幼儿与教师PPT课件

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一、儿童观与儿童发展
（一）儿童观的概念：
        人们对儿童的根本看法和态度。即成人是如何看待和对待儿童观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点，地位与权利，儿童期的意义，儿童生长发展的形式和成因，教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
        儿童观是教育观的基础，也是影响教师观的重要因素。
二、制约儿童身心发展的因素
（一）遗传因素
遗传是一种生物现象，是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点(主要是感觉器官和神经系统的特点)，也叫做遗传素质。我们通常所说的与生俱来的“天赋”，即指此。
（1）遗传素决定了儿童身心发展的可能性。
人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的，没有这个前提，任何发展都是不可能的。如果某些遗传素质有缺陷，某种发展可能永远不能实现。遗传素质为人的发展提供了可能性，但不决定人身心发展的现实性。“遗传决定论”的观点夸大了遗传的作用，把遗传看作是决定人的发展的唯一因素，是不正确的。
二、制约儿童身心发展的因素
（一）遗传因素
（2）遗传素质的差异是个体间差异的原因之一。
遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能方面。这些差异是个性形成的生理基础，是人的个性差异的最初原因。在每个个体身上表现出来的不同特点，如不同的智力水平、不同的个性特征等，都在一定程度上受遗传素质的影响。
有的人反应敏捷,有的人则迟缓,或喜静,或好动,或抑郁,或乐观等等,这都反映了不同的人在高级神经活动类型上的个别差异性。正是由于这种差异性,使儿童的发展表现出不同的智力水平、才能和个性特征等等,即所谓“人上一百,形形色色”。
二、制约儿童身心发展的因素
（一）遗传因素
（3）遗传素质的成熟程度制约着身心发展的水平及阶段。
人的遗传素质是逐步成熟的。遗传素质的成熟过程，为一定年龄阶段的身心发展提供了可能与限制。人的身心发展的阶段和过程受遗传素质的成熟过程制约。教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。
二、制约儿童身心发展的因素
（一）遗传因素
（4）遗传素质仅为人的发展提供物质基础，而不能决定人的发展
遗传素质是有差异的，这种差异对人的发展也有一定的影响。但是遗传素质不能预定或决定人的发展。遗传素质的个别差异性有限。除2%左右的天才与白痴外，一般人之间的差异都是比较小的。正如马克思所指出的那样：“搬运夫与哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的”。
先天因素在人发展的不同阶段上产生影响的大小是变化的，其总趋势是减弱。
二、制约儿童身心发展的因素
（二）环境影响
环境是指幼儿接触到的周围人和物的总和。广义的环境包括家庭环境、社会环境和幼儿教育环境三大类。一般把托幼机构对孩子 的一切影响称为“教育”，家庭和社会对孩子的影响称为“环境”。影响幼儿发展的因素可分为物质环境和精神环境两大类型。
（1）物质环境为幼儿的生存提供了物质基础
幼儿作为一个生物体，首先必须与外界进行物质的交换。幼儿必须吃饭喝水，吸收营养，通过新陈代谢，使机体正常发育。
二、制约儿童身心发展的因素
（二）环境影响
（2）精神环境为幼儿心理发展的提供了精神营养
幼儿不仅要与外界进行物质交换，还要与环境进行信息交换。幼儿需要不断地与环境相互作用，不断地从环境中吸取有关物体特 性及发展规律的信息，以及人类社会的基本生活规则。只有这样，幼儿才能形成健康的“人”的心理。
二、制约儿童身心发展的因素
（三）幼儿园教育
幼儿园教育是由承担责任的教师和接受教育的幼儿共同参与和进行的，这种特殊的影响使得幼儿园在影响幼儿的发展上具有独特的功能。
（1）幼儿园教育是一种最系统、最简洁的影响幼儿的方式
