夏日绝句教案的详案

这是夏日绝句教案的详案，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

夏日绝句教案的详案第1篇

夏日绝句

《夏日绝句》备课教案

　　李清照

　　生当作人杰，

　　死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，

　　不肯过江东。

　　【注释】

　　1.

　　人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人杰”。

　　2.

　　鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：“身既死兮神以灵，魂魄毅兮为鬼雄。”

　　3.

　　项羽（公元前232-前202）：秦末下相（今江苏宿迁）人。曾领导起义军消灭秦军主力，自立为西楚霸王。后被刘邦打败，突围至乌江（在今安徽和县），自刎而死。

　　【今译】

　　活着的当作人中的豪杰，

　　死了也应是鬼中的英雄。

　　人们到现在还思念项羽，

　　只因他不肯偷生回江东。

　　【解说】

　　这首诗起调高亢，鲜明地提出了人生的价值取向：人活着就要作人中的.豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为鬼中的英雄。爱国激情，溢于言表，在当时确有振聋发聩的作用。但南宋统治者不管百姓死活，只顾自己逃命；抛弃中原河山，但求苟且偷生。因此，诗人想起了项羽。项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。诗人鞭挞南宋当权派的无耻行径，借古讽今，正气凛然。全诗仅二十个字，连用了三个典故，但无堆砌之弊，因为这都是诗人的心声。如此慷慨雄健、掷地有声的诗篇，出自女性之手，实在是压倒须眉了。

夏日绝句教案的详案第2篇

教学目标：

　　知识与技能：

　　1、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。

　　2、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。

　　3、通过熟读，体会古诗的意境。

　　过程与方法：

　　指导学生运用多种形式反复诵读诗文，结合具体语境展开想象，从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。

　　情感态度与价值观：

　　1、体会诗人宁死不屈的品质，感悟其强烈的爱国热情。

　　2、培养学生热爱祖国的情操。

　　教学重点和难点：

　　体悟诗人的爱国热情，培养学生热爱祖国的情操。

　　教学准备：

　　教师：多媒体课件

　　学生：1、搜集诗人的相关资料及写作背景。

　　2、收集爱国的诗歌。

　　教学过程：

　　一、咀嚼诗句——温情

　　1、(投影出示)《静夜思》

　　学生齐读

　　2、提问：这首诗表达了诗人什么样的情感?

　　学生：对家乡的思念之情。

　　3、引述：这淡淡的乡愁让我们为之动容，那你能不能再带我们欣赏一首诗，借此来抒发思乡之情呢?

　　生答(九月九日忆山东兄弟)等

　　4、过渡：“诗中寓情，情中育诗”，我们感受到了古代文人李白和王唯那种淡淡的'思乡之愁，触摸到了那细腻的情感。那再让我们来感受一种浓烈的情感。

　　5、板书：夏日绝句

　　(设计意图:“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”以情感为突破口，充分利用学生已有的知识库，让他们在感受诗人情思的同时，激起他们学习古诗的兴趣，明白古诗中“一切景语皆情语”。)

夏日绝句教案的详案第3篇

教学目标 ：

1、有感情、有节奏地朗读，并背诵古诗。读出对文中项羽宁死不屈、李清照爱国情怀的赞美、敬佩情感。

2、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。

3、理解“人杰”、“鬼雄”，明白古诗大意。

4、感受项羽宁死不屈的英雄气概，体会“生当作人杰，死亦为鬼雄”的人生价值。

5、了解历史背景，感受民族豪情。

教学重点

1、朗读课文，结合注释，说说诗句的意思。

2、、感受项羽宁死不屈的英雄气概及李清照的爱国情怀。

教学难点

结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。

教学过程：

（一）导入：

同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“民族之魂”，这三首古诗分别表达了诗人怎样的情感，他们所反映的“民族魂”是什么呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。

（二）新课

1．学习《夏日绝句》

（1）读古诗，有韵味

①读正确、通顺。

今天，我们先来学习第一首古诗《夏日绝句》。自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。

指名读。

②读出古诗的韵律。

同学们，这首诗是几言诗？谁还记得五言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前二后三）板书；有韵味

