忆读书教学评价

这是忆读书教学评价，是优秀的五年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

忆读书教学评价第1篇

一、教材

1、单元及教材分析

《秋天》是人教版七年级上册语文的教学内容，具体编排在第三单元第四课，属于“关注自然”单元,我准备用一课时完成本课教学。本单元选取的都是一些文情并茂的优美诗文，易于培养学生探究性阅读的能力。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。

《秋天》是现代著名作家何其芳所作。诗不长，仅三节。很精粹，但容量大，而且画面感很强。以“秋天”为“经线”，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女……诸般景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，是对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。

2、教学目标的预设

依据本单元本课的特点，从“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”考虑，预设本文教学目标如下：

认知目标：有感情的反复朗读并背诵全诗；进行语言积累；

能力目标：把握诗歌意境，感悟诗人思想感情；培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力；

情感目标：培养学生热爱自然、健康高尚的审美情操。

3、教学重、难点的预设

依据以上几点，我预设本课的教学重、难点如下：

教学重点是引导学生反复吟诵，感悟诗句含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。

教学难点是揣摩诗歌的清丽的意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

二、教法

1、教学的设计理念

《语文课程标准》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”《教学中要重视的问题》指出：“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”，所以根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，我运用各种教学手段调动学生的主动性，培养健康的情感。

2、学情分析

学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。而七年级的学生已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自主学习能力。所以作为学生学习的合作者、引导者和参与者，在这节课中，我尽量充分发挥教师的作用，引导学生一步一步探究来完成教学的目标。

3、教学方法

根据课文文质兼美的特点和学生的实际情况，我采用的教学方法有：激发兴趣法（引秋）、问题导引法（品秋）、讨论质疑法（品秋）、诵读法（诵秋）。

主要以出示秋天的风景图片、使用相关的课件来辅助教学。

4、学法

我认为教师教给学生学法，正是实现叶圣陶老先生提出的：“凡为教者必期于达到不教的目标”。而教学是教师和学生的双边活动，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。

在指导过程中，要先调动学生参与学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。使学生从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

5、反馈调控措施

根据我所授课班级学生底子薄、自觉性差的现状，估计学生可能会在讨论、质疑环节出现困难，这时我可根据具体情况，就出现困难的环节，以对话的方式谈谈自己的看法，拉进师生距离，启发、引导学生发散思维，更好的完成本课的教学目标。

三、教学过程

这节课我按“引秋——诵秋——品秋——写秋”进行教学。其中我把教学的重点突出在“诵秋”环节；在“品秋”环节中突破本课的教学难点。

（一）引秋（2分钟）

教师给学生们展示秋天的风景图片，请学生说说看了图片，想到了什么？有什么感受？由此创设情景导入。（出示课题）

设计意图：轻松的心情利于学生快速进入学习状态。让学生带着自己的感受进入课文，激发学生的学习兴趣和欲望；同时也培养了学生的创造性思维、观察能力和口语表达能力。

（二）诵秋（8分钟）

本环节以读为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。

1、初读课文，划出文中的生字、词。

2、教师范读，学生划出朗读节奏、分辨朗读语气、语调。

3、学生自读与赛读，并在学生中互评，教师给予适当的鼓励。

4、请学生找出自己喜欢的诗节朗读，也可找出你认为诗中用得好的词语，做适当的批注，并与同学交流。教师也可找出自己喜欢的诗句、词语与学生进行交流，对学生加以引导。

设计意图：这样就能使学生入景、入情的感知课文内容。使学生在初步掌握朗读技巧，培养语感的同时，还能够掌握精读的方法、培养学生语文学习的方法和习惯，提高学生学习的兴趣。也注重了对学生智力素养中注意力的培养，使学生的认知能力以及非智力素质中的兴趣与情感得以提升，锻炼学生的自信心。同时也突出了本课的教学重点。

