幼儿园教学活动的概述与评价PPT课件

幼儿园教学活动的概述与评价PPT课件这个PPT共50页，该文件包含了PPT课件。PPT的教学目标体现活动主体的交互主体性，充分发挥教师的积极作用，教学计划的实施应该具有灵活性和开放性，注重以幼儿为中心，注重活动的体验性。

幼儿园教学 活动的概述与评价
本节要点
  一、幼儿园教学活动的概述
   （一）幼儿园教学活动的概念
   （二）幼儿园教学活动的基本类型
  二、幼儿园教学活动的评价
   （一）幼儿园教学活动评价的涵义与价值
   （二）幼儿园教学活动的评价原则与标准
   （三）幼儿园教学活动的评价内容
   （四）幼儿园教学活动的评价方式
一、幼儿园教学活动的概述
（一）幼儿园教学活动的概念
    幼儿园教学活动是幼儿园教育活动中的一种重要形式，是指导幼儿园中为促进幼儿身心和谐健康的发展，有教师有计划、有目的地组织实施的教与学的正式活动。
    幼儿园中的教学活动既是将教学计划从文本变为实践的具体的过程，也是幼儿园课程实施的主要途径。
一、幼儿园教学活动的概述
新《纲要》理念下的幼儿园教学活动
    应在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点的基础上，关注个别差异，选择适合幼儿的教育内容，通过适合幼儿年龄特点的教学方法，促进每个幼儿富有创造性的和谐发展。 注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
                   （生活化、游戏化）
一、幼儿园教学活动的概述
（二）幼儿园教学活动的基本类型
    1.从结构上说，幼儿园教学活动可分为五大领域活动和主题活动两部分
    五大领域包括：健康领域、语言领域、科学领域、社会领域、艺术领域（包括音乐和美术）。主题活动是在一段时间内，教师和幼儿根据一个主题内容进行的相关的学习和探究，其内容涉及多个领域，具有综合性和系列性。五大领域教学活动强调各学科的内在逻辑关系和系统性；主题活动强调多个领域、多种资源、多种形式的整合额。
一、幼儿园教学活动的概述
一、幼儿园教学活动的概述
一、幼儿园教学活动的概述
     2.从形式上说，幼儿园教学活动可分为集体活动、小组活动和个别活动
    集体活动：一般是由教师有计划、有目的地组织所有幼儿同时进行的教学活动，它的时间比较集中和固定，组织比较严密。
    小组活动：一般指幼儿园的区域活动，在同一时间，幼儿可根据自己的需要自选不同的活动，教师则根据幼儿活动状况，随时进行指导以及与幼儿互动，幼儿在与一定的环境、材料、教师的互动过程中获得不同的发展；小组活动相对比较自由和宽松，教师能够有更多机会关注个别幼儿。
    个别活动：一般指针对个别幼儿的特殊需要开展的教学活动。
一、幼儿园教学活动的概述
    3.从性质上说，幼儿园教学活动可分为有教师预设的教学活动和自主生成的教学活动
    这两种形式主要针对教学活动来源而言，一般情况下，教师预设的教学活动目的性和计划性比较强，有充分的准备过程，强调教师的指导与组织；幼儿自主生成的教学活动，更能从幼儿自身的需要出发，能关注到幼儿的兴趣点，但计划性和目的性较随意，需要教师具备很强的专业知识和把握教育契机的能力。
二、幼儿园教学活动的评价
二、幼儿园教学活动的评价
   （一）幼儿园教学活动评价的涵义与价值
1.幼儿园教学活动评价的涵义
    幼儿园教学活动评价是收集教学系统各方面的信息并依据一定的客观标准对教学及效果作出客观衡量和科学判定过程。 包括了对教学活动中教师、幼儿、活动过程及其效果的综合评价。
二、幼儿园教学活动的评价
2.幼儿园教学活动评价的价值
对课程教学进行有效的“诊断”与“指导”，提高教学有效性。
促进幼儿园的课程发展
促进每位幼儿富有个性的发展
促进教师及所有其他课程参与者的成长
二、幼儿园教学活动的评价
（二）幼儿园教学活动的评价原则与标准
    1.幼儿园教学活动评价的评价原则
    宏观：注重全面性、客观性、科学性、针对性、过程性。
    微观：
    1）注重以幼儿为中心，注重活动的体验性；
    2）体现活动主体的交互主体性，充分发挥教师的积极作用；
    3）教学计划的实施应该具有灵活性和开放性；
    4）教学活动中应该有效开发和利用各种课程资源与环境。
二、幼儿园教学活动的评价
在整合理念指引下， 现代教学评价也越来越体现出
          “多元化”、“人性化”、“开放化”
          “动态化”、“质究化”、“共建化”
