幼儿心理学PPT课件

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 《幼儿心理学》课件
一、心理学研究的对象
◆心理学:
        心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。
◆研究对象：人的心理现象。人的心理现象包括心理过程、个性心理和心理状态三个方面。
心理过程 :认识过程（知）、情感过程（情)、意志过程(意)。
个性心理：个性倾向性、个性心理特征
关系：三者是心理活动的不同表现形式，三者既有区别，又密切联系。心理过程是基础，是心理状态和个性心理形成的条件；个性心理又是影响和制约心理过程、心理状态的重要主观因素；心理状态则是心理过程和个性心理相互联系的过渡阶段。
心理学的内容体系
◆心理学的性质
        心理学是一门中间科学，是介于自然科学和社会科学之间的中界学科，即是一门理论学科，又是一门应用学科。
        公共必修的心理学课程，主要由基础心理学、发展与教育心理学和应用心理学等内容组成。。
二、心理学的历史发展
◆科学心理学诞生的历史背景：
   科学心理学的哲学源头
  科学心理学的生物学与生理学源头
◆科学心理学的诞生：
冯特
◆心理学诞生标志：1879年德国哲学家、心理学家冯特（1832—1920）在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验是室 。
行为主义学派
人物：华生；斯金纳
观点：反对研究意识，主张研究
行为,反对内省，主张用实验方法
精神分析学派
人物：弗洛伊德
观点：人类的行为源于欲望和动机
             欲望以无意识的形式
             支配人的行为
  人本主义心理学派
人物：马斯洛；罗杰斯
观点：人性本善；人有自由意志，有自我实现的需要。
认知心理学派
对信息加工历程的研究
 1967年美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学的正式形成
布鲁纳
布鲁纳
四、心理学的未来
心理学的任务和意义
◆心理学的任务：
   揭示心理现象的本质，探索其发生、发展及变化规律，服务于人类生活和社会实践。
◆心理学的意义：
   心理学的理论意义
   心理学的实践意义
第二章    科学的心理观
一．两种对立的心理观
（一）唯心主义的心理观
主观唯心主义的心理观
客观唯心主义的心理观
（二）唯物主义的心理观
古代朴素唯物主义的心理观
近代机械唯物主义的心理观
辩证唯物主义的心理观
二、心理是脑的机能
（一）脑是心理活动的器官
◆从胸腔、心脏到脑
◆神经系统的基本单位——神经元
◆神经系统
◆大脑半球的构造与功能
       神经元
    神经系统
   大脑半球的构造
      大脑皮层结构
   大脑左半球的分区功能
    大脑皮层机能定位
（二）脑的反射活动是心理产生的基本方式
◆反射
        反射是有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的反应。反射是神经系统的基本活动方式
◆ 条件反射
        条件反射是有机体后天获得的，经过学习才会的反射活动。
◆ 高级神经活动的基本过程和规律
◆ 高级神经活动的基本过程和规律
    基本过程:
        高级神经系统活动的基本过程是兴奋和抑制，所谓兴奋是指与有机体的某些活动的发动或加强相联系的神经过程。所谓抑制是指与有机体的某些活动的停止或减弱相联系的神经过程。
基本规律:
      兴奋和抑制过程的扩散与集中
      兴奋和抑制的相互诱导规律
        大脑皮层上的一种神经过程引起或加强另一种与之相反的神经过程的现象，叫相互诱导。由抑制过程引发或加强了兴奋过程，称为正诱导；由兴奋过程引发或加强了抑制过程，称为负诱导。
三、心理是客观现实的反映
（一）反映是物质的普遍属性
（二）心理学是客观现实的反映
◆客观现实是心理活动的内容和源泉
◆心理是客观现实的主观映象
◆心理学是客观现实的能动反映
（三）心理是在社会实践中发生发展的
四、影响幼儿发展的因素
心理发展的影响因素
遗传因素：遗传是必要的物质前提和基础。
关键期
环境因素 ：制约心理发展的方向和速度。
学校：主导作用。
文化因素：潜移默化。
实践因素 ：内因、决定因素。
关键期
关键期指孩子对某一方面最敏感的时期。
奥地利动物学家劳伦兹：小鸡的“母亲印刻”的关键期是出生后10—16小时，小狗的“母亲印刻”的关键期是出生后3～7周，小猫区别物体形状和颜色能力发展是出生后4～5天。
“孩子成为天才还是庸才，不是取决于天赋的多少，而是取决于从出生到五六岁这段时间的教育。”（卡尔·威特）
   脑资源的开发主要在0—7岁，尤其是0—3岁。布鲁姆：如果把人在17岁时达到的智力水平看做 100％，那么人的智力50％是在4岁前获得，80％是在8岁前获得
蒙台梭利敏感期
一、语言敏感期（0-6岁）
二、秩序敏感期（2-4岁）
三、感官敏感期（0-6岁）
四、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）
五、动作敏感期（0-6岁）
六、 社会规范敏感期（2.5-6岁）
七、书写敏感期（3.5-4.5岁）