（三）品秋（20分钟）

在此环节中，学生组成小组，主要围绕教师给出的三个问题讨论、质疑，探究全诗。

①找出每节诗的点睛之句。

②诗中刻画了几幅图景，请分别给它们命上整齐、漂亮的名字。

（教师根据学生的讨论发言，板书。）

③这首诗创造出了一种什么样的氛围？

（归结出诗文的特点并板书出来。）

设计意图：本环节以学生讨论为主，教师辅助引导为辅，使学生能够很好的把握作者的思想感情，使教学目标中的能力目标得以实现。同时也培养了学生的自主学习与合作探究的精神，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。这实际上也是教给学生一种阅读的方法，在学生的领悟能力得到锻炼的同时，检测了学生的思维品质，语言的归纳、整合能力，并使之得以提高。把学生对诗的理解上升到了一个高度。

请学生仔细聆听诗人的深情絮语（教师有感情的朗读），展开想象的翅膀，看看在自己的头脑中形成了怎样的画面，并把它描绘出来。

设计意图：这是对本课知识掌握情况的反馈。教师可以通过学生描绘的图景，了解到学生对诗文的理解程度，若学生理解有不足之处，教师可以自己头脑中的图景加以引导。这不但培养了学生的联想与想象能力、口头表达能力，还使学生感悟到诗的意境美，以突破本课教学的难点。

（四）写秋（15分钟）

这个环节着重培养学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养。

1、请学生根据自己的认识，也以“秋天”为题写一首小诗或画一幅画。并给大家展示出来。

设计意图：根据“阅读最近发展区”的原理，进行知识的迁移训练，注重语文的实践活动，让学生养成一种关注自然、体验自然和发现美的习惯。体现了教学目标中的能力目标。

2、请同学们一起歌唱秋天（试背）

设计意图：教师可在学生试背过程中，出示与诗文有关的图片，让学生边看图片边回忆诗文，进行背诵。这可以使学生的记忆力得到锻炼，同时也可掌握一种理解记忆的方法。在朗读以及理解的基础上背诵，达到了教学目标中的认知目标。

3、布置作业：①查找描写秋天的诗歌、名句。

设计意图：在积累字词句篇的同时，锻炼了学生筛选、查找资料的能力。

②完成课后“研讨与练习”三：比较《秋天》与《秋景》，说说两首诗所表达的思想感情有什么异同。

设计意图：这是对学生本课所学知识的验收以及培养学生思维方面的拓展与延伸。

（五）、板书

在授课过程中，我摈弃了传统教学中以教师分析、讲授诗歌意境为主的做法,积极尝试用新课程改革的理念,创设校本实例及校本意境,尽量使课堂充满活力，把课堂还给孩子，积极努力尝试调动学生的主动性。让孩子们在学习中互相合作，共同探讨直至最后能独立品诗、写诗或作画，以突出语文与生活的密切联系，同时我认为这也体现了与其他相关学科之间的渗透。让孩子们通过读诗来感悟生活，通过联系生活，更好的领悟意境，我认为这充分体现出了语文的人文性，为孩子营造了一个“大语文”的氛围。

教学目标 ：

通过学习本文，使学生体会到阅读的乐趣，引起读书的兴趣，能养成读书的良好习惯。

教学建议：

1，教学本文时，既不必严格划分文章的段落层次，也不必逐段进行讲解，关键是要引导学生抓住文章思想内容的要点心，对作者所说的：“读好书，多读书，读好书”有比较透彻的理解。

文中涉及的名著较多，可适当地做一些介绍，以引起学生阅读的兴趣，但切不能过于烦琐，以至陷入到这些作品的故事情节之中。

2，要注意联系学生平时读书的实际，指导学生对自己的读书情况作一次总结，组织学生开展读书心得交流活动，引导学生认真阅读课本后面推荐的名著，以及与课本配套的读本中的文章。

