笼盖四野读音更改原因

这是笼盖四野读音更改原因，是优秀的二年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

笼盖四野读音更改原因第1篇

一、歌曲导入:

播放腾格尔《天堂》,课件展示草原图片。

师:一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱,令人心潮澎湃,一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光,让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。(课件中出示标题)

二、作家作品常识:

《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘,是今天维吾尔族的主要族源。

《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集,主要集录了两汉到唐五代的乐府诗,兼集先秦歌谣,共一百卷。名篇佳作众多,如《木兰辞》、《陌上桑》、《十五从军征》、《孔雀东南飞》等。

三、朗读指导:

1、播放示范朗读动画(听一遍)

2、指导朗读:朗读时应注意什么?(课件出示问题,生答,然后归纳,利用课件出示答案)音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢

师生共同朗读一遍。

3、自由朗读:可以大声朗读,也可低声吟唱,注意朗读要求模仿示范朗读把诗歌读通、读懂。(两分钟)

4、跟读:放示范朗读学生小声跟读两遍,体会诗歌的韵律。

5、汇报朗读:找3人单独朗读,及时指导评价。

四、重点分析:

1、请快速把诗朗读一遍,然后讨论一下你在诗中都看到了什么?在哪里看到的? 从诗中看到了什么? (草地、天空、蒙古包、牛羊等)

师:我们看见了天空,是什么样子的呢?(生:苍苍及时板书)

师:还能看到草地,又是什么样子的啊?(生:茫茫及时板书)

师:这苍苍的天空、茫茫的草地,看上去显得怎么样?

生:很大、望不到边等顺势总结板书:辽阔无边

还能看到什么? 牛羊风吹过来草低下头看见了许多牛羊

草怎么样? 茂盛牛羊怎么样? 肥壮板书:茂盛肥壮

回头再看一看,天空、草地是什么状态的景物描写? 静态描写

草低、见牛羊呢? 动态描写动静结合的写法

诗中有静有动,形成了一种动静结合的美,使诗显得有生气,今后同学们在写作的过程中也要多运用这种写作方法,这样我们的作文会写得更好。板书设计:

敕勒歌

苍苍茫茫静

(辽阔无边)

草低见牛羊动

(茂盛肥壮)

2、“敕勒川,阴山下”一句有何作用?

交代敕勒川位于高耸云霄的阴山脚下,将草原的背景衬托得十分雄伟。

3、“天似穹庐,笼盖四野”表现了大草原的什么特点?包含了草原牧民的什么情感? 天高地阔辽阔无边热爱家乡的情感

诗中将天空大地,用与牧民们日日相伴最为亲近的生活居所来比喻,表现出草原牧民们对自己家园的热爱,对草原的赞美,他们讴歌草原、讴歌牛羊,就是赞美家乡、赞美生活。

4、诗中为什么不写人?是否无人?

并非无人,“见牛羊”句暗示了人的存在

不写人,是为了突出表现草原的浩瀚苍茫的自然特征。

5、在浩瀚苍茫的自然背景下,“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉?

生机感、喜悦感、怡然自在感

五、当堂背诵

诗歌我们已经学完了,现在给大家三分钟时间背诵诗歌,同时请用心去感受诗中优美的景色。学生自行背诵三分钟,然后分男、女生检查两遍

六、作业:

笼盖四野读音更改原因第2篇

本课运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见、摸不着的风。一开课，就通过有关风的景色唤起学生生活感受;以风娃娃为情景激发学生读风、表演风、找风、画风，从而体会风的调皮、可爱。此设计注重了低年级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形象生动。并在学习的过程中培养了学生的观察能力和创新能力。

二、教学目标：

1、用自己喜欢的识字方法学习本课12个生字，能按笔顺规则正确、工整的书写8个生字，并能试着欣赏自己书写的字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。

3、在读风中体会风的调皮、可爱，在找风中唤起该生生活感受，在画风写风中培养学生创新意识。

三、教学重点：学习生字、朗读、背诵课文。

四、教学难点：体会风的顽皮可爱，培养学生细心观察习惯。

五、教学准备：能感知风的风景图片或相关课件

六、教学时间：1—2课时

七、教学过程：

(一)导入情景、引出新课

师：小朋友，今天老师给你们带来一位新朋友，大家高兴吗?(高兴)可是，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们大家一起去找找它吧!