幼儿园有专职教师和明确的目的，给孩子施加的影响一般比较全面、系统和准确，针对性也较强。在幼儿教育中，要反复地筛选和提炼教学内容，并对其进行科学的组织编排，采用合理的教学方法，由专职教师引导幼儿学习。因此，幼儿教育的效率远远高于社会教育和家庭教育。幼儿教育成为一种最简捷有效的影响幼儿身心发展的方式。
二、制约儿童身心发展的因素
（三）幼儿园教育
（2）幼儿园教育具有加强、加速个体发展的特色功能
幼儿园教育目标明确，时间相对集中，有专人指导并进行专门组织的教育活动。此外，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显、更富有成效。
二、制约儿童身心发展的因素
（三）幼儿园教育
（3）幼儿园教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 　　幼儿园教育的内容大部分具有普遍性和基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，幼儿园教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说更具有长远的意义。
二、制约儿童身心发展的因素
（四）幼儿的主观能动性
幼儿的主观能动性是指幼儿对外界影响的选择、吸收和融化的主动反应能力，也包括幼儿对外界所作的创造性反应能力。
（1）幼儿对外界信息具有主动反应的能力
如新生儿对母亲说话的反应要强于对铃声的反应；新生儿能回避令人不愉快的气味，更喜欢注视曲线和母亲的脸。幼儿的各种心理活动能力的增强，也使幼儿对外界环境的反应能力得到提高。
二、制约儿童身心发展的因素
（四）幼儿的主观能动性
（2）幼儿的各种心理活动能力的增强，也使幼儿对外界环境的反应能力得到提高
随着年龄的增长，幼儿的感知、记忆、想象、思维、注意等心理活动的能力和有意性不断加强，这使幼儿能更加有效地、有目的地加工处理来自环境的各种信息。
二、制约儿童身心发展的因素
（四）幼儿的主观能动性
（3）幼儿也会对外界作出一些创造性的反应
如幼儿进行创造性想象，将已知的人和物组合改编成故事，会运用所学的知识进行思维，创造性地解决一些现实问题。
总之，幼儿的主观能动性是幼儿进行学习的心理基础。外部环境和教育的影响均要通过幼儿的主动选择、吸收和融化，才能转化为幼儿的身心素质。幼儿的主观能动性对幼儿的身心发展也能起一定的指导和调控作用。
二、幼儿教师的角色定位
幼儿教师角色的历史演变
       保姆——教师——多重角色
一、幼儿教师的角色定位
（一）幼儿教师是教育者
幼儿园首先是一个公共的教育机构，其中心任务就是教育教导幼儿，因此幼儿教师的首要角色是教育者。
幼儿教师需要完成的任务P77
一、幼儿教师的角色定位
（二）幼儿教师是幼儿的保护者
幼儿生活经验匮乏，身体和心理都很脆弱，需要成人的呵护和照顾，而幼儿教师相当于幼儿的第二任母亲。
作为保护者，幼儿教师应做到：
真正做到关爱幼儿内在的需要
以平等的关系与幼儿交谈
一、幼儿教师的角色定位
（三）幼儿教师是幼儿活动的参与者和玩伴
幼儿教师是幼儿教育活动的组织者，是幼儿生活中的伙伴和陪伴者，在活动中，更是一名参与者。
例如：在游戏活动中，教师常常会适时的介入幼儿的游戏。瞧，来到“娃娃家”，我“笃笃笃”敲门，非要幼儿发出“请进”的邀请才心满意足；走进“娃娃家”，我不厌其烦地启发幼儿给我让座并说“请坐”，锲而不舍地引导幼儿招待我，说“请喝茶”“请吃饭”；当我要离开时也毫不懈怠，一定要听到幼儿说“再见，欢迎再来”才算尘埃落定……“娃娃”的游戏我常常要去做客，从孩子们被要求“招待”到主动、热情的招待，孩子们学会了礼貌待人，学会了热情待客。
一、幼儿教师的角色定位
（四）幼儿教师是幼儿园课程的研究者和理论的建构者
1、幼儿教师是课程的设计者
幼儿教师可以在《纲要》精神的指导下，从本园、本班的实际情况出发，拟定可操作的课程目标，选择和组织适应本班幼儿学习的内容。幼儿教师在课程设计中的参与最具体直接的表现就是在进行主题方案教学时，幼儿教师有独立选择主题、确定目标、组织内容和确定学习活动方式的自主权，特别是在园本课程建设中教师的自主决策权更大。
一、幼儿教师的角色定位
（四）幼儿教师是幼儿园课程的研究者和理论的建构者