教学课时：二课时

教学方法：学生发言，学生讨论，教学引导。

第一课时

1，课前活动。（课前在课外时间完成）

要求学生，先想想读过的印象最深的书或者文章，准备一篇《我印象最深的一本书（或一篇文篇）》的发言稿。

2，导入 新课。（用时三分钟）

由上一节课《风筝》，所谈到的与鲁迅有关书籍入手，从《呐喊》，《仿徨》，《朝花夕拾》《野草》出发，提倡学生读好书，引入介绍本文作家冰心。

3，介绍作家冰心生平。用时五分钟）

4，学生发言。（用时35分钟）

四个小组学生，主动上课台发言，谈印象最深的一本书或者一篇文章。

联系学生平时读书的实际，指导学生对自己的读书情况作一次总结，组织学生开展读书心得交流活动。

教师适时引导与总结。

忆读书教学评价第2篇

　一、教材分析

　　《忆读书》是我国现代作家冰心的一篇叙事散文。这篇文章按照时间顺序，回忆了作者童年时期的读书经历、选书的标准以及读书的方法等，表达了“读书是我生命中最大的快乐”的感悟。

　　本单元的人文主题是“读书明智”，意在引导学生多读书，读好书。单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。《忆读书》是学生学习这一单元语文要素的例文。这篇课文里有大量的信息，如阅读书目、选书的标准等。这些内容有的清晰可见，有的散落在文本细节中，需要细致的进行归纳梳理。

　　二、学情分析

　　在本册书第五单元《松鼠》一课，学生已经初步学习了分条列项梳理信息的方法，这为语文要素“根据要求梳理信息，把握文章内容要点”的学习降低了难度。但本课内容多，信息量丰富，需要给学生充足的时间梳理信息，掌握方法。

　　五年级的学生已经有较为丰富的阅读经验，积累了一定的读书方法，对于读书有着切身的体会，这些学情都为本课的学习奠定了基础。

　　三、教学目标

　　（一）认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。

　　（二）能用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

　　（三）能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

　　（四）能对作者的读书方法发表自己的看法。

　　四、教学重点

　　能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

　　五、课时安排

　　2课时

　　六、教学过程

　　第一课时

　　【课时目标】

　　1.认识“舅、斩”等14个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅、津”等14个字，会写“舅父、津津有味”等15个词语。

　　2.能用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。

　　（一）自主预习，学习生字

　　1.谈话导入，出示课前学生完成的预习单。

　　2.全班交流，教师指导。

　　（1）请几位同学跟大家分享自己预习单里的学习内容。

　　（2）教师相机指导。尤其是重点字的字形和读音，例如：注意“浒”字的读音；区分多音字“传”的读音；注意易错字“寇”。

　　（二）默读课文，整体感知

　　1.教师：这学期第二单元我们学习过提高阅读速度的方法，这篇课文我们也要求用较快的速度默读，读过之后，看看你从课文中都获得了哪些信息？

　　学生快速默读课文，分享整体感知获得的信息。

　　预设1：我知道冰心觉得《水浒传》这本书非常好看，人物形象栩栩如生。

　　预设2：我知道冰心小时候就非常喜欢读《三国演义》。

　　······

　　2.教师引导思考：同学们说的这些信息有的是作者的读书经历、有的是读书感悟的一部分，也有对好书的评判标准等，但是初读获得的这些信息比较分散凌乱。那么，我们可以怎样更清楚、准确、全面地梳理出作者关于读书的诸多观点，从而把握文章主要内容呢？

　　预设1：可以把需要的信息一条条的列出来。

　　预设2：可以在书上把需要的信息勾划出来。

　　预设3：要清楚都要梳理哪些方面的信息，这样才比较全面。

　　······

　　3.通过师生交流，明确梳理角度

　　教师小结：通过刚才的交流，我们可以选择三个最重要的方面，作者的阅读时间，作者在每个年龄阶段读了什么书以及对这些书的感受和评价，把文章中这三个方面的信息通过一定的方式梳理出来，这样我们梳理的信息既有序也全面。