八、阅读敏感期（4.5-5.5岁）
九、文化敏感期（6-9岁）
第三章  感觉和知觉
一．感觉与知觉的概述
（一）什么是感觉和知觉
◆感觉和知觉的含义
         感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
         知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。
（二）感觉和知觉的关系
         知觉的产生以头脑中的感觉信息为前提，并且与感觉同时进行，但知觉却不是
各种感觉的简单总和。因为在知觉中除了包含
感觉之外，还包含记忆、思维和言语活动等等。
知觉属于高于感觉的性认识阶段。
（三）感知觉的作用
 ◆感知觉是认识的基本途径
 ◆ 感知觉是一切高级复杂心理现象的基础
 ◆感知觉是维持正常心理活动的必要条件
感觉剥夺实验
（四）感觉和知觉的种类
◆感觉的种类：外部感觉和内部感觉
       视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤感觉，运动觉、平衡觉、内脏觉
◆知觉的种类
       根据在知觉中起主导作用的分析器的特
性，可以把知觉分为视知觉、听知觉、味知觉、
嗅知觉和触知觉等
根据知觉对象的不同，可以把知觉分为物体知觉
和社会知觉
      物体知觉是关于事和物的知觉。物体知觉包括空
间知觉、时间知觉和运动知觉。
      社会知觉是个体在生活实践过程中对别人，对群
体以及对自己的知觉，它包括对别人的知觉、自我知
觉、人际知觉。
       根据知觉所反映的客体的正误，可以把知觉分为
正确的知觉和错觉
常见的几种视错觉
二．感觉的一般规律
（二）感受性的变化及其规律
◆感受性的变化规律：
      适应、对比、后象
◆感觉的相互作用规律：
      不同感觉间的相互影响、不同感觉间的代
偿与协作、联觉。
      联觉：一种感官受到刺激时出现另一种感
官的感觉和表象的心理现象
（三）感受性在实践中发生发展
后像：刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象就叫后像。
三．知觉的基本特征
（一）知觉的整体性
◆含义：当客观事物的个别属性作用人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。
◆影响因素：①知觉对象本身的特点（空间时间上接近，相似的、连续的）。②个体的知识经验。③某部分或某属性的强度。
知觉整体性
（二）知觉的选择性
◆含义：
指把知觉对象优先地从背景中区分出来的特性。对象、背景，二者可互换。
◆影响因素
客观：①对象背景的差别；②对象的活动变化；③对象的新颖性；④刺激强度。
主观：①已有知识经验；②兴趣爱好；③需要；④任务；⑤情绪。
对象与背景的转换图
对象各部分的组合
（三）知觉的理解性
◆含义：
人在知觉一些事物或现象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用语词把它标志出来。
◆基本特征：用词语把事物标志出来。
◆影响因素：①知识经验；②言语指导；③知觉者的态度；④动机情绪。
     知觉理解性
    知觉理解性
（四）知觉的恒常性
◆含义：
     知觉条件在一定范围内变化时，人对客观事物的知觉映
象保持相对不变的特性。
◆种类：①颜色恒常性；②大小恒常性；③亮度恒常性；④形状恒常性。
◆影响因素：①熟悉的事物；②变化范围适当；③知识经验。
     知觉的恒常性
四．感知规律在教学中的应用
（一）感知活动的特点和规律
◆被感知事物的强度律
◆对象与背景差别的知觉规律（差别律）
◆静止背景上活动的对象容易被知觉的规律（活动律）
◆知觉的组合规律（组合律）
（二）如何运用感知规律
◆保持一定的刺激强度
◆保持对象与背景的适宜对比度
◆多采用活动教具
◆注意学生感知对象的组合
◆利用多种感觉器官协同活动
◆直观和语言结合
 五、观察及观察力的培养
（一）观察及观察力
◆观察：知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划、有思维积极参与的知觉。观察力：观察的能力。是智力的重要组成部分。
◆特点：主动性、理解性、持久性。
◆良好观察的标志（品质）：客观性、主动性、精细性、敏捷性、动态性。
（二）观察力的特点
1、孩子喜欢观察活的、运动着的物体，不喜欢观察静止的物体;
2、孩子喜欢观察颜色鲜艳的东西，不喜欢看颜色单调、灰暗的东西;
3、孩子喜欢看大而清晰的图像，不喜欢看小而模糊的图像;
4、位置明显的物体容易被观察，比如墙上挂的、桌上摆的等;
5、物体的明显特征容易被观察，而其他特征容易被忽略，比如，孩子容易记得球的大小有差别，却记不得色彩和图案的差异。
（二）观察力的培养
1、要注重感知规律
人类大脑所获得的信息，有80%-90%是通过视觉、听觉输入，春天
2、要以兴趣为引导孩子乐于观察
3、适当地表扬孩子的观察
孩子最初的观察活动可能是无意识的。强化，习惯。
4、教会孩子观察方法，培养孩子善于观察的能力
第四章    注意
一、注意概述
（一）什么是注意
       注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