2、幼儿教师是课程实施过程的反思者和研究者
《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性的开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”这就要求教师不仅是课程的实施者、执行者，更应该成为课程实施的创造性的研究者。如果幼儿教师一味地不容置疑地把课程专家设计的方案拿过来就用，不考虑它是否适合本班的幼儿，是否有利于促进幼儿在原有知识经验的基础上获得更大的提高，就会使课程实施变成盲目服从。
一、幼儿教师的角色定位
（四）幼儿教师是幼儿园课程的研究者和理论的建构者
3、幼儿教师是课程评价的“主体”
课程评价是由幼儿、教师、家长、管理者、社会和专家等多元主体共同参与的过程，教师是多元主体中的一员。新课程改革要求教师参与课程评价的任何一个方面，包括对课程方案的评价、对课程实施过程的评价以及对课程效果的评价，真正成为课程评价的“主体”。
二、幼儿教师的劳动特点
（一）工作对象的主动性与不成熟性
二、幼儿教师的劳动特点
来园 ——新的一天开始了！
进餐
如厕 、盥洗
教育活动
早   操
午  睡
户外活动与游戏
愉快离园
1987年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有一位记者问其中一位老人：“您在哪所大学学到的东西您认为最重要？
     老人平静地说：“是幼儿园。”
     “在幼儿园里学到了什么？”记者非常吃惊！
     “在幼儿园学到：要乐于同别人分享一切东西，要公平正直、光明正大地与别人竞争，永远不打人，不要拿不属于自己的东西，在你伤害别人时要道歉，吃饭之前要洗手······”
思考并回答
               幼儿园小班儿童明明在户外游戏时，从滑滑梯上不慎跌落，左手臂着地，老师急忙扶起，看到孩子左手臂还能活动，心想真是万幸，离园时，也并没有向家长汇报此事，过了一段时间，家长发现孩子的左手臂有些弯曲，不如右手臂活动自如。家长询问孩子才知道此事，立即带孩子到医院检查，大夫说孩子是骨折没有及时治疗而导致骨骼畸形，家长不解，为什么骨折了当时没有发现呢？
婴幼儿骨骼发育的特点
骨的化学成分：有机物和无机盐
成分          特点                                       注意
成人    3：7    硬度大，弹性小                成人的骨头好比干枝，               
                                                                不易弯曲
儿童    1：1    硬度小，弹性大                骨头较软（好比鲜嫩的
                                                                柳枝）易弯曲，发生
                                                              “青枝骨折”
青枝骨折
        常见于儿童，“青枝”这个词是借用来的，在植物的青嫩枝条中，常常见到折而未断的现象。青枝骨折是一种不完全骨折，因为儿童的骨骼韧性比较大，就算暴力冲击，一般不会完全断裂，就像生嫩的枝条被折了一下，弯而不断，儿童经常骨折后还能运动，实际上骨内已经发生病变，所以才叫青枝骨折。属于稳定性骨折。
一、幼儿与教师的关系定位
（一）幼儿和教师是平等的社会成员的关系
（二）幼儿与教师是真诚的、和谐的师幼关系
二、建立和谐的师幼关系
（一）教师增强自我监控意识，奠定和谐度
1.尊重幼儿主体地位
2.注重情感交流
3.理解宽容幼儿
4.关注幼儿及活动
5.重视双向沟通
二、建立和谐的师幼关系
（二）让幼儿摆脱消极特征，改善和谐度
教师要坚持良好的态度、耐心指导、适当的肯定和鼓励，相信幼儿会摆脱消极特征，师幼关系也会有根本转变。
二、建立和谐的师幼关系
（三）与家长建立积极的伙伴关系，促进和谐度
教师和家长平时要多交流，努力建立起伙伴的关系，才能在遇到问题的时候互相理解和支持。
良好的师幼关系的确立，家长的因素很重要。