幼儿园工作规程解读PPT课件

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《幼儿园工作规程》解读
一、《幼儿园工作规程》的历史发展
教育部1952年3月18日颁布了由苏联专家戈林娜等人指导，经过部分地区试验和修改而制定的《幼儿园暂行规程》和《幼儿园暂行教学纲要》，在全国试行。
将幼稚园改名为幼儿园。
1、建立分科教育模式，有：体育、语言、认识环境、图画、手工、音乐、计算；
2、课程强调有计划有目的的教育在幼儿发展中以及教师在教育过程中的主导地位和作用，反对推崇儿童先天能力和创造力的“自由教育”；
3、强调系统知识的教学和知识的逻辑性，以及系统知识在幼儿智力发展中的作用；
4、强调集体教育和全面发展教育，不注重幼儿个性的培养和个人主体性的发展。
分科教育模式
优点：
          分科教育模式的建立，在我国幼儿园课程发展史上是重要的。分科教育模式比“单元教学模式”系统完善，它有心理学和教育学理论作支撑，比“单元教学模式”成熟得多。
缺点：
          未对历史上的“单元教学模式”（陈鹤琴）等吸收其有益方面，而是全盘否定，明令禁止。
（二）“文化大革命”期间
      《幼儿园暂行规程》被废止（实际是自行失效）。
（三）过渡时期（1979-1989）
        1979、1981 年，教育部先后颁布《城市幼儿园工作条例》（试行草案）与《幼儿园教育纲要（试行草案）》，幼儿园课程仍为分科课程，分为语言、常识、计算、音乐、体育、美术六科。
（四） 《幼儿园工作规程（试行）》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》
                                    －－五大领域课程
1989年6月5日发布《幼儿园工作规程（试行）》，2001年颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园课程不再进行分科进行，而是将幼儿园教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
（五） 《幼儿园工作规程》
           1996年三月，发布《幼儿园工作规程》，对试行稿进行了修订，使其有关条文的提法与《教育法》《教师法》和《教师资格条例》的精神一致，自1996年6月1日起施行。1989年6月5日发布的国家教育委员会第2号令《幼儿园工作规程(试行)》同时废止。
       幼儿园教育进入新的时代
二、《幼儿园工作规程》的结构
《幼儿园工作规程》一共有十章，其中，总则是对规程宗旨、适用对象等做出了总体的规定，分则是对幼儿人园和编班、幼儿园教育幼儿园的园舍、设备等的规定
于1996年颁布的《幼儿园工作规程》，它是一部专门对幼儿园教育工作评价的相关理念、细则、标准作全面阐述的法规。
三、《幼儿园工作规程》的理念
（一）全面发展理念
1、人的全面发展的内容是人的平等发展、和谐发展和自由发展。这是从具体内容的角度，针对人的不平等发展、畸形发展和不自由发展提出来的。人的全面发展就是指每个人都能得到平等发展、完整发展、和谐发展和自由发展。
人的平等发展，是指每个人都应得到平等发展，这是“人”的全面发展。
人的完整发展，是指人的需要、活动、能力、社会交往关系和个性都能得到充分发展，其中人的能力的全面发展是核心，这是“人的本质内容”上的全面发展。
人的和谐发展，是指人的社会关系的和谐发展，包括个人和人类的和谐发展、个人和集体的和谐发展、个人和他人的和谐发展、个人自身内部各个方面的和谐发展，这是“人在社会关系上”的全面发展。
人的自由发展，是指作为目的人的个性的自由发展，它包括个人从某种束缚中解放出来和个人可以按照自己的意愿自主地做事两个方面，它是人的全面发展的最高形式、目标和成果。这是“人在个性上”上的全面发展。
2、《规程》中的全面发展体现了促进人的全面发展理念
《规程》第三条　幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智，德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
（二）整体育人理念
    1、活动组织上的育人整体
生活活动
教学活动
游戏活动
2、机构上的育人整体
幼儿园：第二条　幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。（保教整体） 
