔,渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神,展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心,塑造了自我豪气盖世的英雄形象。

3.诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致,诗人借助了什么手法来表达自己的情感呢?

【交流点拨】虚实结合,借景抒情,描写沧海的壮丽景色,表现博大的胸怀,抒发统一天下的宏伟抱负。

(四)熟读成诵

四、板书设计

水：澹澹

观山岛：竦峙(壮丽气势)实景——借景抒情

沧树木：丛生

海百草：丰茂(向荣姿态)

日月：运行—出其中虚景(奇特想象)博大

星汉：灿烂—出其里(宏伟意境)胸襟

五、拓展延伸

请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“志趣”的诗句。

【交流】①先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。(范仲淹《岳阳楼记》)

②长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。(李白《行路难》)

③会当凌绝顶,一览众山小。(杜甫《望岳》)

④沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。(刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》)

⑤不畏浮云遮望眼,自缘身在最高层。(王安石《登飞来峰》)

⑥山重水复疑无路,柳暗花明又一村。(陆游《游山西村》)

第二课时闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

一、新课导入

(师生一起朗诵以前学过的李白的诗歌，如《静夜诗》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等。)通过这些诗歌，我们了解到李白是一个热情奔放、想象丰富、重情重义的人。今天，我们将走进他的另一首诗歌《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。这首诗表现了李白什么样的思想感情?又具有什么样的艺术风格呢?让我们一起来学习吧。

二、自学指导(一)——预习与交流

1.作者简介

李白(701—762)，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。

2.诗歌大意

这首诗中对暮春时节特定景物杨花、子规的描写，表达了诗人对友人的深切同情和关切的思想感情。

3.背景链接

王昌龄早年家贫，不惑之年才中进士，开始任秘书省校书郎，后任中博学宏辞，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在扬州，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。

三、自学指导(二)——合作与探究

(一)诗歌朗读

1.自由朗读诗歌，并采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音和节奏。

【交流点拨】杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

2.结合注释解读诗意。

【交流点拨】在杨花落完子规啼鸣之时，我听说您被贬为龙标尉，一路要经过五溪。我把我忧愁的心思寄托给明亮的月亮，希望它陪着您一直到夜郎以西。

(二)整体感知

1.诗人在第一句诗中描写了哪些景物?有什么作用?

古代诗歌四首教案观沧海第4篇

【学习目标】

1.朗读诗歌，能够读准字音，读出节奏，读出韵律。

2.借助注释，在朗读中展开合理的想象，能够生动形象的描绘诗中的画面。

3.结合诗中描写的景物，能够准确概括诗人寄寓的情感。

【导入环节】

为了提高同学们的学习兴趣，营造学习诗词的氛围，设计诗词游戏“飞花令”【含有秋的诗句】导入新课。本环节也可以在课前预习时布置同学们搜集整理，通过“开火车”的形式在课堂上进行交流展示。诗词海洋中【含有秋的诗句】还是非常多的，可以整理一部分经典名句让同学们记录下来。