（不是独立的心理过程，但与心理过程又紧密联系在一起）
（二）注意的特征
 ◆ 指向性
 ◆集中性
二、注意的种类及其规律
（一）无意注意
◆无意注意的含义
       没有预定目的，也不需要意志努力的注意。（被动的
注意） 
◆引起无意注意的原因
 客观因素（主要）：
刺激物的强度
刺激物的对比
刺激物的活动变化
刺激物的新异性（绝对、相对）
 主观因素：
需要和兴趣
情绪状态
期待的作用
知识经验。
（二）有意注意
◆有意注意的含义
      有预定目的，需要一定意志努力的注意。（人类特有
的，主动的注意）
◆引起和保持有意注意的条件
 明确活动目的和任务
稳定的间接兴趣
合理的组织活动
排除干扰
（三）有意后注意
◆有意后注意的含义
      有明确目的而不需要意志努力的注意
◆有意后注意的作用
三、幼儿注意的特点
3岁幼儿注意力可维持3～5分钟，4岁孩子10分钟，5～6岁儿童也只有15分钟。
1、容易被鲜明，新颖的刺激物所吸引；
2、容易被突然、显著变化的刺激物所吸引；
3、容易被具体形象所吸引；
4、容易被强大的声音所吸引；
5、容易被满足自己需要的东西所吸引；
四、注意规律在教学中的运用
（一）课堂上学生注意换散的主要表现
（二）如何运用注意规律组织教学
◆教师在教学中充分利用学生的无意注意
◆教师讲课语言生动形象
◆并配合适当的表情动作
◆教师组织好教学环节和课堂纪律
◆多用颜色鲜明、能活动的直观教具
◆采用多样化的教学方法。
第五章    记忆
一．记忆概述
（一）什么是记忆
1．记忆的含义
  记忆是人脑对过去经历过的事物的反映．从信息加工的视角看，记忆就是人脑对所输入的信息进行编码、储存和提取的过程．
2．记忆过程
  识记、保持、再认、重现
（二）记忆的种类
1．瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
2．形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆
二．记忆规律
 （二）保持和遗忘
艾宾浩斯遗忘曲线
从中可以看出，遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势.
三．常用的记忆方法
直观形象记忆法、歌诀记忆法、特征记忆法、谐音记忆法、比较记忆法、重点记忆法、自编提纲记忆法、图表记忆法．
四．幼儿的记忆特点
1.记得少、忘得快。
2.记忆缺乏目的性。
他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象鲜明的对象，引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6岁的幼儿有意识的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用重复大人说的话的简单方法，来记住这件事。
3.记忆方法呆板。
4.记忆不精确。
大多幼儿表现为记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，而整个故事的情节却记不住，或者把其他故事的情节也混在一起
五．幼儿的记忆培养
1.为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料。
2.经常向幼儿提出具体、明确的记忆任务，对记忆结果给予正确评价，激发幼儿有意识记的积极性。
3.帮助幼儿理解识记的材料，提高幼儿意义识记的水平和认识能力。
4.运用多种感觉器官进行记忆。
5.帮助孩子进行合理的复习，以增强记忆。
。
第六章  思维
一、思维概述
（一）什么是思维
思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。
（二）思维的牲征
思维的间接性
思维的概括性
（三）思维的种类
   根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为动作思维、形象思维和抽象思维。
动作思维。以实际操作 来解决直观的、具体问题的思维称为动作思维或直观动作思维。
形象思维。以心象进行的思维，称为形象思维。
抽象思维。运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维
右脑形象思维
根据思维的独创性，可把思维区分为再造思维和创造思维。
  再造思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。
  创造思维。这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。
根据思维的独创性，可把思维区分为再造思维和创造思维。
  再造思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。
  创造思维。这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。
二、思维的品质
思维的广阔性与深刻性
思维的批判性与独立性
思维的逻辑性
思维的灵活性与敏捷性
思维的创造性
三、概念的掌握
（一）概念的含义
 概念是人脑对客观事物的本质特征的认识.