出示课件(或几幅能展现风景色图片)师述：瞧，它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢!(风吹旗子的图)看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。(风吹雨丝斜的图)听，呼呼呼，它和小女孩手中的风车玩起转圈圈的游戏。(风车转动图)

这就是大家的新朋友，你知道它是谁吗?(板题：风)读题。

你喜欢这个新朋友吗?为什么?(引导学生感受风的顽皮、可爱，确立这篇课文的朗读的基调。)

(二)初读课文、学习生字。

1、既然大家都那么喜欢它，那我们就赶紧到课文中去看看，好好地读读课文，好好地和它交朋友。

2、小朋友读得可认真呢!老师想问问大家，遇到不认识的字，你是用什么好办法来解决好?(拼读音节、问问同桌、请教老师、查查字典等)

3、刚才，风娃娃悄悄告诉我，要和它交朋友，先得和这些生字娃娃交朋友，才行!大家有这个信心读好它们吗?(有)那就赶快读读它们把!(出示本课带拼音的生词)

4、同桌相互读，比比谁读得又正确声音又洪亮。

5、开火车指名读、齐读。

6、生字娃娃，要为难你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗?大家先自己小声地试一试，读一读。

(抢读、齐读)

7、风娃娃说小朋友读得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戏。大家愿意吗?指名上台读生字。(师先背着该生指定一个生字，告诉其他孩子，风娃娃就躲在这个字后，再让这个学生来读、来找。)大家用手势来表示它的对错。

8、引导学生用“知道”说话。

(1) 问那才上台做游戏的同学，你从同学的手势中知道了什么?(引导该生用“知道”说话)

(2) 看到老师高兴的样子，你知道了什么?(进一步引导说话)

(3) 你还能用“知道”来说说话吗?

(三)朗读课文、体会风的特点

1、现在，老师最想“知道”小朋友是不是自己能把课文读通顺了。齐读课文。

2、风娃娃已经躲在课文里了，可是它说要十分细心的小朋友才找得到它，你们有信心吗?听师读课文，小朋友拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃?然后，悄悄地告诉你的同桌。

3、同桌交流、指名说说。(重点抓住每一节的最后两行，引导该生先说后读)

① 理解“树叶颤动”这一节。

先让学生自己谈体会。

师：假如我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做?(生手摆动，即引导理解这样就是颤动。)风走了，又怎样?孩子们，你有什么感受?(知道风来了树叶会动，风有趣)这风真有意思，那该怎样读好这节呢?

练习朗读本节。先生自由读，再指读评价，齐读。

②理解“树木点头”这一节。

你还从哪里找到风娃娃?生谈自己的体会。

现在小朋友站起来，你们就是小树林，师边用手势做风的动作，边叙述：呼呼，风来了。小朋友身体摆动，问：你们现在该怎样做?又有什么感受?(引导学生理解风要大些了)如生答不出。师进一步引导：风娃娃跟刚才比起，有什么不一样?分男、女同学比赛读这一节，男同学读时女生表演，然后反之。

③理解“河水起波”这一节。

你还在什么地方发现了风娃娃?生指名说、读，并让生像刚才一样，边做动作边说。师故作神秘状问：你和风娃娃在干什么?(引导理解：“游戏”就是指风来了，并为后面写诗打下语言基础)

多可爱的风娃娃，让我们美美读读这节，留住它。(齐读，再分组读，评价。)

(学习这三节的顺序，以学生自由汇报的顺序为主)

4、孩子们，你们和风娃娃玩得开心吗?那让我们开开心心来读读全课吧!