一、师生共同学习《观沧海》

【评价任务1及评价量规】

评价任务：朗读诗歌，读准字音，掌握音的高低、轻重、停连，读出节奏和韵律。

评价标准

评价量规

符合标准

基本符合标准

不符合标准

读音

吐字清楚、准确，声音洪亮

吐字清楚，字音错一处

吐字清楚，字音错超过一处

韵律

节奏感强，能够灵活掌握朗读时音的高低、轻重、停连，读出韵律感。

节奏感强，但朗读时部分音的高低、轻重、停连把握不够准确，韵律感稍弱。

节奏感较弱，不能掌握朗读时音的高低、轻重、停连，没有读出韵律感。

【教学活动】

活动一：请同学们借助注释和幻灯片，自由朗读诗歌，读准字音，读出节奏。

（幻灯片）：

东临/碣石，以观/沧海。

水何/澹澹，山岛/竦峙。

树木/丛生，百草/丰茂。

秋风/萧瑟，洪波/涌起。

日月/之行，若出/其中；

星汉/灿烂，若出/其里。

幸甚/至哉，歌以/咏志。

活动二：认真听范读，纠正朗读，读出韵律美。

1．教师范读，要求字正腔圆，感情饱满，读出韵律美。（或播放朗读录音）。

2．根据范读纠正自己的朗读，然后同桌互读，组内竞读。

3．男女生分读，全班齐读，要求准确整齐，有节奏感。

【评价任务2及评价量规】

评价任务：借助注释，在朗读中展开合理的想象，能够生动形象的描绘诗中的画面。

评价标准

评价量规

符合标准

基本符合标准

不符合标准

内容

忠于原诗的基础上，展开合理的想象。

忠于原诗的基础上，展开想象，但想象不够合理。

忠于原诗，但不能展开合理的想象。

语言

语言准确，生动形象，连贯流畅。

语言准确，连贯流畅，但不够生动形象。

语言不够准确，不够生动形象，不够连贯流畅。

【教学活动】

活动一：再读诗歌，借助注释，疏通诗意。

1．借助注释，自己先将全诗的意思疏通一遍。

2．有疑问的地方组内交流，小组解决不了的提交班级解决，学生答疑。

活动二：在朗读中展开合理的想象，生动形象的描绘诗中的画面。

1．再读诗歌，将自己想象成诗人，边读边想象诗中的情境。

2．同桌之间互相描绘诗中的画面，可以合理的填补画面中未写明的内容，语言要生动形象。

【评价任务3及评价量规】

评价任务：结合诗中描写的景物及写作背景，能够准确概括诗人寄寓的情感。

评价标准

评价量规

符合标准

基本符合标准

不符合标准

景物描写

能够找出诗人所“观”的景物，准确勾画出实写、虚写的诗句。

能够找出诗人所“观”的景物，勾画出一处实写、虚写的诗句。

能够找出诗人所“观”的景物，但是勾划不出实写、虚写的诗句。

寄寓情感

能够准确概括出诗人寄寓的情感。

能够谈出诗人对景色的热爱但领会不到诗人统一中原、建功立业的宏大抱负。

概括不出诗人寄寓的情感。

【教学活动】

活动一：再读诗歌，围绕“观”字，找出诗人所观看到的景物，然后勾画出实写和虚写的诗句。

活动二：结合诗中景物描写及写作背景，思考全诗表达了诗人怎样的情感，然后组内交流。

1．了解写作背景，学习借景抒情的写作手法。

《观沧海》是曹操的名篇，是他北征乌桓途中经过碣石山时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，并取得决定性胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他挥戈南下，以期实现统一中原的宏愿。在途中身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又正值秋风萧瑟之际，面对洪波涌起的大海，他触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

借景抒情：是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，把自身所要抒发的感情、表达的自己的心情寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发。它的特点是“景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。在文章中只写景，不直接抒情，以景物描写代替感情抒发，也就是王国维说的“一切景语皆情语”。

2．将自己想象成诗人，代入诗中情境，深入体会诗人所寄寓的情感，然后组内交流。

3．补充曹操诗词名句，同学们积累背诵。

老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。----《龟虽寿》

山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。----《短歌行》

二、小组互助学习《天净沙•秋思》

【评价任务4及评价量规】

评价任务：参考《观沧海》的学习方法，小组互助学习《天净沙•秋思》。

评价量规：

评价标准

评价量规

符合标准

基本符合标准

不符合标准

朗读

吐字清楚、准确，声音洪亮。节奏感强，能够灵活掌握朗读时音的高低、轻重、停连，读出韵律感。

吐字清楚，字音错一处。节奏感强，但朗读时部分音的高低、轻重、停连把握不够准确，韵律感稍弱。

吐字清楚，字音错超过一处。

节奏感较弱，不能掌握朗读时音的高低、轻重、停连，没有读出韵律感。

描绘画面

忠于原诗的基础上，展开合理的想象。语言准确，生动形象，连贯流畅。

忠于原诗的基础上，展开想象，但想象不够合理。语言准确，连贯流畅，但不够生动形象。

忠于原诗，但不能展开合理的想象。语言不够准确，不够生动形象，不够连贯流畅。

情感

能够找出诗人所描写的景物及点明主旨的诗句。结合景物特点，能够准确概括出诗人寄寓的情感。

能够找出诗人所描写的景物及点明主旨的诗句，但不能概括出诗人寄寓的情感。

能够找出诗人所描写的景物，但不能找出点明主旨的诗句，不能概括出诗人寄寓的情感。

【教学活动】

活动一：小组互助学习，有疑问的地方小组不能解决的，提交班级解决，学生答疑。

活动二：通过自荐或全班推荐的方式，由两个小组对组内互助学习成果进行展示，其他小组进行评价，教师点评指导。

活动三：歌曲欣赏“经典咏流传”《观沧海》和《天净沙•秋思》，学唱两首诗歌。

活动四：比较阅读两首诗，小组合作，完成下列表格。

诗歌

景物描写

寄寓情感

情境特点

写作手法