自己读，指名读。

（2）知作者，解诗题

想一想，读好了古诗，接下来做什么？

（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。哪位同学能带领大家学习？

引导学生答出：

① 绝句：

绝句？有五言或七言两种。

② 学生根据查找的资料介绍李清照

李清照南宋女词人，号易安居士，历城（山东济南）人。她少年时就颇有诗名。她的文学作品可分为前后两个时期。前期作品情调活泼优美，主要抒写少女、少妇闺情与对自然景物的喜爱。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度过晚年，作品情调低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛，一并抒发其中。其词清新俊逸，擅长白描，善用口语，风格独特。我们看看，猜猜这首词是属于哪一时期的作品？（也可出示李清照前期作品，对照让学生发现其不同。）

（3）明诗意，悟诗情

①明诗意：

A、了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样

学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。）

B、自学古诗

提出不懂的问题

C、请同学汇报，教师相机指导。

生当作人杰，死亦为鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壮烈死去的人。这句诗的意思是：活着的时候，应该做人中的豪杰；就是死了，也要成为鬼中的英雄。

至今思项羽，不肯过江东：思：怀念。直到今天，人们还怀

念思忆着项羽，他在惨遭失败之时，宁可自杀，也不逃回江东。

D、请1——2位同学把整首诗的意思讲一讲。

② 悟诗情：抓住“至今、思”感受诗的情感

A、学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？

引导学生认识到通过想象，体会诗歌的意境。板书：悟诗情

B、教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。这首绝句，是李清照的传世名作，我们就品一品这首诗的绝妙之处。请你边读边想，你有什么感受？

你先感受到什么？（项羽是英雄豪杰，他虽然失败，但不屈服。）

你是从哪感受到的？（至今、思：到现在人们还怀念项羽。人们赞美项羽什么？）

C、这首诗为什么写项羽？为什么诗人要“至今思项羽”呢？深入思考一下。提示：可以结合李清照生活的时代背景来体会，你又体会到什么？

引导学生感受到：在动荡的年代，李清照亲眼看到宋朝统治者仓皇逃窜，北方沦入敌手，与项羽形成了鲜明的对照。诗人借赞扬项羽来批评南宋王朝的投降、逃跑，苟且偷生的可鄙行径。从诗中，体会出李清照的抗击侵略、收复故土的爱国之情。

教师小结：正像同学所体会的那样，诗人把满腔的爱国情，集中在对项羽这一英雄形象的思念与赞美中。你能把诗中含着的意思读给大家吗？

总结学法；你是怎样体会出诗人深层的含义？（先看字面上的意思。再抓住重点词语体会句子、联系时代背景体会诗歌的深层含义。）

（4）总结全文，感情朗读

①品味了这首诗，你感受到作者怎样的情感？

②你会怎样读，表达出诗人这复杂的情感？自己读，指名读，背诵。

（5）总结学法，拓展阅读

①总结学法：

回忆我们刚学的古诗，我们怎么学的？

②你能试着用刚刚学到的方法分小组读下面两首古诗，试着品一品这两首诗，感受诗人的情感吗？

（6）自学古诗

①介绍两首诗的作者.

②解决字词。

出示：千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击读词语。

拓展词语：千（）万（）

③朗读古诗。想一想古诗的意思，想一想这两首古诗的特点？

夏日绝句教案的详案第4篇

教学目标

1

、

指导学生流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2

、

了解古诗中项羽这个人物，体会其性格特点

3

、

通过对诗人思想感情的解读，使学生体会诗人所肯定的价值取向，树立正确的人生观和

价值观。

二、

教学重难点

教学重点：

1

、了解宋代的词派（婉约与豪放）

，把握此诗的婉约风格。

2

、能够理解全诗的意思，有感情地朗读古诗，并且背诵

3

、对项羽、李清照有一定的了解

教学难点：结合时代背景，把握诗人复杂情感，提高鉴赏诗歌的能力。

三、

教学准备

1

、搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。

2

、准备《月光》这首歌

四

、

教学过程

1

、课程导入

（

1

）音像导入，激发学生兴趣

师：同学们，你们有听过《月光》这首歌吗？（课堂假设，没有听过吗，那让我们来细细倾

听，听过了是吗？那让我们再回味一下）

播放歌曲

师：正如这首歌词中所唱得‘这红尘的战场，千军万马，有谁能称王’