5、还要和风娃娃玩一次吗?我们站起来，边做动作，边来背背全课!

(四)拓展训练

笼盖四野读音更改原因第3篇

教学目标：

1. 会认“庐”、“笼”、“盖”3个生字，会写“茫”、“苍”2个生字。

2. 正确、流利、富有韵味地朗读、背诵古诗。

3. 通过看注释、查字典、想画面等方式了解古诗的大概意思，感受诗中草原的壮丽与辽阔。

教学重难点：

读诗句，想画面，再用自己的话说一说想象到的画面。

教学准备：PPT

一、 听歌激趣，揭示课题

1. 师：相传有这样一个故事，很久很久以前，东魏和西魏之间爆发了一场大战，东魏的战士死伤了几万人。士兵们垂头丧气，可把主帅急得呀……于是，设酒宴请大家。就在这时，大将深情地唱起了一首本民族的歌，多么深情，多么动听，把所有人都带回了日思夜想的家乡，泪水湿透了衣裳。第二天，面临的又是一场恶战——同学们，你们猜猜战果如何？

生：打败。

生:可能胜利了，想早点回家。

揭示课题：

师：是呀，士兵们个个奋不顾身，勇往直前，最后取得了胜利。好奇怪呀，是什么力量让他们发生了这样神奇的变化？

生:是这首民歌使他们发生了变化。

师：这首具有魔力的民歌就是著名的北朝民歌《敕勒歌》。板书课题

2. 读课题。个别读、齐读。（翘舌音）

提出疑问，预设：敕勒歌是什么？民歌是什么意思？北朝是什么意思？……

3. 读了诗题，你有什么疑问么？

生：老师带来了一张资料卡。

4. 出示资料卡，了解敕勒。

师：解决疑问敕勒歌，敕勒是古代北方的一个少数民族，敕勒族。北朝是古代一个朝代。民歌是流传在人们中的歌曲。

二、 初读古诗，整体感知

1. 出示诗歌，自由朗读。

了解了题目的意思，但这首诗到底写了什么呢？我们快来读读这首诗吧。先来看一看读书的要求。

出示初读要求：

1) 读一读：借助拼音大声读两遍以上古诗，读准字音，能干的孩子试试，读出节奏。

2) 想一想：这首古诗描写的是哪里的景色？

2. 指名读课文

1) 容易读错的字“见”。 3生读，齐读。控奏

出示注释，注释就是对字的意思的解释。在这里“见”同“现”，是出现的意思。

2) 出示停顿的小魔棒，这样读古诗，更有韵律美，自己先试试看。齐

3. 齐读古诗

4. 那么谁来说说这首古诗到底写了什么呢？

（写了大草原的景色）

生：自由交流。

生发言

师：真会读诗，将头脑中的文字换成美丽的画面，读诗要的就是这种感觉。

三、 品读诗文，想象画面

学习第一句古诗

1) 可是，这片大草原在哪里呢？

生：学生找描写大草原的位置的一行古诗。

2) 课件出示：刺勒川，阴山下。

① 我们看这个“川”字，老师查了字典，它有这几种意思（出示图片），谁来说一说在这行诗里，它是哪种意思呢？（平原）

生：了解“川”是平原的意思。

② 是的，“川”指的是平原，这片平原的名字就叫做------刺勒川，它在高耸入云的阴山（出示图片）脚下。这就是刺勒人生活的家乡！

3) 刺勒人在这里劳动生活，当他们抬头又会看到一片怎样的天空呢？（直接出示天似苍穹，笼盖四野）

① 谁来读读这行诗？生读

生读，出示天似穹庐，笼盖四野。

② 咦？穹庐是什么东西呀？有哪个小老师来说说。

a) 生猜意思

生：预设 a.生猜穹庐的意思，

b) 藏了个“庐”字，广阔的天底下有一户人家，所以庐就是房屋的意思。

c) 小朋友们认识这些白色的东西吗？（帐篷）见过帐篷吗？

b.通过图片知道穹庐就是蒙古包的意思。

但是，敕勒族人的帐篷可不是像我们一样临时休息的地方，那是他们的家哦！我们给了它们一个特别的名字，叫——蒙古包。所以，穹庐就是蒙古包的意思。

③ 师：为什么他们的家和我们的家不一样呢？怎么造这样的家呢?我们的房子是怎么样的呀？

生：他们房子不能带走。

师：是啊，游牧民族 为了____方便移动。他们移动是为了?

