扁鹊治病教学特色特长

这是扁鹊治病教学特色特长，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

扁鹊治病教学特色特长第1篇

教学目标：

　　1.认识4个生字，会写9个生字。正确读写正确读写“扁鹊、蔡桓公”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.联系有关的词句，体会人物的想法，体会到不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

　　教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学流程：

　　一、导入新课。

　　课件出示：杏林春满悬壶济世救死扶伤

　　妙手回春仁心仁术起死回生

　　读完这组词语，你会想到什么？

　　二、初步感知课文。

　　1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2.思考课文讲了一件什么事？

　　（1）检查字词掌握情况

　　多媒体出示本课重点词语（单个读，齐读）

　　扁鹊蔡桓公

　　皮肤皮肉肠胃骨髓

　　扎针敷烫几剂汤药

　　教师提示“桓、髓”的读音，重点指导“蔡”的写法

　　（2）学生概括课文内容

　　三、交流讨论，重点探究。

　　1.扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？

　　带着这个问题默读课文，在课文中找找表现扁鹊医术高明的语句。

　　2.你有证据来证明扁鹊的医德高尚吗？

　　再读课文，在书上用横线划出能表现扁鹊医德高尚的`句子。

　　（1）“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　（2）“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

　　（3）“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

　　3.蔡桓公的病真的是无药可救吗？

　　4.导致蔡桓公之死的主要原因是什么呢？

　　请同学们浏览课文，在课文中找出相关语句。

　　（1）“我的身体很好，什么病也没有。”

　　“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明!”

　　（2）很不高兴，没有理睬他。

　　（3）非常不高兴。

　　四、体会寓意。

　　学完了本篇课文，你想对蔡桓公说些什么？

　　总结寓意

　　五、拓展阅读

　　鼓励学生读读《韩非子》中的其他寓言故事

　　六、布置作业

　　课后小组分角色来演一演

扁鹊治病教学特色特长第2篇

【教例说明】《扁鹊治病》教学实录

　　《扁鹊治病》是小学语文人教版四年级第八组中的一篇课文。该文取材于战国时名医扁鹊的传说故事，主要写扁鹊三次拜见蔡桓公，并劝戒他及时医治自己的疾病，但蔡桓公坚信自己无病，不肯从医，导致最后病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。

　　本课的教学难点是让学生自己理解感受课文，体会不同人物的性格特征，并从中学习为人处事的哲学，运用于生活。所以，解读这篇文章，一是要让学生在阅读中领悟故事所要阐明的道理，二是引导、鼓励学生积极思考，发现文本中隐匿的含义，提倡对文本的个性化解读。在实际教学中，扁鹊的特点是显而易见的，但对蔡桓公的评价却往往会停留在他不该讳疾忌医的表面，而忽视了人性的本真。从这个方面来讲，教师应该在课堂上根据学生不同的思维，进行应变并加以引导。请看下面的教学片段实录。

　　【教学片段】

　　……

　　师：课上到这里，大家对课本中的人物都有了一定的了解，你能评价一下蔡桓公这个人吗？

　　生：我觉得蔡桓公是个固执、不听人劝告的人。

　　生：他是个不明事理的人。

　　师：你们是从哪里知道的？

　　生：课文中说，扁鹊一共四次见蔡桓公，前三次都说他有病，可蔡桓公就是不听，结果最后得病死了。

　　师：你认为蔡桓公应该怎么做？

　　生：第一次他就应该听扁鹊的话，小小的'皮肤病用药敷烫一下就好了。

　　师：当别人无端地说你有病时，你会是什么反应？（指一个同学）我看你有病！

　　生：（笑）我没病！

　　师：对呀，当你自觉身体一切正常时，别人忽然说你有病，你一定感觉是他在吓唬你。

　　（随想：教学需要联系生活实际，只有从人性的常态出发，划破游离于文本表面的思考，才能引导学生设身处地、合情合理地窥视人物心理。）

　　生：我知道了，蔡桓公在这里说“医生总喜欢给没有病的人治病，来显示自己的高明”，也是人之常情。

　　生：我觉得蔡桓公还会认为扁鹊想出名，因为给国君治好病可是件大事。

　　生：还有一点，扁鹊只是在蔡桓公身边站了一会儿就说他有病，虽然是名医，也值得怀疑，所以当第一次扁鹊说蔡桓公有病时，换了我，我也不信。

　　师：是呀，谁也不愿意有病，人之常情。那问题出在哪儿呢？

　　(播放扁鹊对蔡桓公3次劝告的动画视频后，屏幕显示一个大大的问号。)