    现代教学评价首先要关注学习的主体，关注幼儿在课堂中的表现。如果关注的是教师，那么收获的就是“权威”， 如果关注的是教材，那么收获的就是“知识”， 如果关注的是教案，那么收获的就是“分数”， 如果关注的是学生，那么收获的就是“发展和创造”。
二、幼儿园教学活动的评价
二、幼儿园教学活动的评价
二、幼儿园教学活动的评价
（三）幼儿园教学活动的评价内容
    1.评教学活动目标
    2.评教学活动内容
    3.评教学活动方式
    4.评教学活动准备
    5.评教学活动过程
    6.评教师、幼儿以及师幼关系
    7.评教学活动效果
二、幼儿园教学活动的评价
1.评教学活动目标
    教学活动目标评价指标：目标年龄适宜；目标的可落实性 ；目标的和谐性；目标的实际达成度
    目标表述要求：
具有可操作性；
要清晰、准确、可检测；
目标表述方式统一性；
目标内容表述整合性
二、幼儿园教学活动的评价
二、幼儿园教学活动的评价
二、幼儿园教学活动的评价
二、幼儿园教学活动的评价
二、幼儿园教学活动的评价
2.评教学活动内容
  （1）适宜性、有效性
  （2）针对性、挑战性
二、幼儿园教学活动的评价
  案例：小班活动“洗澡真开心”
    活动的主线是认知科学领域方面的内容，教师在设计中通过情景渲染、动作模仿，让幼儿认认说说自己身体上主要部位的名称，了解一些常用的、熟悉的沐浴用品的名称，交流它们的不同用法等过程内容，同时，也自然带动了幼儿愿做一个“香喷喷”宝宝的愉快情绪情感体验。
    这样的活动内容设计不仅整合了幼儿已有的生活经验、认知经验，而且能够在自然、多元的整合中进一步带动、丰富和加深幼儿的情感体验。
二、幼儿园教学活动的评价
二、幼儿园教学活动的评价
3.评教学活动方式
  （1）教学形式是否为内容服务（教学内容呈现的方式）？
    评教学内容呈现方式：经验化,情景化,活动化,过程化
  （2）教学方法、教学手段、情景创设是否合适？
    根据教学目标依据儿童心理特征与认知特点选择教学方法 ,教学活动手段要现代化，突出直观形象性,考虑学科性质和教学情景 
  （3）教学方式是否能够满足个体差异？
二、幼儿园教学活动的评价
4.评教学活动准备（可操作性）
（1）教师自身要做好准备
教师要熟练掌握活动内容
为使各教学环节衔接自然
教师还要了解所教内容的相关知识
（2）教师要为幼儿准备丰富的学具
《摇篮曲》
《磁铁的奥秘》
《月亮姑娘难做衣裳》
二、幼儿园教学活动的评价
5.评教学活动过程（主动性）
教学活动进程要快慢适中
各环节安排科学合理
教学活动过程要发挥教师的创造性
        《我的家乡》
二、幼儿园教学活动的评价
6.评教师、幼儿以及师幼关系
（1）评教师：
    教师讲解的适宜(对特定活动内容的讲述、解释是否适宜)，教师教学策略的适宜（对幼儿的学习状况所采用的旨在激励、指导、传授、帮助、启发的具体策略是否合适），教师对幼儿的关注（对幼儿在活动中的状况的关注），教师总结和评价的适宜（在活动过程中及活动结束后，是否根据需要，开展适当的评价），教师提问的适宜，教师的自身素质。 
二、幼儿园教学活动的评价
评教师提问的适宜性？
（1）展示式提问（有明确的答案，是对知识核心的提问）
（2）启发式提问（在“问题情景”中引起幼儿进行比较、假设、分 析、推理）
（3）开放式提问（没有明确答案，属于更高认识水平的提问）
（4）移位式提问（引起幼儿假设、用换位方式去体验角色的行为、 心理）
二、幼儿园教学活动的评价
案例：小班集体活动：“香蕉变戏法”
师：（将香蕉两头朝下横放）老师将香蕉这样放，香蕉像什么？
幼：像眉毛，像小桥，像帽子。。。
师：（将香蕉两头朝上横放）老师再将香蕉这样放，香蕉又像什么？
幼：像小碗，像小船，像玩玩的嘴巴。。。
师：香蕉竖着放像什么？
幼；像月亮，像大刀，像爸爸的手机。。。
师：橡胶除了可以当手机外，还可以当作什么？请你们每人拿一只香蕉想一想、做一做动作，好吗？
二、幼儿园教学活动的评价
1A、在这场大雪中，有哪件事让你特别难忘？
1B、你喜欢下雪吗？为什么？
2A、如果你是一朵雪花，你希望飘到哪里？
2B、猜猜雪花飘到哪里去了？
3A、你们都找到了各自喜欢和不喜欢下雪的理由，说来听听吧！
3B、你为什么喜欢下雪
4A、除了大五班其他人是怎么想的呢？请在今天下午 5 点以前
4B、下次我们再去听听其他人对下雪的看法吧
询问大五班以外的 5 位小朋友，然后再做统计
二、幼儿园教学活动的评价
——即思考“教师应该有怎样的教学语言？”
平等性的语言
鼓励性的语言
启发性的语言
针对性的语言
尊重性的语言
艺术性的语言
