潼关手法

这是潼关手法，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

潼关手法第1篇

　一、课堂时间的掌握

　　在这一节课中，我需要掌握到每一个点运用的时间，不要心急，也不要怕上不完，要学会灵活运用。这一节课是失败的，整节课我就运用了30分钟，速度比较快，因为怕上不完的缘故，所以没有给学生留下充足的时间，导致剩余时间太多。

　　二、学生的参与力不够

　　学生没有参与其中，就是自己的教学，我应该清楚，“一堂好的课不在于老师上得多好，而在于学生学了多少”，所以这一节课，我是失败的，我给学生的思考时间不够，没有给学生展示自己的机会，就是自己带着他们走，这是不可取的，需要多给他们时间，给他们展示自己的机会，这样他们才能够真正的在学习中成长。

　　三、语言表达的失误

　　在王昭君和杜甫的相似点上，我表达成了他们之间的对比，这是不对的，他们之间没有对比，更多的是一种同病相怜，在这一点上，我表达失误。以后还需要改进和加强。

　　四、内容安排上的问题

　　这堂教学的内容还是比较丰富的，但是抓住一点会比较好，应该着重在学生对诗歌的鉴赏方面，让更多的学生掌握诗歌鉴赏的方法，所以在鉴赏方面多给他们一些时间，让他们回答，或者书写会更好，这样既可以提高他们鉴赏诗歌的能力，又可以规范他们的答题思路。

　　所以，这一次的教学是失败的，还需要不断的努力和改进，因该以学生的学为主。

潼关手法第2篇

　本单元的学习目标主要是在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣。所以这节课主要引导学生理解诗歌内容，进而体会诗中蕴含的情感。

　　总体来看，这节课的学习目标基本达成，但是在课堂中也暴露出一些问题：

　　1、本节课的主要任务是引导学生理解诗歌内容，但在引导方面稍显不足。

　　我认为学生以前学过此类诗歌，理解起来应该难度不大，因此备课时忽略了一些基本的知识点，比如诗歌中非正常语序的诗句，没能及时点拨到位，使得学生理解起来不那么轻松。

　　2、课堂提问与点拨学生回答方面有明显欠缺。

　　提问缺乏艺术性，有点简单直接，导致学生回答的质量也不高。学生上课回答问题比较积极，但是有些同学的回答质量不高，这个时候教师的引导是帮助学生能力提升的好时机，或者追问，或者引导他查找自己回答的漏洞，进而完善答案。显然在这方面我所做的不到位，拘泥于课堂预设，对学生引导不足，以至于同一个问题，接连几个学生的回答都只打擦边球，甚至是答非所问。

　　3、课堂语言不精练，有些拖泥带水。

　　有的同学回答的已经比较精彩、到位了，这时候不需要再重复，但我总怕有学生不明白，还要反复说上一两遍，使得课堂容量不大，有时候还会让学生有一种依赖心理，不认真听同学的回答，单等着老师再作总结。

　　4、课堂应变能力有待提高。

　　高一（1）班一向课堂上比较积极活跃，且常常发言会带给我一些惊喜，所以我对他们的期望值有些高，忽略了诗歌理解是学生理解的难点。当这节课上出现有些同学的回答不尽如人意时，我就缺乏耐心了，表现有些急躁。

　　从一节课中看出我平常上课时遗留下来的缺点，这再次提醒我要不断反思自己的教学，努力优化课堂教学，提高课堂效率。

潼关手法第3篇

教学目标：

　　知识与能力：

　　1、初步掌握元曲的体裁常识

　　2、培养诵读的习惯，训练阅读的能力

　　过程与方法：

　　理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

　　情感态度价值观：

　　理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情

　　教学重难点：理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入(5′)

　　1、今天有很多老师来听课，大家紧张吗?不管怎样，我希望大家都能够：想说就说，说得响亮!

　　2、今天我们要学习的是一首散曲，张养浩的《山坡羊·潼关怀古》，题目是什么?(潼关怀古)，这首曲子非常的简短，个别同学在中学的时候也已经接触过了，那还有什么好学的呢?我们有句话叫做“温故而知新”，相信大家现在重新来审视这首曲子的时候，肯定会有一些新的收获。

　　3、下面请大家齐读课文，会背的就背诵课文。(学生读课文)

　　4、这么好的一首散曲，我想大家读一遍肯定不过瘾，接下来，我们就再来读一遍，如果第一次我们投入了十分的感情，那么这次，我希望大家能够投入十二分的感情。

　　二、鉴赏(通过字词，解读文本)

　　1、基本原则：含英咀华，就要像牛羊的反刍一样，要慢慢地咀嚼，细细地体会。

　　2、解释字词：(学生读、解释，老师补充提问)