，秦末汉初这是一个

诸侯争霸，战火弥漫的年代，这是一个尔虞我诈，儿女情长被无情割裂的年代。

同学们，喜不喜欢看《秦时明月》？《月光》正是《秦时明月》的片头曲，这个动漫正是以

秦末汉初那个战火纷飞的年代为背景的，

那么可以说说你们最喜欢的人物吗？为什么喜欢他

呢？

学生回答

（

2

）人物介绍，深入感悟

师：老师喜欢的是其中的项羽，就是历史上有名的“西楚霸王”项羽。

他是一位具有创奇性

色彩的英雄，有哪一位同学了解项羽的传奇故事。

学：回答

师：项羽是一位悲剧性的英雄，他的性格具有复杂矛盾性，他具备乱世枭雄的霸道和任性，

往往刚愎自用，

不听人言，同时又带着末世后主的优柔寡断，

妇人之仁。

既有着武林侠客的

豪气干云的伟男子性格，同时也有着细腻温柔，为情所困的情种性格，正是多种的复杂性，

为我们展现了一个有血有肉真实的项羽形象，为后人所诗颂。

项羽在年少时便能力能扛鼎，拥有超人般的壮志雄心（一次，

秦始皇出巡在浙江时，项羽见

其车马仪仪威风凛凛，

便对项梁说：

“我可以取代他！

“确实，

他最后做到了，

推翻了秦王朝）

（

3

）成语拓展，导入深入

师：同学们知道“破釜沉舟”这个成语吗？有哪位同学可以可以讲一下

学生回答

师：就是项羽率领所有的军队度过黄河，去营救赵国以解救巨鹿之围，楚军渡过漳河以后，

舟，就是说把渡河的船凿穿沉入河底，做饭用的锅砸个粉碎，

以此来表明他有进无退，

一定

要取得胜利的决心，就这样，没有退路的楚军展示以一当十，最终打败了秦国的军队。

从这里我们可以充分感受到项羽作为一名乱世枭雄的杀伐决断的英勇。

然而从鸿门宴，

我们

又能看到他的刚愎自用，

妇人之仁。

正是因为他没有听谋士范增的话，

从而错失了借鸿门宴

杀刘邦的机会，最终导致了项羽的悲剧命运。

项羽与虞姬的爱情故事（备用，侠骨柔情）

总的一句话，

项羽是一位顶天立地的传奇性英雄，

就连他的死都是那样的悲剧，

在被敌军追

赶到乌江边时，

其实他本可以渡过乌江来逃生的，

可是他不苟且偷生，

无脸见江东父老，最

终选择乌江自刎，死也死得如此惨烈。

我想每个人的心中有对英雄不同的解读方法，有不一样的看法。

几百年前，有一位女诗人，

写了一首诗，

对项羽的评价也很高。

现在让我们来看一看这位女诗人是怎样评价项羽的，

是

否与我们的观点一致呢？

2

、朗诵全诗，把握古诗的节奏

先由老师朗诵，再请同学来朗诵，随后老师在黑板上

划分全诗朗诵的节奏。

生当

/

作

/

人杰，死亦

/

为

/

鬼雄。

至今

/

思

/

项羽，不肯

/

过

/

江东。

全体同学有感情的朗诵。

读出豪放之气。

3

、疏通字词，解释全诗

先有老师解释重点词语，

再由学生自由讨论诗的意思，

最后抽学生来尝试解释每一句的意思，

老师最后说出正确的意思。

生当作人杰。

句意：人活着要做人中豪杰。

人杰：人中豪杰

死亦为鬼雄。

句意：死了也要成为鬼中英雄

鬼雄：鬼中英雄。

至今思项羽，句意：到现在

仍然思念项羽

思：思念

不肯过江东

句意：思念他不愿意回老家

不肯：不愿意

江东：江南的东部（项羽的老家）

4

、理解全诗的感情基调

豪迈悲壮

5

、诗人简介

李清照，号易安居士，宋代女词人，婉约派代表诗人，有“千古第一才女”之称，她经历了

北宋末年的战乱，对战争给人们带来的苦难，颇有感触，有《易安词》留世。

6

、知识点拓展

了解“婉约”与“豪放”的区别

方案一、通过老师的表演来完成，用扇子作为辅助工具，

表演江南女子的婉约姿态，与东北

汉子的豪放

方案二、语言阐述。

婉约就是话语含蓄柔美的意思，比如当你认为一个人的说法不对时，直

接的说：

“你的观点是不对的。

”那么委婉含蓄地就说：

“我认为你的观点，我们可以再讨论

一下。”

方案三、现在我们再欣赏一首李清照的一首诗

如梦令

常记溪亭日暮，

沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，

误入藕花深处。

争渡，争渡，

惊起一滩鸥鹭。