二、幼儿园教学活动的评价
评教师自身素质
  （1）教师教态要端庄自然，富于亲和力，易和幼儿亲近，能与幼儿融为一体
  （2）评教师语言表达，普通话是否标准，语言表达是否清晰流畅，口才是否引人入胜、环环相扣
  （3）评教具操作熟练程度
  （4）评幼儿教师文艺基本功
二、幼儿园教学活动的评价
  （2）评幼儿：（从幼儿角度来评价）
   §对幼儿学习的评价指标
   §对幼儿发展的评价指标
二、幼儿园教学活动的评价
§对幼儿学习的评价指标
关键在于：幼儿的学习方式
幼儿对教学活动的参与度（投入程度）
幼儿在教学活动中的互动程度
幼儿的情感态度
幼儿在教学活动中的能力
幼儿的学习习惯
二、幼儿园教学活动的评价
了解儿童的学习方式 
视觉型（学习的内容最好以图片的形式出现，学习的最好）
听觉型（通过谈话、音乐来学习，效果更好）
肢体型（亲自实验、运动、体验，效果更好）
书面型（喜欢阅读、喜欢从书本上吸取知识，偏好自己研读）
群体互动型（需要在与人交流中吸取知识，喜好参与活动）
二、幼儿园教学活动的评价
儿童学习方式的具体表现
  实践操作、善于发现
  多元互动、多种体验
  大胆探索、分享交流
  阅读理解、自主表现
  敢于提问、积极动脑
二、幼儿园教学活动的评价
§对幼儿发展的评价指标
    肢体运动智能（运动能力）、语言智能（倾听阅读、语言表达）、空间智能（技能展示）、人际智能（适应集体、交往合作、关爱情感）、内省智能（数形时空）、自然观察智能（基本常识、探索操作）。
二、幼儿园教学活动的评价
（3）评师幼关系：
   《幼儿园教师专业标准》第三十六条规定：“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦”。
    基于信息技术的互动分析编码系统（ITIAS）
二、幼儿园教学活动的评价
7.评教学活动效果（检验性）
    活动的效果要明显，检验手段多样化。教育活动的目的是为了取得一定成效，因此，每一个活动都应使幼儿学到一些知识技能、获取不同的经验。教师为了解幼儿对知识的掌握情况，应在巩固的基础上，运用游戏法、操作法、测试法等手段进行检验。
二、幼儿园教学活动的评价
（四）幼儿园教学活动的评价方式
  （以幼儿园大班数学教学活动为例）
二、幼儿园教学活动的评价
1.集体评价
    集体评价，是幼儿园教学活动中常用的评价方式，指教师把幼儿集中在一起进行讲评。当幼儿进行稍复杂的操作活动或探索式的操作活动后，教师可进行集体评价，这样既可以面向全体幼儿，也为后面的活动环节做铺垫。
    例如：大班数学活动《二等分》
二、幼儿园教学活动的评价
2.小组评价  “同伴影响法”
    幼儿园的课桌基本上是一桌坐5-6人，这样就自然而然将幼儿分成以课桌为单位的小组。让幼儿以小组为单位进行评价活动，既有利于幼儿对操作活动的正确认知，也加大了幼儿间合作交流的机会，让幼儿在相互学习的过程中获得更多的学习经验。
    例如：大班数学活动《逛公园》
二、幼儿园教学活动的评价
3.个别评价
    个别评价，是指教师针对个别能力较弱的幼儿进行单独的评价。体现了教学中关注幼儿的个别差异，让每个孩子都得到不同程度发展。
    例如：《9以内的分合式》
二、幼儿园教学活动的评价
4.幼儿自评
    幼儿自评，指在操作活动后让幼儿在教师的引导下对自己的操作结果进行简单的评价，有利于帮助幼儿自我认知，发挥幼儿的主体性，提高幼儿参与活动的积极性。在一些简单的操作活动或二次操作活动后，教师可直接出示正确答案，引导幼儿参照答案进行自评，自我发现活动中存在的不足，并加以改正。
二、幼儿园教学活动的评价
5.家长评价
    家长是幼儿园的宝贵资源，由于幼儿教育的特殊性，使得幼儿园很多活动都离不开家长的参与。在数学教学活动中，我们也可以充分利用这一资源，尤其是相对于班级幼儿人数特别多的幼儿园，数学活动的评价常常在课堂中来不及完成，这时我们可以利用家长资源，让家长对幼儿的操作进行初步评价，让幼儿对自己的操作活动有初步的认知，这样老师再评价时就可以节省很多时间。
二、幼儿园教学活动的评价
6.即时评价
    即时评价，指在教学活动过程中，教师根据幼儿操作的完成情况进行即时的评价，此时不需要集中幼儿，可由教师走到幼儿所在的位置上对幼儿的操作活动进行评价。当幼儿进行简单的操作活动或第二次纠错活动后，教师可进行即时评价。
    例如：大班数学活动《二等分》
二、幼儿园教学活动的评价
7.课后评价
    课后评价，指在教学活动结束后教师根据幼儿的操作情况进行有选择的评价。通常在课堂中来不及完成时采用此评价方式，作为课堂的延伸活动。