　　生：当扁鹊第二、第三次劝说时，蔡桓公应当认真分析，仔细听取一下别人的意见，别忘了，扁鹊是天下名医，他是不会一而再，再而三地胡说的。

　　生：我觉得蔡桓公不但固执，还不善于分析问题，不会完整地听取别人的意见。

　　生：其实，蔡桓公也完全可以征求一下身边大臣们的意见，可是他没有，一意孤行，害了自己。

　　生：也可能大臣们说了，他不听。

　　生：也可能大臣们知道他的脾气，没有人敢说。

　　生：在当时的历史条件下，说国君有病，可是大罪啊！

　　生：我觉得蔡桓公过于自信，凭感觉就下结论。你看他的态度，从第一次的不在乎，到第二次的很不高兴，到第三次的非常不高兴，说明他已经越来越忌讳这些说自己有病的话了。

　　（多媒体显示蔡桓公对扁鹊3次劝告不屑一顾的表情。）

　　（随想：引导应当紧贴文本，合理想象。借助多媒体，学生很自然地从蔡桓公思想的“人之常情”过度到最后的“铸成大错”，孩子们在分析的同时，不但已经深入了文本，而且拓展了思维，将人物放到了大环境、大纵深之下。）

　　师：大家分析的真好，可惜诸位当时没有在蔡桓公身边！（笑）“忌讳”这个词用得好！有个成语叫“讳疾忌医”（板书），知道它的意思吗？

　　生：就是不相信自己有病，怕见医生。

　　生：就是忌讳别人说自己有病。

　　师：对，讳就是忌讳的意思，疾是指疾病。这个成语的意思是隐瞒疾病，不愿医治。蔡桓公就是这样的人。你的身边有这样的人吗？

　　生：有，上次我姥姥说胸闷，妈妈让她到医院检查一下，她说只是小感冒，不用去，吃点药就好。后来越来越厉害，没想到最后查出来是冠心病发作，幸亏发现的及时，要不就有生命危险了。

　　师：生病有人这样，那在我们的工作和生活中，有没有人像怕别人说自己有病一样，怕暴露自己缺点，别人一劝说就不高兴的现象呢？

　　生：有，我就有一点，上次老师说我马虎，我当时还不服呢。现在想一想，自己真的是有这个毛病。

　　生：我就爱听表扬，不爱听批评的话。

　　生：上次我和老爸去广场放风筝，一位老爷爷劝我们不要在树旁放，我们还怪他多管闲事，结果来了一阵风，把风筝线吹着挂到了树枝上。

　　师：对了，这些错误就像“讳疾忌医”中的病。所以这个成语常用来比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。大家都听过“小时偷一根针，大了偷一头牛”的故事，如果像蔡桓公这样不注意，小病就会酿成大祸，如果我们不防微杜渐，小毛病也会积累成大问题！怎样才能做到不“讳疾忌医”呢？

　　生：要听从别人的劝告。

　　生：不要固执己见，自以为是。

　　生：别人批评的话也要虚心听。

　　生：遇事要好好地想一想，别人说的话有没有道理。

　　（ppt课件出示这一课的教学要点，总结全文。）

　　师：大家说得好。要做到不讳疾忌医，防微杜渐，关键在于要学会正确地分析、判断遇到的各种情况，希望同学们能能早日拥有这种本领！

　　（随想：从书本中来，到生活中去，无牵强附会的生拉硬扯。读书明理，只有“明”的过程融入，才有“理”的记忆深刻。生活练达皆文章，要在生活中感悟，更要在感悟中升。

　　【课后追思】

　　《扁鹊治病》这则寓言的教学重点是体会人物的心理，理解寓言的寓意。教学中，由于孩子的能力所限，常常会使理解停留在文本的表面，这时，教师的导学功能就尤显重要。在这个教学片段中，教师重点引导学生从人性入手，借助多媒体的直观引领，找出文本中体现人物心理状态的蛛丝马迹，使寓意由遮盖在薄纱后面的隐约，逐渐水落石出，凸显对教材的深度把握，教学效果令人称道。这一片段中，对“引导点”的选择，令人回味：

　　片段开头，首先联系生活实际，引导学生体察蔡桓公听到扁鹊劝告时的心态，对人物的心理进行剖析——这是深入点，选择常人之心度文本人物之意。然后话锋一转，开始了重点对“讳疾忌医”一词的理解，由文本到生活，由表意到寓意，教学内容层层深入，拾级而上——这是感悟点，以文本之理鉴自己之事。杜威说过：走出教室一点就意味着对学科的超越，选择了一种教育，就选择了一种生活。走出教室的并不单单指的是学生身体，更重要的是心灵。心灵与生活的契合，才能让学生在不知不觉里走进文本，放飞思维。

扁鹊治病教学特色特长第3篇

[教学目标]

　　1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

　　2、展开合理想象，把课文句子补充具体、生动。

　　3、理解寓言的寓意——防微杜渐。

　　4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。

　　[教学过程]

　　一、导入新课。

　　课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

　　几个词语之间有什么联系?如果老师说他主要是形容一个的人的，你能猜出老师要形容谁吗? 简介扁鹊。

　　二、初读课文。

　　1、自由朗读课文，要求：读准确、读通顺。

　　2、指名朗读。根据学生的朗读，指导生字词。

　　3、这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能简单的说一说这篇课文的主要内容?