充分利用日常概念的积极影响，消除其消极影响
充分利用感性经验，并与词正确结合
正确利用变式的作用
正确下定义
运用概念
概念的同化，形成概念体系
 四、问题解决的思维过程
问题：
         什么东西早晨用四条腿走路，中午用两条腿走路，黄昏时用三条腿走路？
问题：
       一房间内有两根绳子从天花板垂下，要求被试将两根绳子结起来（两绳长度可以连结）。室内另有一张桌子，桌上有榔头和钳子
（一）问题的基本成分
起始状态：开始时的不完全信息或令人不满意的状况;
目标状态：你希望获得的信息或状态；
认知操作：从初始状态到目标状态的过程中必须采取的步骤。
这三部分加在一起心理学家纽威尔和西蒙称为“问题空间”
问题解决的思维过程
问题解决是一个极其复杂的过程，到目前为止仍然有争论：
美国心理学家桑代克试误说
德国心理学家苛勒顿误说
◆思维的基本过程：
       发现和明确问题
       分析问题
       提出假设
       检验假设
问题：
       一房间内有两根绳子从天花板垂下，要求被试将两根绳子结起来（两绳长度可以连结）。室内另有一张桌子，桌上有榔头和钳子
五、创造性思维
（一）什么是创造性思维
创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。
创造性思维的特征：新颖性、独创性、流畅性
（二）创造性思维的种类
（三）创造性思维的培养
激发好奇心、求知欲、培养创造意识，鼓励学生敢想、敢问
重视集中思维和发散思维相结合
促进创造活动，培养具有创造精神的良好个性
发散思维训练
第七章  想象
想象
（一）什么是想象
在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。
（二）想象的种类
无意想像：无意想像是一种没有预定目的、不自觉地产生的想像
有意想像：有意想像是按一定目的、自觉进行的想像。，在人脑中形成相应的新象的过程
在有意想象中，根据想像内容新颖程度和形成方式的不同，又可分为再造想像、创造想像和幻想。
再造想像。再造想像是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新象的过程。
创造想像。创造想像是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立刃造出新形象的过程。它比再造想像更复杂、更困难。
幻想。幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想像。它是创造想像的特殊形式
幼儿想象的特点
1.无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。
2.再造想象占主导地位，创造想象开始发展。 
3.想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展。
4.幼儿初期想象容易跟现实混淆，
5.幼儿想象具有复制性和模仿性。表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人，特别注意树立自己的良好形象。
幼儿想象的培养
一、 扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验
二、 充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象
三、 游戏可以推动幼儿的想象，使其处于活跃状态。
四、 玩具在幼儿想象中的作用也不可忽视。
五、 创造条件，让孩子们异想天开。
        第八章  情感和意志
一、情绪和情感
（一）情绪、情感的概述
1．什么是情绪、情感
情绪和情感是个体对客观事物与个人需要之间关系的体验过程。
2．基本情绪：包括快乐、愤怒、恐惧、悲哀等。
3．表情----情绪和情感发生时伴随的外部表现，包括面部表情、体态表情和言语表情。
（二）基本的情绪状态
1．激情-----是一种强烈的爆发式的、为时短暂的情绪状态。
2．心境------是一种比较微弱而持久的情绪状态。
3．应激----- 是机体对紧张刺激的一种适应性反应。
一、情绪和情感
（三）社会情感
1．道德感----是人们运用一定的道德标准评价自身或他人言行时所产生的情感体验。