生:放羊、放牛。

师：天似穹庐？好不恰当的比喻呀，怎么就说天似穹庐呢？

生：天空蓝蓝的……（颜色）。圆圆的房顶（形状）

师：天空好像穹庐所以，我们说“天似穹庐”。这个“似”就是好像的意思。

“天似穹庐，笼盖四野”男、女，齐读。

师：“笼盖四野”，笼盖是什么意思？瞧！

④ 你看，天空就像圆圆的屋顶笼罩在原野上。你觉得这是一片怎样的天空？（辽阔、广大、一望无际）多么雄壮辽阔，能带着这种感觉读一读这行诗么？ 读天似穹庐，笼盖四野。（生做笼盖的手势、男女赛读）

生：交流这是一片怎样的天空？（辽阔、一望无际）多么雄壮辽阔，能带着这样的感觉读读这行诗么？ 读天似穹庐，笼盖四野。（生做笼盖的手势、男女赛读）

4）碧绿的草原、高高的青山、白色的蒙古包，多美的画面，让我们一起再有感情地来读读第一句诗。

有感情地来读读第一句诗。

2.学习第二句诗

师：小朋友们~抬头，天怎么样的，什么颜色的呀？

师：哦~青蓝色的。

课件出示：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（齐读）

生：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（齐读）

1) 理解“天苍苍”、“野茫茫”。

师：天空除了一望无际还是怎么样的呢？你能看着图片来说一说么？

① 生：自由发表看法

② 积累“苍苍”的词语

老师总总结：（出示图片）其实，天空蓝蓝的、一望无际的样子就是——“天苍苍”

③ 看图片交流这是一片怎样的原野。

天蓝蓝的，敕勒人说“天苍苍”，“苍苍”也可以用来形容其他事物呢！（出示松柏图）松柏翠绿翠绿的我们可以说——松柏苍苍（出示白发图）

像这样头发白白的可以说——白发苍苍。希望同学们可以多多积累这样的词语。

④ 积累“茫茫”的词语

⑤ 师：小朋友们~低头看~原野是怎么样的？

是啊，站在这样的大草原里。难怪敕勒族人发出了这样的感叹——野茫茫，那么，还有什么也是茫茫的？（出示黄山云海图片）云雾缭绕的景色可以说成——云雾茫茫。（出示望不到边际的大海的图片）我们可以这样形容大海——大海茫茫。