　　（教师相机板书）

　　（三）细读文本，梳理信息

　　1.学习活动：学生选择自己喜欢的方法梳理信息。

　　2.教师巡视：观察学生所梳理的信息以及梳理方法。

　　（四）反馈交流，比较方法

　　1.全班交流，分享所梳理的信息。

　　教师提示学生：在同学汇报的时候其他同学注意听有没有遗漏信息的地方，表达清楚了吗？

　　预设学生梳理信息中可能存在问题的几处：

　　预设1：作者读《红楼梦》的年龄不仅是十二三岁，还有中年以后。

　　预设2：四岁时母亲教给我的国文教科书属不属于梳理信息的范围。

　　当出现争议时，要引导学生以文本为依据陈述理由，老师再点拨。

　　2.在汇报梳理信息的基础上，引导学生根据作者的读书感受和评价，概括好书的标准。

　　教师引导：当我们把这些信息都梳理呈现出来之后，可以更清楚明确的知道了冰心都读了什么书，以及读书的诸多观点和感受了。尤其是借助表格梳理出的信息非常直观，通过这些信息和课本里的内容，我们能不能据此来说一说作者认为的好书标准都有什么？

　　预设1：人物形象栩栩如生、个性鲜明，比如《水浒传》这本书；

　　预设2：真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已！

　　预设3：作者在小小的年级就喜欢上因为《三国演义》，所以能激发阅读兴趣的书是好书；

　　预设4：《红楼梦》里故事都耐人寻味，成年以后还可以一读再读，这样的书是好书。

　　······

　　有些书上的语言清楚明确,学生能够根据梳理的信息和课文内容直接归纳出来，有的需要教师引导学生理解并得出。

　　3.教师：刚才梳理信息的时候，同学们用到了好几种方法，有的在书上直接圈画的，有分条列项写的，有设计表格的等等。我们来比较一下这些方法各有什么优缺点。（教师相机板书）

　　学生交流几种主要方法各自的优缺点。

　　预设1：用各种符号在书中圈画，这种方法的优点是快捷，用时少，缺点是信息散落在书中，没有集中对比，找信息时还要重新看文章。

　　预设2：分条列出信息，这种方法要把信息分类归纳，比较清晰醒目，但是不够简明，不能一目了然，写起来也比较费时。

　　预设3：借助图表梳理信息，这种方法的优点是清晰明了，直观简洁，只是要根据内容合理准确设计表格。

　　······

　　教师小结：梳理信息的方法其实很多，每一种方法也各有优势和弱点，我们要根据不同的文章、不同的要求选择合适的梳理信息的方法。

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。

　　2.能对作者的读书方法发表自己的看法。

　　（一）梳理读书方法

　　1.明确任务，梳理信息。

　　（1）教师：同学们，上节课我们已经对课文进行了信息梳理，并学到了梳理信息的不同方法，这节课就可以学以致用。请同学们选择一种最合适最快捷的方法梳理出文中出现的读书方法。

　　（2）学生自主梳理作者的读书方法。

　　2.全班交流，分享梳理。

　　（1）请同学交流梳理内容。

　　（2）教师追问：你自己是否也用过这些方法？

　　预设1：我特别喜欢《西游记》，经常分分复复的看。

　　预设2：我有些时候没有时间，有的书看了一半，过了段时间又继续读。

　　······

　　教师过渡：我发现同学们都特别会读书，作者的所说的读书方法，很多同学也都用过。不过，在这些读书方法中，有一个“一知半解”的方法，不同人就有不同的看法。

　　（二）讨论“一知半解”

　　1.出示作者读三国演义一段文字：“我决定拿起一本《三国演义》，自己一知半解地读了起来，居然越看越明白。虽然字音都读得不对，比如把“凯”念做“岂”，把“诸”念做“者”之类，因为只学过那个字的一半。”

