幼儿园教师专业标准解读PPT课件

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 《幼儿园教师专业标准》解读
教师与幼儿园教师
（一）教师
以育人为专职的专门工作者。
（二）幼儿园教师
履行幼儿园教育工作职责的专业人员。
          幼儿园教师职业是专业
幼儿园教师职业的劳动特点
《幼儿园教师专业标准》的基本理念
（一）幼儿为本
       珍惜幼儿生命、尊重幼儿价值、满足幼儿需要（合理）、维护幼儿权利、促进每一个幼儿全面发展
       倡导幼儿为本，不是“幼儿唯一”；（改善教师的工作条件、工作环境、工作待遇）
       “幼儿为本” 不是“幼儿万能”，甚至合理的保护、教育也被视为“成人为本”
    幼儿为本的教育行为准则
尊重幼儿作为“人”的尊严与权力
尊重幼儿期的独特性与价值（让幼儿能够基于自己的思考、自己的兴趣而生活，让幼儿始终保持那种意味的生活，是保育者必须牢记在心的追求）
尊重幼儿身心特点与保教规律
促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面发展
（ 二）师德为先
          热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系（核心），履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律（关键），做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
（三）能力为重
          把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习
    学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
首先具有明确的终身学习和持续发展的意识
其次具有终身学习和持续发展的能力
       幼儿园教师专业理念与师德
         专业理念：专业人员对自身专业的性质、标准、价值等的理解、判断、期待与认同，指引着专业人员的思考方式和行为举止。
     幼儿园教师的专业理念指幼儿园教师“在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性认识”，为幼儿园教师的专业行为提供了理性支点，使得作为专业人员的幼儿园教师和其他非专业人员区别开来。
师德与幼儿园教师的师德
      师德即教师的职业道德，是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的综合，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现，也可以称之为教师的专业伦理规范。
      幼儿园教师的师德是一定社会对幼儿园教师的职业行为提出的基本道德要求。
幼儿园教师专业理念与师德的区别与联系
      区别：专业理念侧重于幼儿园教师对保教工作的对象、内容、方式的专业性认识，师德侧重于幼儿园教师对保教工作的态度和个人修养等个人品质。
      联系：幼儿园教师的实践将专业理念与师德之间的界限淡化并通融为一体，共同从思想认识层面支配和制约着其行为。
      幼儿园教师的专业理念与师德是幼儿园教师通过日常生活、教育教学实践与专业理论学习获得的、对学前教育规律和幼儿身心发展的理性认识，以及由此形成的对幼儿园教师这一职业的基本道德规范的认同与内化。这种理性认识和道德规范最终影响并制约幼儿园教师的保育教育行为。
幼儿园教师专业理念与师德的内容
（一）对职业的理解与认识
1.爱国守法
           首先，幼儿园教师需要了解我国已经颁布的教育法律和行政法规，特别需要熟知与学前教育相关的法律法规以及政策。
           其次，总结与体悟国家基本教育方针和主流学前教育思想。
           第三，勤于反思（对照法律、法规、方针、政策）
2、爱岗敬业
幼儿园教师专业角色的形成分为三个阶段：
          第一阶段，角色认知，了解幼儿园教师所要承担的社会职责、职业特点和需要遵守的基本行为规范。
          第二阶段，角色认同，在有了一定的教育实践经验之后，亲身体验到了幼儿园教师所承担的社会职责，并用来衡量和控制自己的行为。
          第三阶段，角色信念，即将幼儿园教师角色中的社会要求转化为教师的个体需要，幼儿园教师开始坚信自己对幼儿园教师职业的认识和选择是正确的，从而形成幼儿园教师所特有的荣誉心、责任心和敬业精神。
3、专业认同
     幼儿园教师需要认同幼儿园教师职业的专业性，并有意识地提高自己的专业素养，使自己成为称职的专业人员。
     幼儿园教师能够有意识地根据专业发展规律，确定符合自身实际的专业发展规划。
4、为人师表
5、团队合作
（二）对幼儿的态度和行为
1、关爱幼儿
（生命安全的保护、生活的照料、身心健康的关注）
2、尊重幼儿
（尊重幼儿人格，平等对待每一个幼儿，不讽刺挖苦、歧视幼儿和不体罚或变相体罚幼儿）