2) 理解“风吹草低见牛羊”。

再低头看！一阵风吹过……“风吹草低见牛羊”。

师；这茫茫原野里还藏着什么呢？

生：牛羊

来扮演牛羊，把课桌当作草。

师：风没来时，桌子就是草原的草；风吹来了，风吹草低……见牛羊。

师：这个“见”字把整个草原写活了。

请同学们闭上眼睛，想象着在你脑海里浮现了什么画面呢？（引导牧草茂盛、牛羊肥壮、人们生活好）谁能用自己的话来说一说你想象到的画面。

我仿佛看到了 。

我仿佛听到了 。

我仿佛闻到了 。

3) 读全诗。

4) 师：带着自己的想象，来，拿起书本，深情朗诵全诗。

我们读好第二句诗。

5) 熟读成诵。

师：读诗就是要这样，把文字读成漂亮的画。瞧，让我们走进这美丽的风景，深情吟诵《敕勒歌》！

四、 教学生字，指导书写。

1. 师：出示“苍”、“茫”，引导学生观察结构、关键笔画。

生：观察结构、关键笔画

2. 师：范写生字。

生：书空

3. 评改生字。

学生练写，互评，修改。

五、 总结。

师：1500多年过去了，《敕勒歌》吟唱了一代又一代，它在每个人的心中草原就是一副美丽的画卷。

1. 布置任务：把你脑海中美丽的大草原大草原画下来~

2. 让我们伴随着民族歌手——腾格尔《敕勒歌》结束我们的这一课。

教学反思：

《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。敕勒，当时北方少数民族之一。民歌歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。开头交代了敕勒川位于阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。接着用“穹庐”作比喻，说天空如毡帐，盖住了草原的四面八方，依次来形容极目远望，天野相接，无比壮阔的景象。最后描绘了一幅水草旺盛、牛羊肥壮的草原全景图，有静有动，有形象，有色彩。诗风格明朗豪爽，语言明白如话，具有浓郁的草原气息。

《语文新课程标准》第一学段目标指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。低年级古诗教学既要落实识字、写字教学任务，又要引导学生感悟古诗意境。在遵循儿童认知特点的前提下，以度为本，采用随文识字，引导学生用多种识字方法识记生字。

二年级学生想象力丰富 ，而且通过《经典诵读》的背诵对《敕勒歌》已十分熟悉，因此将重点放在理解诗歌内容和丰富想象画面上。在理解诗歌内容时，采用诵读想象、借助多媒体手段的方法，引导学生走近古诗的意境中，感悟诗句的优美。借助图片引导学生直观感受。在理解难词难句时，借用课文插图或课件图片来帮助直观感受。例如在理解“敕勒川”“阴山”“天苍苍”“野茫茫”等词语时，通过图片介绍会使学生有身临其境之感。

课前，播放了大草原风光图，结合草原音乐，让学生初步领略草原风光。课堂伊始，用东魏与西魏之战导入结课时，看到学生脸上那一缕好奇的神情，我知道，激趣成功。同时也为了了解诗题“民歌”的意思做铺垫，再用一张资料卡让学生了解《敕勒歌》，清楚、明白。

首先，出示读书要求，让学生带着任务读古诗。通过“见”字的学习方式习得学习古诗的好办法之一就是看注释。通过出示停顿符号，习得读古诗应读出韵律美。通过字典中“川”字的认识，习得借助工具书来认识生字。通过自由交流，表达草原上的景物，将文字转换成美丽的画面。以此让学生理解它们的意思。在此基础上，有针对性地进行说话练习，并以此为基点展开合理想象，让学生们感受大草原的人们幸福美满的生活。

其次，考虑到二年级学生的接受能力，不宜太过深入，但也要有一定沉淀。于是对于“苍苍”、“茫茫”进行了一个简单的练习，进行扩充词语训练。有利于学生全面、深刻地理解诗意，图片的展示、音乐的渲染，营造了良好的教学情境，为学生体会诗境起到了好的促进作用。

从“抬头看”“低头看”“低头细看”的过程，一步步引领学生发掘草原景物之美。通过扮演“牛羊”，亲身感受风吹草低见牛羊的“见”，把草原写活了。从起初准确、有节奏地朗读诗文，到伴随着音乐朗诵诗文，最后伴随音乐脱离书本熟读成诵。层层深入，更好体会草原风光。

书写指导方面，让学生观察生字的结构特点，跟随老师书空，并在互评、指导中提高学生的写字能力，让学生体会书写的快乐。

课堂结尾，让学生将脑海中的想象用画画的形式巩固，将古诗从文字转换、呈现为美丽的画面感。将民族歌手腾格尔《敕勒歌》带给孩子，更容易接受民歌的不同。

笼盖四野读音更改原因第4篇

教学目标

1、 知识与技能目标：正确认读“淘、藏”等10个生字;正确书写“暗、街”等7个字。正确认读“淘气、无论、岸边”等词语;正确书写“大海、海水、船只”等词语。

2、 过程与方法目标：能借助生活经验理解课文;能读好含有多个短语的长句子;能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。