　　2.出示老舍《谈读书》中的一个片段：“我有个很大的毛病：读书不求甚解。从前看过的书，十之八九都不记得；我每每归过于记忆力不强，其实是因为阅读时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃了亏——光翻动了书页，而没有吸收应得的营养，好似把好食品用凉水冲下去，没有细细咀嚼。因此有人问我读过某部好书没有，我虽读过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答。这是个毛病，应当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光可惜！”

　　3.小组合作，讨论话题。

　　教师：冰心在阅读《三国演义》的时候是“一知半解”的读，而老舍先生这段文字却反对读书不求甚解，那么你是否赞成“一知半解”的读书方法？说说理由。

　　预设1：我不赞成“一知半解”的读书，因为那样我就不能理解作者的意思。

　　预设2：我赞成“一知半解”的读书，比如冰心小的时候，识字不多就可以先“一知半解”的读，也能读懂大概内容。

　　······

　　教师小结：通过刚才的讨论，其实同学们都已经能够辩证的来看待这一读书方法了，冰心读《三国演义》的时候才七岁，这本书又是非常厚的书，为了满足自己迫切的读书兴趣，所以才用“一知半解”的读，对于一些课外书籍有时候我们也可以采用这种方式。但有些书籍就需要像老舍先生说的这样认真的读和思考，才能真正吸收书籍里的营养，所以能不能“一知半解”是要根据书籍情况、读书目的来进行“智慧”的选择。

　　（三）体悟读书快乐

　　1.教师：同学们，恰当的读书方法是能够提高我们的阅读能力的，但是对于读书，还有一点非常重要：读书的最高境界是享受阅读。冰心在文中写到“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”。你理解她的感受吗？教师追问：你有相似的感受吗？

　　预设1：我理解。读书使冰心感到了从未有过的快乐，是其他事情不能比的。

　　预设2：有时候，书籍像我的妈妈跟我讲故事，我感到很快乐。

　　预设3：读书的时候能够认识许多有意思的人物，我很喜欢看书。

　　预设4：我从书中了解到了许多科学知识，我觉得很开心。

　　······

　　2.教师总结：同学们，冰心先生曾写下了这九个字“读书好，多读书，读好书”，在此老师也希望同学们能让读书成为你生命中最有意思、最快乐的事情。

　　七、板书设计

　　八、作业建议

　　推荐阅读：请同学们阅读鲁迅的《读书杂谈》、蔡元培的《我的读书经验》等谈论读书的文章，可以试着梳理这几位作者的读书方法。

忆读书教学评价第3篇

《忆读书》是冰心在80年代末写的一篇随笔。全文以“忆”为行文线索，记叙了自己快乐的读书生活、读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，深情告诫少年儿童“读书好，多读书，读好书”。

　　一、教学效果

　　1、复习导入，激发阅读兴趣。

　　通过上节课的学习，你积累了哪些读书的方法呢？你最喜欢的一句读书名言是什么呢？同学们谈得头头是道，接着过渡：《忆读书》这篇课文的作者冰心谈到了她读书的体会。这样设计，将两篇有着微妙联系的两篇课文有机地连在了一起，还激起学生的学习兴趣；提出问题，让学生带着问题读课文，能够使学生明确读课文的目的，从而让学生在短时间内获得最有效的信息。

　　2、自读自悟，感知课文内容。

　　课件出示：大家请默读课文并找出作者读书体会的句子，用横线标画出来，并写一写自己的感受。通过快速默读课文，学生搜索，分析，处理信息的能力得到了很好的验证。学生们很快聚焦文章最后一句话：读书好，多读书，读好书。激励学生用最快的速度背诵下来，之后再谈一谈对这句话的理解，以及篇末点题的写作方法和它的好处。

　　3、潜心阅读，感受文本内涵。

　　引导学生再次走进文本，潜心阅读，课件出示：说一说作者回忆了自己读书的哪些经历？她认为哪些书或者说什么样的书是好书？学生自由默读，圈画，留下了阅读的痕迹。在读中知道了作者列举的四大名著，他们把每一本书的最鲜明的特点也能很快弄明白，从而对四大名著的向往之情一下子被点燃，更想一睹为快。当然，不好的书，他们也能谈得头头是道，审美观得到塑造，审美能力有所提升。