家庭：第四十八条　幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。 
　　第四十九条　应建立幼儿园与家长联系的制度。 
　　幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法，定期召开家长会议，并接待家长的来访和咨询。 
　　幼儿园应认真分析、吸收家长对幼儿园教育与管理工作的意见与建议。 
　　幼儿园可实行对家长开放日的制度。
第五十条　幼儿园应成立家长委员会。 
　　家长委员会的主要任务是：帮助家长了解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿园工作，反映家长对幼儿园工作的意见和建议，协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。　 
家长委员会在幼儿园园长指导下工作。 
社区：第五十一条　幼儿园应密切同社区的联系与合作。宣传幼儿教育的知识，支持社区开展有益的文化教育活动，争取社区支持和参与幼儿园建设。
（三）游戏理念
第二十一条　幼儿园教育工作的原则是（之一）：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
第二十五条　游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
幼儿园的游戏的组织形式：
教学中的游戏：　
幼儿园教师在组织教学时，往往利用有规则游戏的名称，将教学内容冠以游戏的形式加以传授或复习巩固，其目的是使孩子更好地领会知识。如“科学游戏”、“计算游戏”、“分类游戏”、“语言游戏”等。
在整个游戏过程中，教师是活动的发起者、组织者、监督者，在游戏中强调外加的规则，幼儿处于被动地位，享受不到游戏的自主与快乐。
有规则游戏：有规则游戏的本意是遵守规则的游戏、追求共同目标的比赛，它强调的是整体的相互关联。因此，有规则游戏也称做规则游戏或竞赛游戏。可由教师组织，也可以由幼儿自发进行。
区角游戏：将活动室划分为若干功能区，教师或教师与幼儿一起为功能区提供、选择游戏材料，幼儿自主选择，自主游戏的一种游戏活动组织形式。
创造性游戏（幼儿自主游戏）：
创造性游戏的本意是不追求外在结果的自由玩耍，它强调的是自娱自乐；
以自我为中心，自娱自乐地扮演自己喜欢的角色，享受过程体验，不在乎别人的想法；
角色间只是简单的系列而没有组成一个完整的整体，儿童可以一会儿这样玩、一会儿那样玩，一个角色不参加并不会影响玩耍游戏的进行。
（四）多元理念
1、方法多元
除传统的教学方法外，近年来，各种各样的教学方法或教学组织形式进入了幼儿园，成为幼儿园教育方法系统的有机组成部分。
教法方面：
奥尔夫音乐教学法
铃木音乐教学法
蒙台梭利教学法
瑞吉欧教学法
感觉统合训练法
绘本教学
分层阅读
分享阅读
课程组织方面：
综合主题课程
活动课程
整体课程
游戏课程
多元智能课程
领域课程
双语课程
图式课程
珠心算课程
体育特色课程
分科课程
2、发展多元
促进幼儿的发展是幼儿园教育的最基本的价值。
《纲要》中有十一处出现“发展”
身体健康发展 
身心和谐发展 
个性健康发展  
能力（智力）发展 
全面发展
3、多元化的评价机制
教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
承认和关注幼儿的个体差异，评价幼儿不用整齐划一的标准。
评价的目的是了解幼儿的发展需要，以提供更加适宜的帮助和指导，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。
评价的出发点是重学习过程而并非结果；重知识、能力的综合作用而不是掌握知识的多少；重幼儿亲身参与及获得的感悟和体验而非接受别人传授的经验；重全体参与而并非看少数幼儿的出类拔萃。
幼儿发展评价：身体健康、心理健康（情绪、情感、交往、能力等，注重差异性）
教师教育行为评价：教育观、儿童观、教育方法、教育环境等
过程评价：教育活动过程、儿童活动过程、儿童参与活动的程度
评价中：要把体、智、德、美诸方面教育相互渗透，有机结合，遵循幼儿身心发展规律，注重个体差异，因人施教。注重幼儿的实践活动，针对幼儿的实际水平和兴趣，动静交替，循序渐进，保证幼儿愉快、有益地自由活动，促进每个幼儿在不同水平上发展。同时引导幼儿个性健康、身心和谐地发展。还要经受挫折，分清责任，并逐渐地学会求知、做事、共处乃至做人。