3、 情感态度与价值观目标：感受雾的神奇，知道有雾时是怎么样的情景;能用“什么”说话;愿意留心观察自然、观察生活。

教学重难点

重点：正确书写“躲、失”等字;读好含有多个短语的长句;能想象雾淘气的样子，读好雾的语言;能用“什么”说话。

难点：体会“甚至”在语境中的含义;能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。

教学方法

讲授法

教学准备

教学课件、教学设计、多媒体电脑、图片。

教学课时划分

2课时

第一课时

教学过程

一、 生活导入，结合图片揭示课题。

1、 回顾谚语：我们积累过识天气的谚语，能谈谈知道雾的哪些知识?(春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。)

2、 结合生活经验说说见过的雾是什么样的?(大雾弥漫;远处的景物模糊看不清;只能大约看到建筑物的轮廓;空气很潮湿等。)

3、 展示云遮雾绕山的山川、云雾弥漫的树林等图片。(板书课题)

二、 读文识字，整体把握。

1、 教师示范读，学生听读，并圈画出不懂的字词。

2、 学生自由读课文，读准字音，读通句子。

3、 检查读课文，指导学生反复练习难度的句子，如第6自然段的长句子“不久……，有限的散步”。

4、 借助拼音，自读词语。

(1) 第一组：“甚至、消失、藏起”，重点指导正音。

(2) 第二组：“桥梁、淘气、岸边、应该”。

重点指导识记：梁——为何有“三点水”有“木”(渗透自理);该——刻、孩(与形近字区别)。

5、 默读课文，想一想淘气的雾都把什么藏了起来。

在交流中，引导学生发现获取信息的方法：雾说的几句话，分别说出了他依次藏起的东西。教师出示句式，指导整体把握：雾，是个又淘气有顽皮的孩子，它把……藏了起来。要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。

三、 朗读感悟“雾的自言自语”

1、 学生自由练读雾说的几句话。

2、 教师示范指导，前三句读出淘气的感觉;后两句读出思考后有了新主意的惊喜。

四、 指导写字

1、 出示“暗淡、消失”两个词语，观察本课要写的“暗、消、失”三个字，分析书写时需要注意什么。

2、 动笔临写。

五、 总结：这节课我们学了“雾”，还学了雾的淘气，它藏起了很多东西。

六、 作业：背熟生字和词语。

七、 板书设计

第十七课 雾在哪里

淘气、顽皮 藏起了

八、 课后反思

第二课时

教学过程

一、 复习导入

1、 认读词语：躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。

2、 雾把整体世界藏起来，世界变成什么样了?我们继续学习课文。

二、 朗读感悟第2~5自然段

1、自由读第2~5自然段，要求学生按照课文内容联练习说话。

出示：淘气的雾把 藏了起来，无论 还是 都 。

2、学习第2自然段，指导学生边读边想象画面。

教师引读课文，相机指导“无论 还是 都 ”要连读，并适当强调，读出一切都不见了的景象。

3、 同桌互读课文第3自然段，边朗读边想象画面。

4、朗读第4、5自然段，指导学生读好顿号的停顿，理解和体会“甚至”的含义。

三、练习说话

1、想象说话：淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱笼罩着大地，它还会把什么藏起来?出现什么情况?

2、出示图片，开拓思路：出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，图片下方辅以句式：雾，是个淘气的孩子，它把 藏了起来，无论 还是 都 。

3、同桌练说，说出景物的特点和情趣。

四、指导写字

1、出示“街、躲、该、散”4个字，学生观察分析，交流书写时需要注意什么。共同点：“街”是左右结构，其他三个都是左右结构，左右部件紧密穿插。

2、学生独立书写，教师巡视，个别辅导。

3、展示评改。

五、总结：这节课我们学了雾，并且学了雾是个淘气和顽皮的孩子，他会藏起很多东西。这样对于雾有了一定的了解。

六、作业：背熟生字和词语，并且学会复述课文。