3、注重生活对幼儿的成长的价值
        （三）对幼儿保育和教育的态度和行为
1、坚持保教结合原则
2、遵循幼儿的学习特点
3、重视环境和游戏对幼儿发展的作用
4、充分利用各种资源实行家园共育
（四）个人修养与行为
1、良好的个性修养
2、健康的心理状态
3、乐于学习的品质
   幼儿园教师专业理念与师德的生成
理论学习：让专业理念与师德在理论引领下生成
实践反思：让专业理念与师德在实践生活中生成
合作研究：让专业理念与师德在研究提炼中生成
榜样模仿：让专业理念与师德在体察学习中生成
幼儿园教师的专业知识
         专业知识指在特定专业领域里被实践证明是真实准确的、可以指导解决该领域的实践问题的经验。
         教师的专业知识是指为胜任教育教学工作，教师所必须具备的知识，是被教育实践证明了的、真实准确的、可以指导解决教育教学实践中的问题的经验。
幼儿园教师专业知识的结构与功能
 （一）幼儿发展知识
1、幼儿发展知识对教师的意义
第一，有助于形成正确的儿童观和教育观
第二，是保障保育教育工作适宜性和有效性的根基
2、教师必备的幼儿发展知识
幼儿身心发展的一般规律、发展的年龄特征与个体差异、发展中常见的问题和有关儿童生存发展权利的法律法规
（二）幼儿保育教育知识
1、幼儿保育教育知识对教师的意义
第一、指导教师的保教实践，进而影响幼儿的成长，
第二、教师保教能力形成的基石
幼儿园教师必备的保教知识
 第一，有关幼儿园教育的目标、任务和基本原则方面的知识。
第二，有关幼儿园教育内容、途径与方法方面的知识。
第三，有关幼儿卫生保健与安全方面的知识。
第四，了解幼儿学习与发展的基本方法方面的知识。
第五，有关幼儿园与其他阶段教育衔接方面的知识。
（三）通识性知识
 1、通识性知识对教师的意义
第一，通识性知识是幼儿园教师必备的“教学内容知识”。
第二，通识性知识是孕育教师文化素质和教师素养的“土壤”。
2、教师必备的通识性知识
自然科学知识、人文社会科学知识、艺术欣赏与表现知识、现代信息技术知识。
3、幼儿园教师专业知识的发展途径
树立终身学习的理念，主动学习新知识；加强与同伴的交流与合作；在实践中反思
      幼儿园教师的专业能力
专业能力是幼儿园教师专业化发展在教育实践中的集中体现，是保障其完成职业要求和工作职责的必要条件，直接影响幼儿园教育质量和幼儿健康快乐发展。
幼儿园教师专业能力的结构
 一、环境的创设与利用能力
          能建立良好的师幼关系，能帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦；
          能建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全和舒适；
           能创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境；
          能合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。
     二、一日生活的组织与保育能力
三、游戏的支持与引导能力
      能提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；
      能充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿游戏；
      能鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足；
      引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面发展
     四、教育活动的计划与实施能力
五、激励与评价能力
六、沟通与合作能力
七、反思与发展能力
1.要有比较扎实的教育理论功底，尤其是有关“课程论”、“教学论”知识的储备。因为“说课”常常需要运用教育理论专业术语来解释教学过程中某一步骤的作用以及为什么这么做，这样也显得有一定的理论高度。
2.精心准备。说课教师要注意课件的演示与自己的眼神、动作等肢体语言的密切配合，为此，需要加强平时的演练，做到娴熟于心。
3.说课过程中应该注意各环节的相互衔接及逻辑关系，为此，应该用合理的语句把前后各环节联接起来，而不是显得生硬和脱节。
4.教学方法本身就包括教师的教法和学法，而且教是为学服务的，因此，教法和学法不宜分开“说”，只说“教学方法”。另外，教学方法应该以教育理论书籍上的分类为标准来说，不应该自己再“创造”一些所谓的教学方法。
5.注意语言的节奏，要体现说课的重点和层次性。
6.“教学反思”应该是主要说明自己的教学设计的成功之处和值得进一步改进的地方。因为说课主要是说明自己的课是怎么设计的，即是“课前”部分，所以不宜说上完课之后的反思。
                                            观 赏！
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