2．美感----是人们按照一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。
3．理智感----是人们在认识和评价事物时所产生的情感体验。
（四）挫折
1．什么是挫折
   挫折是指个体在有目的的活动过程中遇到难以克服的障碍和干扰，致使需要得不到满足时的情绪状态。
2．挫折的表现
    攻击、冷漠、固执、退行
3．产生挫折的原因
    客观因素、主观因素
4．正确对待挫折
二、意志
（一）意志的概述
1．什么是意志
  意志是自觉的确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。
2．意志行动的特征
 自觉目的性、行为调节和控制、克服困难
二、意志
（三）意志品质及其培养
1．意志品质
  自觉性----是指对行动的目的和意义有充分的认识，并能随时控制自己的行动，使之符合于正确的目的的心理品质。
  独立性----是指个体倾向于自主的采取决定和行动，既不易受外界环境的偶然影响，也不易被周围的人们的说三道四所左右 。
  果断性----指能够根据不断变化的情况适时采取决断的心理品质。
  自制性-----指善于控制自己的情感和言行的心理品质。
  坚持性-----指在行动中百折不挠的克服困难，为实现预定目标坚持到底的心理品质。
2．意志品质的培养
  增强学生的自主意识、自觉参与各种实践活动，在实践活动中磨练意志、自勉自励、自警自戒。
第九章  个性和个性倾向
一、个性概述
（一）什么是个性
（二）个性的心理结构
1．个性倾向性
2．个性心理特征
（三）个性的特点
1．个性的整体性
2．个性的独特性
3．个性的稳定性和可塑性
4．个性的社会性和生物性
二、个性倾向性
（一）需要
1．什么是需要
需要是人脑对生理需求和社会需求的反映．
2．需要的特点
    对象性、社会历史制约性、独特性、周期性
3．需要的种类
    生理性需要、社会性需要
4．马斯洛的需要层次论
二、个性倾向性
（二）动机
1．什么是动机
  动机是激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的动力．
   2．动机的种类
  生理性动机、社会性动机
3．有关的动机理论
  归因理论
  成就动机理论
二、个性倾向性
 （三）兴趣
1．什么是兴趣
  兴趣是力求探索某些事物的带有情绪色彩的意识倾向．
   2．兴趣的种类
   直接兴趣、间接兴趣
3．兴趣的品质
    指向性、广度、持久性、效能
4．兴趣的培养
（四）理想、信念和世界观
1．理想
2．信念
3．世界观
第十章  个性心理特征
一、能力
（一）能力概述
1．什么是能力
   能力是顺利地完成某种活动所必需的人格心理特征．
2．能力的种类
   一般能力和特殊能力
   模仿能力和创造能力
  认识能力、元认知能力、操作能力和社交能力
3．能力与知识、技能的关系
能力与知识、技能是紧密联系、相辅相成的。
第一，能力是掌握知识、技能不可缺少的前提，它制约着掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固程度，并影响对知识、技能的运用。
第二，知识、技能的掌握也会对能力的发展起到促进作用。
能力与知识、技能的虽然关系密切，但并非存在绝对的因果制约性。也就是说，能力的高低还受到个性等其他因素的影响。
（二）能力的结构与条件
1．能力结构的理论
双因素说----斯皮尔曼的二因素论 ,分为一般因素G和特殊因素S两部分构成。
群因素说---塞斯顿的群因素理论,分为7种因素，包括词的理解、词的流畅性、计数、记忆、推理、空间知觉和知觉速度。
 智力三维结构说---吉尔福特的智力结构理论 ：把操作方式、操作内容和操作的产品作为三个维量作为长、宽、高构成一个智力三维立体结构模型。操作方式包括认知、记忆、发散思维、辐合思维、评价5种；操作内容包括图形、符号、语义、行为4种；操作的产品包括单元、类别、关系、系统、转换、含蓄6种，共组成120种智力因素。
多元智力结构理论 ---  加德纳的多元智能理论认为：人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能.