（五）生活理念
教育的最终目的是培养社会的人，而这个人应该是一个会生活的人，幸福的人。教育的过程本身就是生活经验的不断构建和积累。这是教育，尤其是幼儿教育的价值。
杜威 ：
“教育应当是生活过程，而不是生活的准备”。
“生活就是发展。不断发展，不断成长，就是生活。”
“最好使学校成为儿童真正生
活的地方，并从中获得他感到
高兴和有意义的生活经验”
《规程》中七处出现“生活”：
一日生活作息制度
（教育内容…渗透于）一日生活各项活动
（日常生活组织…培养幼儿）初步的生活自理能力
（品德教育…贯穿于）幼儿生活及各项活动
管理幼儿生活
（六）活动理念
1、活动溯源
1952年，《幼儿园暂行规程(草案)》，作业（学习前苏联，专门组织的集体教学形式就是“作业”）
文革期间，幼儿园教育的特殊性被抹杀，上课
1981 年，《城市幼儿园工作条例（试行草案）》及《幼儿园教育纲要(试行)》，六科教学明确规定为“上课”部分，客观上突出了“上课”的作用，这就使得幼儿园教育小学化，教师们将“上课”作为幼儿园教育的主要组织形式。
1989年，国家教委颁发了《幼儿园工作规程(试行)》。在《规程》中，无论是“作业”还是“上课”都没有再出现，代替这两个用语的是一个新词汇——“教育活动”。
2、活动是人与客观世界建立联系的必要形式，儿童通过活动才能够获得发展，没有活动就没有发展。
3、《规程》中二十七处出现“活动”：
体育活动
户外活动
生活活动
教育活动
实践活动
自由活动
个别活动
研究活动
主动活动
4、“活动”包含的理念
不强调分科
做中学
主动学习
体验与建构
（七）环境育人理念
1、环境心理学把环境分为自然环境和人工环境。
自然环境主要指物的环境，人工环境指人文环境。人文环境包括文化环境和心理环境。
一方水土养一方人，一个环境养一群人。
2、《规程》中八处出现“环境”
3、幼儿园的环境创设-注重物化环境的创设，忽视心理环境（幼儿园精神环境、师生关系）的建构。   （虐待幼儿事件）
地点：城东一幼儿园
时间：10月21日
事件：4岁男孩明明在彩排做操中调皮，被主班老师用锯条锯破手腕……
进展：当事老师被开除，一名没有制止此事的老师留园察看
（八）幼小无缝衔接理念
《规程》第二十九条　幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。
四、关键词：
1、健康（8处）：
身体健康
个性健康
身心健康
健康检查
健康卡
2、个性：
个别性
差异性
3、经验：
《纲要》十一次提到“经验”。
4、体验：
《纲要》九次提到“体验”。
5、过程：
教育过程
活动过程
游戏过程
6、发展：
为终身发展、可持续发展奠定基础：
不能以牺牲幼儿情感发展为代价而发展儿童的智力，要发展幼儿对自己、他人、社会和环境积极的情感和态度失败。
促进每个幼儿在原有水平上的发展：
促进每个幼儿在不同水平上得到发展：
注重幼儿发展的差异性，发展的不均衡性
五、《幼儿园工作规程》的文本（细则和标准）
（一）幼儿园教育的性质和任务
幼儿园教育的性质：幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育的基础阶段。
幼儿园教育的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
幼教事业发展方针：地方各级人民政府应当根据本地区社会经济发展状况，制定幼儿园的发展规划，幼儿园的设置应当与当地居民人口相适应，并鼓励和支持企业、事业单位、社会团体、居民委员会、村民委员会和公民举办幼儿园或捐资幼儿园。
（二）幼儿园的管理体制
幼儿园的管理实行地方负责，分级管理和各有关部门分工负责的原则，国家教育委员会主管全国的幼儿园管理工作，地方各级人民政府的教育行政部门，主管本行政辖区的幼儿园管理工作。
幼儿园按照编制标准设园长、副园长、教师、保育员、医务人员、事务人员、炊事员和其他工作人员，编制参照国家教育委员会和原劳动人事部制订的《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》制定具体规定。
幼儿园的班额是：
小班（3~4周岁）25人
中班（4~5周岁）30人
大班（5~6、7周岁）35人
混合班30人，学前班幼儿不超过40人，寄宿制幼儿园每班人数酌减，幼儿园可按年龄分别编班，也可混合编班。