　　问一下大家，预习过了吗?好的，那我来个很简单的检查，我这里有一些词语，都是课文里的，看谁知道它们的意思，记住想说就说。

　　山河表里 宫阙 踌躇 苦

　　(1) 山河表里：

　　A、什么意思?(指潼关外有黄河，内有华山。)这里的表什么意思?(表就是外面。)山河表里的顺序应该是山表河里。

　　示例：

　　●风霜高洁，水落而石出者 ——欧阳修《醉翁亭记》

　　●自非亭午夜分，不见曦月(如果不是在中午或者半夜,是看不见太阳和月亮的)

　　●春冬之时，素湍绿潭，回清倒影 ——郦道元《三峡》

　　(冬——素湍——回清 春——绿潭——倒影)雪白的急流，回旋着清波;碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。

　　●句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。(韩愈《师说》)按相承关系此句应理解为：句读之不知——或师焉——小学;惑之不解——或不焉——大遗。

　　这种写法就是我们文言文当中非常常见的一种修辞手法“合叙”，它的特点就是在同一个句子里同时表述两件或更多相关的事情。

　　B、山河表里潼关路，这句诗就是一幅画，你可以想像，这里有座山，还有一条河，山的外面，河的里面是潼关路。(教师画，学生修正)你们再看这幅画，觉得我这样画对不对?(和聚、怒矛盾，解读聚、怒)

　　●拟人修辞，把本来静态的山写动了，一个聚字，表现了峰峦的众多和动感。本来无情的水写得心潮翻滚。一个怒字则赋予河水以人的情感和意志，写出波涛的汹涌澎湃。

　　●突出潼关地势险要的特点。

　　●曲为心声，一切景语皆情语，“聚”“怒”两字透露了诗人极不平静和情绪。

　　C、(潼关的里面是峰峦如聚的华山，外面是波涛如怒的黄河，可见潼关的地势十分险要。)正因为险要的地势，就显得十分重要，潼关就这样从一个险要的关口，变为兵家必争的战场。

　　一夫当关，万夫莫开。李白《蜀道难》

　　得关中者得天下

　　(2) 宫阙：

　　宫阙是什么意思?(宫殿)实际上，宫、阙还是不同的，(宫是帝后太子等所住的房屋。阙是指皇宫大门两旁供瞭望的楼，泛指皇帝的住所。)宫阙是国家权利的象征，如果宫阙被毁，那国家肯定已经灭亡了。

　　课文提到的宫阙是指谁的宫阙?(秦汉的宫阙)是秦汉百姓的宫阙吗?(不是，是秦汉皇帝的宫阙)

　　假设要我们班同学去建咸阳宫，要多少年?

　　花几十万人建成的秦宫不高一百年就毁了?(楚人一炬，可怜焦土!)不久汉朝开始统治，又建了宫殿，然后汉朝的宫殿怎么又变成了土了。

　　(3) 踌躇

　　什么意思?本来是犹豫不决的意思，这里是指心里不安，不愉快的意思。望了西都，心情怎么就不愉快了呢?我发现古代的诗人很有意思，希望长安的时候，心情总是很不愉快。

　　西北望长安，可怜无数山。

　　----辛弃疾《菩萨蛮》

　　总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。

　　----李白《登金陵凤凰台》

　　一为迁客去长沙，西望长安不见家。

　　---- 李白

　　南登霸陵岸，回首望长安。

　　---- 王粲《七哀》

　　这些诗人原来是为自己壮志未酬而伤心，而是什么让张养浩心情踌躇呢?

　　(与其说是伤心秦汉的宫阙变为了土，不如说伤心建宫阙的百姓的苦)

　　(4) 苦

　　这个太简单了，在这里是什么意思?请组个词来解释。

　　读最后一句，根据你学过的历史知识，你觉得什么事情给百姓带来了痛苦、苦难?

　　兴百姓苦，亡百姓苦，被许多人称赞，请比较下面的句子，你们觉得好在哪里?

　　兴，百姓福;亡，百姓苦。妙在独特的理解。

　　兴，也任他;亡，也任他。妙在忧国忧民。

　　2、读课文，造句。下面请同学来造个句子，从上面词语中任意挑选词语造一个句子，造句之前，请大家再读课文，根据课文，围绕苦字。

　　小结：(出示原来的地图和板书)说，我也造个句子，兴，山河表里潼关路上有白骨。亡秦汉宫阙废墟里有冤魂。此时此……刻，对于百姓的疾苦，，张养浩的内心情感是如何呢?假如你站在潼关，看到这样的情景，你的心情会如何?

　　三、朗读体验

　　对百姓的同情，对统治者的愤怒

　　下面请大家自由朗读课文，仔细体会张养浩的情感。那就带着这种情感去读课文，同时看能不能通过朗读，把这种感情表达出来?