2. 能力形成和发展的条件（因素）
◆遗传和生理发展
       遗传或称遗传素质，指与生俱来的解剖
生理特点。
      生理发展主要指生理结构的完善和生理机
能的成熟
遗传和生理发展是能力发展必要的物质前提和基础
遗传素质和 生理发展的个别差异为能力发展的个别差异提供了最初的可能性
         遗传素质为能力发展提供的可能性不等于现实性
        人的遗传素质差异不大
◆环境和教育
        环境：自然环境和社会环境
        社会环境：是能力发展的外部条件，能使遗传素质提供的可能性变为现实性，在很大程度上影响能力发展的方向和个别差异。
教育特别是学校教育在能力发展中起主导
作用
     学校教育是有目的、有计划、有组织的活
动
      学校教育能充分利用人的遗传素质，对其
能力展施加积极的影响
      学校教育是由经过专门训练的教师进行的
◆社会实践和主观努力
       社会实践是能力发展的基本途径。
       主观努力是能力发展的关键因素 。
遗传素质----它是能力形成和发展的自然前提和物质基础, 为能力的发展提供了可能。
   环境----它使能力的发展由可能变为现实。
  教育---它在能力的发展中起主导作用。
  实践活动----它是能力形成与发展的必要条件。
  主观能动性---它是能力发展的内因和关键。
（三）能力的差异与测量
1．能力的差异
   能力类型差异
   能力发展水平的差异（智力超常、智力落后）
   能力表现早晚的差异（人才早熟、中年成材、大器晚成）
2．能力的测量
   一般能力测量
   特殊能力和创造力测量
（四）能力的培养
1．培养哪些能力
2．如何培养
二、气质
  （一）气质概述
1．什么是气质
   气质是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度，以及心理活动的指向性特点．
2．气质概念的由来
（二）气质生理机制的有关学说
1．体液说---希波克拉底在古希腊医生恩培多克勒（约公元前495－435年）“四根说”的基础上，提出了气质的体液说。他认为：人体含有四种不同的液体，即血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁。它们分别产生于心脏（血液）、脑（粘液）、肝脏（黄胆汁）和胃（黑胆汁）。在体液的混合比例中，血液占优势的人属于多血质，粘液占优势的属于粘液质，黄胆汁占优势的人属于胆汁质，黑胆汁占优势的人属于抑郁质。
2．体型说---德国精神病学家克瑞奇米尔（E.Kretschmer，1925）根据自己对精神病人的观察和研究，提出按体型划分人气质的理论。它认为，人的体型可以分为三种类型：（1）肥胖型，这种人身材短胖，原肩阔腰，易患躁狂抑郁症。它们的气质特点是：好社交，通融，健谈，活泼，好动，表情丰富，情绪不定，气质类型为躁郁性气质。（2）瘦长型，这种人高瘦纤弱、细长、窄小，易患精神分裂症；其特点是不善社交，内向，退缩，世事通融，害羞沉静，寡言多思，气质类型是分裂型气质。（3）斗士型，这种人骨肉均匀，体态与身高成比例，易患癫痫病；其特点是正义感强，注意礼仪，节俭，遵守纪律和秩序，气质类型为粘着性气质。美国心理学家谢尔顿也是体型说的代表之一。
二、气质
3．血型说---日本古川竹二根据血型把人的气质划分为A型、B型、O型和AB型四种。A型气质的人内向、保守、多疑、焦虑、富感情、缺乏果断性、容易灰心丧气。B型气质的人外向、积极、善交际、感觉灵敏、轻诺言、寡信、好管闲事。O型气质的人胆大、好胜、喜欢指挥别人、自信、意志坚强、积极进取。AB型气质的人，兼有A型和B型的特征。
4．激素说---英国心理学家伯曼（L.Berman）等人提出，人的气质是由某种内分泌腺的活动所决定的。它根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为：甲状腺型、脑下垂体型、肾上腺型、副甲状腺型和性腺过分活动型。例如，甲状腺型，身体健康，头发茂密，双眼明亮，其气质特征是知觉灵敏、意志坚强、不易疲劳等；脑下垂体型，体态发育较好，体格纤细，其气质特征是情绪温柔，自制力强等。生理学的研究表明，气质确实与某些内分泌系统的活动有关，但是孤立的将气质完全归结于内分泌腺的活动，忽视了神经系统对气质的决定性作用。
5．高级神经活动类型说----俄国心理学家巴甫洛夫通过动物实验研究发现，高级神经活动的兴奋和抑制过程特性的独特的、稳定的组合，构成高级神经活动类型。高级神经活动的兴奋和抑制过程具有强度、平衡性、灵活性三个基本特性。这三种特性的不同组合，构成四种高级神经活动类型：强、不平衡型（兴奋型），强、平衡、灵活性（活泼型），强、平衡、不灵活型（安静型），弱型（抑制型）。分别与四种气质类型相对应。