幼儿园实行园长负责制，园长在举办者和教育行政部门的领导下，负责领导全园工作。
（三）幼儿园的园舍
1、幼儿园应设活动室、盥洗室、保健室、办公用房和厨房，有条件的幼儿园可单独设音乐室、游戏室、体育活动室和家长接待室。寄宿制幼儿园应设寝室、隔离室、浴室、洗衣间和教职工值班室等。
2、幼儿园应配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具，以及必要的教具、玩具、图书和乐器等，幼儿园的教、玩具应有教育意义并符合安全、卫生的要求，同时应因地制宜、就地取材，自制玩、教具。
3、幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，并创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地，应根据幼儿园特点，绿化、美化园地。
（四）幼儿园的卫生保健
卫生保健是幼儿园工作的一个重要方面，是为了保证幼儿身心正常发育和健康成长而实施的各种措施。因而卫生保健工作在幼儿园工作中具有特别重要的意义。卫生保健工作，包括科学地安排幼儿一日生活，提供合理的营养膳食，定期体检，进行疾病的防治和生活卫生常规的培养，加强体格锻炼，以及建立安全措施等一系列工作，实施良好的保育和教育，促进其健康成长。
1、幼儿园卫生保健工作的任务：
保护幼儿的生命健康，促进其生长发育，增强其体质，为幼儿全面发展奠定良好的基础，幼儿园卫生保健工作必须与教育相结合，培养幼儿保持和增进健康的初步能力，养成健康生活和安全生活必需的习惯与态度。
2、卫生保健工作的内容
①创设良好的生活环境。幼儿园是幼儿生活和活动的场所，应根据各地实际和园所条件，因地制宜地为幼儿创设良好的室内外环境，使园舍、场地、设施等符合安全、卫生和教育的要求，创设净化、绿化、美化和儿童化的环境。
②建立科学的生活制度。参照教育行政部门和卫生部门制定的卫生保健制度，根据幼儿年龄特点，同时考虑幼儿在园时间的长短和季节特征等因素，制订适宜的生活作息制度，合理地安排幼儿一日生活中各项活动的顺序和时间。
③提供营养膳食。全理营养是幼儿生长发育的物质基础，制订营养平衡的幼儿食谱，定期计算幼儿进食量和营养摄取量，进行烹调指导和监督等，保证幼儿获得生长发育和活动所必需的营养。
④健康检查防病。幼儿园要贯彻“预防为主”的卫生工作方针，建立预防接种，消毒隔离，体格检查，环境和个人卫生等制度，完善各种防病措施，降低发病率，提高幼儿的免疫力，保护幼儿的生命和健康。
⑤开展体格锻炼。幼儿园应注意有计划有组织地开展经常性的体育锻炼，要保证每天2—3小时的户外活动时间，并利用自然因素（如日光、空气、水）增强幼儿体质，减少发病率，增强其外界环境变化的适应能力，增进健康。
（五）幼儿保护规范
安全为首，尤其在幼儿园，因幼儿是极端的弱势群体，他们没有安全意识，不懂安全的重要性，不知相关的安全知识和防护、自救措施，也不具备自救的能力，因而幼儿保护就是幼儿园工作的重中之重。周济部长曾说过“安全不保，谈何教育”真的是一语中的，因而我们应做到
（五）幼儿保护规范
1、尊重幼儿，尊重他们的人格、尊严，不得对幼儿实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
2、幼儿园不得使幼儿在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。
3、幼儿园安排幼儿参加社会、文化娱乐等集体活动，应当有利于他们的健康成长，防止发生人身安全事故。
4、儿童食品、玩具、用具和游乐设施，不得有害于儿童的安全和健康。
5、任何人不得在幼儿的活动室、寝室和集中活动的室内吸烟。
（六）幼儿园的保育和教育
1、幼儿园保育和教育的主要目标
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯，卫生习惯和参加体育活动的兴趣；发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力，萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为、习惯，以及活泼、开朗的性格；培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。
（六）幼儿园的保育和教育
2、幼儿园教育工作的原则