　　(学生朗读)

　　元曲本来是用来唱的，山坡羊属于中吕唱调，唱调是这样“高下闪赚”。虽然我们不会唱，但是我们可以通过朗读，通过自己的声音表达出这种效果。(听录音)

　　四、古诗创译：

　　(1)顺序不限，内容不限

　　(2)诗意再现，自己观点

　　下面就请你把对张养浩，对潼关怀古的体会，用自己的语言，借助诗歌的形式，表达出来。示例：

　　潼关怀古

　　是谁，放纵着自己贪恋的目光在山水间游弋(yì )

　　是谁，指点着山山水水展示一种占有欲

　　那些峰峦和波涛，就是所谓的'江山

　　帝王的名字，就写在山水之间

　　江山还是那个江山

　　帝王的名字变了又变

　　一个名字，写出来就得糟蹋多少百姓

　　死者的浓血，还有生者的眼泪

　　改改改，改朝换代

　　争争争，总是战争

　　苦苦苦，还是百姓最苦

　　五、教学反思：

　　这节课作为教书以来，第一学期的汇报课，主要设计还是来自听了一节初中的大型公开课后得来的。我认为，上好课有两个条件，一个就是课设计的好，一个就是教师的基本素质高。那么用这个标准来衡量一下自己的话，其实远远不够，我设计不出这样的好课，我也没有很高的教师素质。

　　上了这节课后，我的感觉很好，感觉自己很适合上一些比较煽情的课，我一直追求的是于漪老师的情感教学法，总感觉自己的情感还是比较丰富的。从高中开始，我就对语文的朗读情有独钟，每个早自习都非常动情读课文，常常引起一些同学的关注，感觉很不错，可是，自己的缺点往往是自己看不到的，作为语文教师，朗读可能并不是我的优势。

　　其实，我现在还没有真正的认识自己，我完全不清楚哪些方面我会别别人优秀，哪些方面是我的若项。可是，往往又都是弱项的东西，自我感觉良好，比较感兴趣，这难道就是人没有自知之明吗?就像我喜欢跳舞，但是身材不好一样，这让我很苦恼。

　　其实，选择当老师，我觉得还是没有选择错的，至少，我的语言表达在正常的情况下，还是挺清楚的。那么，无论这节课上的如何，我都应该把一份好心情保持住，继续努力，争取下次上出更好的课来。

潼关手法第4篇

一、上课背景

　　1、《咏怀古迹》（其三）是典型的咏史诗。我查阅了初中教材，仅仅《潼关怀古》这一咏史诗歌选编人教材。仔细比较，《潼关怀古》和《咏怀古迹》（其三）的阅读方法还是有差异的。所以，真正对于咏史诗的认识了解，是从本节课开始。

　　2、高一学生学习诗歌的历史悠久，但真正独立地阅读诗歌的时间并不长。因为初中的诗歌较浅易，以老师解析为主。中考考的是课内诗歌，学生自主阅读赏析诗歌的意识较薄弱，对老师的依赖性较强。

　　3、诗歌语言的跳跃性等特征，给学生的阅读带来了一定的困难，加之学习必修三时学生刚进入唐诗的学习，他们对诗歌阅读的方法、诗歌的常识掌握了解不多，诸多原因，给他们的学习带来了困惑。

　　二、我的设计前提

　　考虑到《咏怀古迹》（其三）理解难度不大，诗歌蕴含的情感也并不高深，所以，我在课堂尝试着让学生自主阅读，把握诗人的情感。想把课堂还给学生，让他们调动已有的知识去解决新问题。

　　我设计的依据是：

　　①此前，我们学过《过秦论》，我曾给学生说过“借古讽今”的写作手法，虽然对象是“国”而不是个体的“人”，但其道理是想通的。我们还曾做过“用典”的练习，王寂的《日暮倚杖水边》，其中“大夫泽畔行吟处，司马江头送别时。”是诗人借屈原、白居易自况，表达对自我品性高洁却不幸被贬逐黜放的命运的愤愤愤不平。

　　②课前，学生已经学过《秋兴八首》（其一）、《登高》等诗歌，我对诗歌的阅读方法做了讲解。如诗歌“五读”法，即要注意读标题、读作者、读情词、读意象、读注释。我还情调诗歌是浓缩的艺术，要细品，还要借助于想象，进入诗境。

　　③录像课前一晚，考虑到学生学习的困难，我提出了明确的要求，根据注释梳理诗意。

　　三、教学存在的问题

　　1、还需要利用课堂这一主阵地培养学生的自信和自由表达自我思想的能力。

　　我所教的是普通中学的学生。学生大多来自郊区或农村，自信不足和语言表达能力较弱。他们大多在回答问题时，常常用“词”而不是“句”。有些学生内心有想法，可是不敢表达。

　　2、对学生的认识不足

　　虽然老师传授了相关知识，可是，它是否真正内化为学生的.学习能力，还需要在实践中检验。本节课，我对学生估计不足，他们对于如何去赏析诗歌还很茫然，在学习诗歌的初级阶段，还需要老师的帮扶。

　　4、老师操之过急

　　课堂教学中，虽然有预设，但是，这是在充分了解学生的基础上达成的。我对学生的评估过高，带来了学生思维的困惑。

　　四、我感觉满意的地方

　　这是一堂真实的课。从最初了解诗意到最后悟读入情，学生在思维和活动方面，呈现出“进步”的趋势。我没有刻意追求课堂外在的“流畅”“美”，把注意力放在关注学生的学习状态上。