　　三、读悟感知

　　1、出示第一自然段：

　　有一天，名医扁鹊区拜见蔡桓公。

　　结合第一自然段，理解“拜见”、“名医”。

　　蔡桓公相信扁鹊是个名医吗?他是怎么评价名医的?

　　这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明!

　　你们同意蔡桓公的观点吗?你认为怎样的医生才能称得上名医?

　　你从课文的什么地方看出扁鹊是个名医?用横线划下来。

　　2、交流。

　　估计学生会围绕着扁鹊医术高明来回答，先让学生充分地表达对扁鹊医术高明的钦佩。(抓住“站了一会儿”、“老远望见蔡桓公”、“只看了几眼”等处体会。)

　　是不是医术高明的医生都能称为名医?(学生讨论)(板书：医德高尚。)

　　我们来看看课文，扁鹊是否具有高尚的医德?你从什么地方看出来的?

　　a、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

　　b、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　c、蔡桓公听了非常不高兴。

　　蔡桓公对扁鹊这样傲慢无礼，而你如果是扁鹊，你会怎么想?

　　3、最后，蔡桓公相信他是一位名医了吗?请生朗读课文最后一段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了?

　　想象病入膏肓的蔡桓公会想些什么?说些什么?把你想到的写下来。

　　四、小结拓展

　　1、你觉得蔡桓公是个怎样的人?

　　2、我们可以从蔡桓公之死可以得到哪些教训?(板书：防微杜渐)

　　3、介绍作者韩非。

　　4、(机动环节)读课文的原文(文言文)：

　　五、布置作业：

　　推荐阅读书目：《古文观止》、《伊索寓言》。

　　[课后反思]

　　此次研修班活动，我执教了人教版实验教材四年级下册的《寓言两则》中的《扁鹊治病》一文。文章主要人物有两个，扁鹊和蔡桓公，是通过扁鹊的医术高明理解防微杜渐，还是在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医，成为难以抉择的问题。我反复推敲，最后决定沿着蔡桓公三次拒绝扁鹊为其治病的傲慢态度为线索，进行课堂引领，教学设计流程为：

　　1、自读课文，思考课文讲了一件什么事?

　　2、品读蔡桓公三次拒绝扁鹊的句子。

　　3、感悟课文深刻的寓意。

　　第一次试教时，课堂就出现了意想不到的小插曲：

　　师：蔡桓公的病已经深入骨髓，扁鹊不再请求为他医治。看来，蔡桓公离死亡也不远了。谁来读读课文的最后一个自然段?

　　指名朗读。

　　师：如果你就师蔡桓公，到了病入膏肓、浑身疼痛的时候，想起扁鹊当时对自己的劝告，会想些什么?说些什么?

　　讨论交流。

　　生：蔡桓公肯定会想，我真是太傻了，当扁鹊说我生病的时候，我就应该相信他，让他帮我医治，现在小毛病变成了大毛病，而且就要死了，后悔啊!

　　师：你说得真是太对了，当小毛病出现的时候，不能掉以轻心，要早点医治，不要让小毛病变成了大毛病，用成语来说叫“防微杜渐”(板书)。

　　生：(高举着手)老师，我有问题。

　　师：好的，请你说以说?

　　生：老师，为什么蔡桓公原来对扁鹊的态度很傲慢，而这时却派人去“请”扁鹊。

　　(他重点强调了“请”字，我当时一愣：多好的一个问题啊!)

　　师：你很会读书，古人说：读书贵有疑，小疑则小进，大疑则打进。从你这个很有研究价值的问题上看，你已经进了一大步。我们一起研究研究这个问题。

扁鹊治病教学特色特长第4篇

　一、教学目标

　　1、学习8个生字，理解重点词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

　　二、教学的重点

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　三、教学准备

　　1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

　　2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。

　　四、课时划分2课时

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。

　　二、教学过程：

　　(一)、谈话，导入新课

　　1、我知道同学们读过不少课外书籍，特别是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，(展示课题)20 扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理?

　　4、了解扁鹊并质疑课题。

　　(1)扁鹊治病，扁鹊是谁呀?(师生共同简介)

　　(2)根据“治病”质疑：扁鹊给谁治病?怎么治病的?治好了吗?……

　　5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧!

　　(二)、读文学字词

　　1、自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

　　2、出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒?(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鹊……)

　　3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。

　　4、分组读课文，师生集体正音。

　　(三)、再读课文，理清脉络。

　　1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么?想好以后与同桌互相说一说。

　　2、指名说说每个自然段主要写了什么。

　　3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么?按什么顺序写的?