高级神经活动类型与气质类型对照表
二、气质
（三）气质的行为特征
1．构成气质类型的心理与行为特性
多血质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反应性强;具有可塑性;情绪兴奋性高;反应速度快而灵活。心理特点是活泼好动,善于交际;思维敏捷;容易接受新鲜事物;情绪情感容易产生也容易变化和消失,容易外露;体验不深刻。
 胆汁质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反应强;外倾性明显;情绪兴奋性高;控制力弱;反应快但不灵活。心理特点是坦率热情；精力旺盛，容易冲动；脾气暴躁；思维敏捷；但准确性差；情感外露，但持续时间不长。
粘液质：神经特点是感受性低;耐受性高;不随意反应低;外部表现少;情绪具有稳定性;反应速度不快但灵活。心理特点是稳重，考虑问题全面；安静，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情绪不易外露；注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。
抑郁质：神经特点是感受性高;耐受性低;随意反应低;情绪兴奋性高;反应速度慢，刻板固执。心理特点是沉静、对问题感受和体验深刻；持久；情绪不容易表露；反应迟缓但是深刻；准确性高。
二、气质
2．行为表现
多血质：多血质又称活泼型，敏捷好动，善于交际，在新的环境里不感到拘束。在工作学习上富有精力而效率高，表现出机敏的工作能力，善于适应环境变化。在集体中精神愉快，朝气蓬勃，愿意从事合符实际的事业，能对事业心向神往，能迅速地把握新事物，在有充分自制能力和纪律性的情况下，会表现出巨大的积极性。兴趣广泛，但情感易变，如果事业上不顺利，热情可能消失，其速度与投身事业一样迅速。从事多样化的工作往往成绩卓越。
胆汁质：胆汁质又称不可遏止型或战斗型。具有强烈的兴奋过程和比较弱的抑郁过程，情绪易激动，反应迅速，行动敏捷，暴躁而有力；在语言上，表情上，姿态上都有一种强烈而迅速的情感表现；在克服困难上有不可遏止和坚韧不拔的劲头，而不善于考虑是否能做到；性急，易爆发而不能自制。这种人的工作特点带有明显的周期性，埋头于事业，也准备去克服通向目标的重重困难和障碍。但是当精力耗尽时，易失去信心。
粘液质：这种人又称为安静型，在生活中是一个坚持而稳健的辛勤工作者。由于这些人具有与兴奋过程向均衡的强的抑制，所以行动缓慢而沉着，严格恪守既定的生活秩序和工作制度，不为无所谓的动因而分心。粘液质的人态度持重，交际适度，不作空泛的清谈，情感上不易激动，不易发脾气，也不易流露情感，能自制，也不常常显露自己的才能。这种人长时间坚持不懈，有条不紊地从事自己的工作。其不足是有些事情不够灵活，不善于转移自己的注意力。惰性使他因循守旧，表现出固定性有余，而灵活性不足。从容不迫和严肃认真的品德，以及性格的一贯性和确定性。
抑郁质：有较强的感受能力，易动感情、情绪体验的方式较少，但是体验的持久而有力，能观察到别人不容易察觉到的细节，对外部环境变化敏感，内心体验深刻，外表行为非常迟缓、忸怩、怯弱、怀疑、孤僻、优柔寡断，容易恐惧。
二、气质
 （四）气质类型的测定
1．观察法
2．条件反射法
（五）气质的意义
1．气质类型本身无好坏之分
2．气质类型会影响人的活动效率和方式，但不能决定成就的高低
3．气质特征会影响人的身体健康、家庭和睦
4．气质对教育有重要意义
测试
由陈会昌编制的气质测验 60题，是目前国内应用较广的一种气质测验工具。测试时间一般为15～20分钟。
在回答这些问题时，你认为：
很符合自己情况时的： 记2分；
比较符合的： 记1分；
介于符合与不符合之间的 ： 记0分；
比较不符合的： 记-1分；
完全不符合的： 记-2分。
测试
胆汁质题号 2  6  9 14 17 21 27 31 36 38
               42 48 50 54 58
多血质题号 4  8 11 16 19 23 25 29 34 40
               44 46 52 56 60
粘液质题号 1  7 10 13 18 22 26 30 33 39
               43 45 49 55 57
抑郁质题号 3 5 12 15 20 24 28 32 35 37
               41 47 51 53 59
测试
确定气质类型：
1.如果某类气质得分明显高出其他三种，均高出4分以上，则可定为该类气质。如果该类气质得分超过20分，则为典型；如果该类得分在10～20分，则为一般型。