体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展，面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励，启发诱导的正面教育；合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用；创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动
3、幼儿园的任务　
实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展，同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
幼儿的发展主要包括两方面的内容：一是着眼于幼儿终身发展的长远目标，培养其适应未来，适应终身教育的社会的基本素质，特别是幼儿的主动性、独立性、合作精神、乐于助人等现代社会需要的重要个性品质，使他们今后能学会学习，学会关心，有自我教育能力，能在社会上自律自控、有责任感的生活，成为社会的合格公民；二是着眼近期目标，帮助幼儿做好上小学的准备，主要在必需的社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的习惯、态度、技能和能力等方面，帮助他们打好基础。
谢谢聆听！
     再见
与日本孩子共进午餐有感 
            我们在武石小学的饭堂里，看到的午餐是这样的，其实我原来在网上看过很多日本小学生午餐的文章，对比下来，这里的午餐算是比较简单的了。        一碗蛋汤，一碗米饭，一点青菜，一点古老肉。 
我们刚进来的时候，就看见一些孩子穿着白大褂，戴着白口罩白帽子，拿着餐具拎着沉重的牛奶箱迎面而来。 
       孩子们的个头很小，一看就是低年级的小孩子。    我急忙问翻译这是做什么呢，翻译告诉我，他们是帮厨的学生，每天都抽到一个班，不管大小学生，都要参加，主要负责帮助厨房做饭、准备餐具等工作。 
日本的小朋友，已经做好在等我们了，没有人先开始吃饭，等到我们的学生都坐下来，他们才动了筷子。 
    我的对面有一个很可爱的小女孩，她帮助我解开牛奶瓶上的绳子，好懂得礼仪呀。 
        我们的同学解开瓶子，就立刻有日本小朋友，接过取下来的绳子和瓶盖。 
       杯子里，垃圾就分离开了，为什么这么小的东西都要分开乘装呢？原来，塑料的包装要放在左边的垃圾桶，右面的纸质封盖要在右面。       这就是垃圾分类的教育，要从娃娃抓起才会在整个社会延续实施下去。 
      我们的学生问：你们感觉快乐吗？回答是响雷一样的“快乐”。 
      这时候，我们的翻译用日语说了句什么，很多孩子高高举起了手。 然后这些孩子，就跑到前面围成一个圈，猜拳，玩石头剪子布。最后一个一个被淘汰，剩下几个胜出学生。 
       他们欢天喜地的跑到箱子里拿了一支牛奶来喝。原来，剩下没发完的牛奶，就是用这种方法来分发的，好有趣呀。 
       牛奶喝完，饭菜吃光光，几乎所有日本小朋友的午餐都是这个结果。 
      这个孩子刚才赢得了第二瓶牛奶，喝完后都倒着放在托盘里。     这个微小的细节告诉我们，他们受过训练，瓶子喝完后，都要倒着放，这样不容易走路的时候倒下来，摔坏瓶子 。
        看到我们学生的剩饭和剩菜了吗？看见我们的瓶子立着被端着走了吗？        这不能怪学生，我作为教师是很脸红的，因为我们的教育没有做到贯彻到细节。 
        吃剩下的饭菜，要分别倒在桶里，餐具要排队放回原处的。 
       每个日本小朋友的桌子上，都有一个小小的牙缸，吃饭后，他们就立刻刷牙，饭堂里就有敞开式的水池，很方便。        这样的卫生习惯，在学校里就养成，一生都会成坚持的。 
       几乎所有的同学都吃完了，下面的场面，就是终生难忘的了。       很多日本孩子开始自觉的擦桌子，干活了 
没有监工和指挥，各自找能干的活 
有的同学负责把托盘叠得很高很整齐。 
收碗的小女生 
这一组在收拾碗，装蓝子，叠放整齐 
她还在尽心尽力的擦每一张桌子 
       他们两个拿得好多呀。我相信，看着日本孩子欢天喜地的干活，中国的家长们会感慨的。       不到日本，不知道什么是素质教育。     不和日本孩子一起吃饭，不知道什么是输在起跑线上。       日本1900年就普及了义务教育，和日本孩子吃了一餐午饭，我就看到了，我们的孩子输在哪里。