　　4、创设情境，迁移运用。

　　创设口语交际的氛围，让学生谈一谈自己平时是怎么读书的，都读过哪些书。——以后打算怎样读书呢？将这些问题自由组合，整理，写下来，好指导将来的学习。

　　5、拓展延伸，深化主题。

　　冰心是大家非常喜欢的儿童作家，她曾经给小读者写下很多东西，于是课堂上我将《再寄小读者》推荐给大家阅读，并用课件呈现相关内容，让学生在语言实践中认识到读书的重要性，“读书好，多读书，读好书”的信念扎根于学生心中。

　　二、成功之处

　　整堂课学生的自主读书能力提升明显，通过口语交际和课外资料的拓展，真正落实了大语文观。

　　三、不足之处

　　整堂课上老师的引导太多，学生放开的几率不高。思维的深度和广度没有打开。

　　四、改进措施

　　如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生积累能引导读书方法的句段，为学生的语言交流夯实基础，还会涉及有深度的问题，或者引领孩子们进行句子比较和分析，让学生的思维更活跃，让我的教学更圆满！

忆读书教学评价第4篇

《忆读书》一文开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈活，一下子抓住了学生的心。在整篇文章中，完全是对自己亲身经历的讲述，让学生在读的过程中跟随冰心奶奶成长，直到文章结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书。”娓娓道来之语，如心底之泉水，缓缓流进了学生的心田，让他们终身难忘。

　　在备课的时候，我以课程标准为准绳，以教师用书为依据，深入研究教材，最后确定了有感情地朗读课文、联系上下文和自己的积累理解文中有关词句的意思、体会相关词语在文章中的作用等为教学重点。能够认识到读书的重要性，并能够真正做到“读书好，多读书，读好书”为教学难点。

　　在本课的教学过程中，我感觉成功之处有以下几点：

　　一、梳理课文内容，打乱课文的段落排序，以问题引领理解课文内容，感悟作者想要表达的情感。

　　在这一环节中我想要学生明确三个问题。

　　①本文的主要内容：课文通过回忆作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验，勉励青少年“读书好，多读书，读好书”。

　　②请同学在文中圈画作者回忆了幼时、少时读过哪些书？有《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等。这些内容体现了“多读书”这一中心。

　　③作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的？在文中圈画表明顺序的词语。课文中表时间的词语：“七岁时”“同时”“到我十一岁时”“在我十二三岁时”。

　　二、课内外相结合，把课堂延伸

　　课文中两次提到了作者读《三国演义》的事。我安排学生在课余时间阅读《三国演义》。让学生通过自己亲自读《三国演义》把自己的体验和作者读《三国演义》时的体验相对照，发现些什么，并把自己的体会与发现及时地记录下来和同学交流。这样做符和课程标准中提出的“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的要求。再者，通过学生阅读原著可以加深他们对课文内容的理解。

　　教学之后反思，我认为，如果能适当地和现实社会相结合来让学生理解和接受“读书好，多读书，读好书”，长期效果应更好，尤其在我校，让“书香溢满校园”还要扎扎实实开展下去。

　　本节课的不足之处在于：

　　忽视了本文的中心句“读书好、多读书、读好书”这三个问题的先后顺序，没有帮助学生形成一个良好的读书习惯。因为只有读书好所以才要多读书。在多读书的时候要做到读好书。这是冰心奶奶通过自身的读书感受给孩子们总结出来的经验，而我却在教学中给忽视了。这是致命的弱点。

　　如果我再执教这节课的话，我一定会对文中提到的作者的读书感受，引导学生结合自己的读书体验，体会作者的情感体验。在学生学习课文的时候，尽量运用学生的生活经验和读书经历理解作者的读书体验，使学生也能和作者产生共鸣。