2.两种气质类型得分接近，其差异低于3分，而且又明显高于其他两种，高出4分以上，则可定为这两种气质的混合型。
3.三种气质得分均高于第四种，而且接近，则为三种气质的混合型，如多血-胆汁-粘液质混合型或粘液-多血-抑郁质混合型。
三、性格
（一）性格概述
1．什么是性格
   性格是人对现实的比较稳定的态度和习惯化的行为方式．
2．性格与能力、气质的关系
性格与气质
性格与气质的区别：气质更多地受个体高级神经活动类型的制约，主要是先天的；而性格更多地受社会生活条件的制约，主要是后天的。
性格与气质的联系：其一，气质可按自己的动力方式渲染性格，使性格具有独特的色彩。其二，气质会影响性格形成与发展的速度。　其三，性格对气质有重要的调节作用，在一定程度上可掩盖和改造气质，使气质服从于生活实践的要求。
性格与能力
性格制约着能力的形成与发展：一方面，性格影响能力的发展水平。另一方面，优良的性格特征往往能够补偿能力的某种缺陷，“笨鸟先飞早入林”“勤能补拙”，就是说性格对能力的补偿作用。
能力的形成与发展也会促使相应性格特征随之发展。
三、性格
（二）性格结构
1．性格结构上的特点
性格是一个复杂而完整的系统，它包含着各个侧面，具有各种不同的性格特征。这些性格特征在不同的个体身上，组成了独具结构的模式。一般人对性格结构的分析，着眼于性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征四个方面。
独立型和顺从性
2．性格特征构成的类别
理智型、情绪型和意志型
外向型和内向型
（四）性格的形成与发展
1．家庭因素
2．学校因素
3．职业要求
4．主观因素
（五）性格表现与鉴定
1．性格表现
2．鉴定方法
（六）良好性格的培养
第十一章 课堂教学心理
第十一章 课堂教学心理
一、课堂教学模式
（一）什么是课堂教学模式
在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 
（二）教学模式的结构
1．理论依据
2．教学目标
3．操作程序
4．实现条件
5．教学评价
影响课堂心理气氛的因素
 教学的节奏（语言、停顿）
 课堂教学的领导方式（态度、启领、表达、教育机智）
 集体气氛
 师生的人际关系
 师生在课堂上的人际沟通
非言语
美国传播学家艾伯特梅拉比安曾提出一个公式：
信息的全部表达=7%语调+38%声音+55%肢体语言
一、体语
二、辅组言语和类言语
声音包括四种成分：音调、音量频率、音质。不同搭配，就可以表达不同的感情、情绪和思想。我爱你
三、人际距离
四、 时间
非言语/人际距离
人类学家霍尔认为“人际距离”可区分为4种：
一、亲密距离（0-18英寸）1 英寸= 2.54厘米
二、个人距离（1.5-4英尺），一般是用于朋友之间，感知大量的体语信息。
三、社会距离（4-12英尺），用于具有公开关系而不是私人关系的个体之间
四、公众距离（12-25英尺），用于进行正式交往的个体之间或陌生人之间。这时的沟通往往是单向的。
教育机智
　教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
三十六计与教育机智
   金玉檀公策，借以擒劫成，鱼蛇海间笑，
   羊虎桃桑隔，树暗走痴故，釜空苦远客，
    屋梁有美尸，击魏连伐虢。
除了“檀公策” 外，每字含一计，：金蝉脱壳，抛砖引玉，借刀杀人，以逸待劳，擒贼擒王，趁火打劫，关门捉贼，混水摸鱼，打草惊蛇，瞒天过海，反间计，笑里藏刀，顺手牵羊，调虎离山，李代桃僵，指桑骂槐，隔岸观火，树上开花，暗渡陈仓，走为上，假痴不癫，欲擒故纵，釜底抽薪，空城计，苦肉计，远交近攻，反客为主，上崖抽梯，偷梁换柱，无中生有，美人计，借尸还魂，声东击西，围魏救赵，连环计，假途伐虢。
三十六计与教育机智
1.指桑骂槐  坐端正
2.抛砖引玉，青梅酒
3.借刀杀人，马卡连科平行教育
4以逸待劳，冷处理（爬墙接）
5.借尸还魂，（皮格马利翁）
6.瞒天过海，读课文
7笑里藏刀，陶行知四块糖
8.顺手牵羊，语文老师的数学题
9.金蝉脱壳 鸟的天堂
10.打草惊蛇 一分钟
11.美人计    12.走为上
幼儿心理发展的趋势与对策
1.简单到复杂
 （1）从不完备到完备。
 （2）从笼统到分化。
2.从具体到抽象：
3.从被动到主动
　(1)从无意向有意发展。
　(2)从主要受生理制约发展到自己主动调节。
4.从零乱到成体系
　　幼儿心理发展始终遵循着上述趋势和路线进行。心理活动从笼统到开始分化；从具体到出现抽象概括的萌芽;从被动到出现最初的主动性；从非常零乱到出现系统性的萌芽。这种发展趋势贯穿儿童心理发展的各个方面。
作业：谈谈对幼儿教育新理念的认识
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