幼儿园与家庭社区合作共育PPT课件

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第一章  现代家庭结构及现代生活的特征
第二章  幼儿园与家庭合作共育
概述、内容、途径、沟通方式、问题及策略
第三章  幼儿园与社区合作共育
第一章 现代家庭结构及现代生活的特征
一、家庭在教育中的重要性
二、家庭的结构
三、现代生活的特点
四、为人父母的六个阶段
五、家长的抚养风格
一、家庭在教育中的重要性
二、家庭的结构
核心家庭
主干家庭
扩大家庭
单亲家庭
单身家庭
重组家庭
三、现代生活的特点
小组讨论：
结合热播剧《虎妈猫爸》（或身边的故事、文学影视作品），对现代生活的特点进行分析。
 三、现代生活的特点
角色行为的变化：
幼儿
父母
祖辈家长
 四、为人父母的六个阶段
形象的塑造
养育
权威
解释
独立
离家
五、家长的抚养风格
专制型
权威型
纵容型
忽略型
六、依恋理论
恒河猴实验：
幼猴对母猴的依恋
http://www.psychspace.com/psych/viewnews-8047
“陌生情境”实验
（安斯沃/M.Ainsworth)
依恋类型
 安全性依恋—————— 65%
 焦虑-回避型不安全依恋 
—————— 21%  
 焦虑-反抗型不安全依恋   
 ————— 14%
破裂型不安全依恋
—————— 4%
思考
你最喜欢和最不喜欢哪种教养方式？为什么？
现代生活的特征对幼教工作有何影响？
第二章 幼儿园与家庭合作共育
第一节  幼儿园与家园合作概述
第二节  幼儿园与家长合作的内容
第三节  幼儿园与家庭合作的途径
第四节  教师与家长沟通的方式
第五节  幼儿园与家庭合作的问题
第六节  教师与家长沟通的策略
第一节 
幼儿园与家庭合作共育概述
一、幼儿园与家庭合作的概念
简称家园合作，是指幼儿园和家庭双方积极主动地了解、支持、配合，共同促进学前儿童的身心和谐发展的活动
出发点、最终目的
二、家园合作的意义
实现优势互补
形成教育合力
三、理论基础
生态系统理论
多元智能理论
自我概念理论
（一）布朗芬布伦纳：生态系统理论
(三)多元智力理论
（三）自我概念理论
美国学前教育专家埃斯萨（Eva L.Essa）等人提出
儿童生活的环境是由家庭、学校、社区三个同心圆组成的
思考与讨论
生态系统理论、自我概念理论和多元智能理论对我们的启示是什么？
生态系统理论的启示
要充分认识到幼儿园、家庭和社区在儿童发展中的独特作用，以促进儿童的成长。
要重视从幼儿园与家庭、社区的相互关系中，来研究影响儿童发展的因素，以优化儿童成长的环境
要加强幼儿园、家庭、社区彼此之间的联系，以形成正向的互动关系，保证儿童的发展。
要逐步扩大儿童认识世界的范围，培养儿童的适应能力。
多元智能理论的启示
带幼儿走进社区的同时，还要邀请社会人士来园参加活动
要挖掘社区物力资源的潜力，也要重视发挥社区人力资源的作用
要着重开发博物馆这种独特的社区资源的价值。
要帮助儿童与社区、家长结成固定的联系。
自我概念理论的启示
应循序渐进地扩大儿童的学习视野，从儿童的内部世界走向儿童的外部世界
应促进成人之间积极的相互作用
应密切成人与儿童之间的友好关系，促进儿童自尊心、自信心的发展
第二节 
幼儿园与家长合作的内容
教师与家长沟通的内容
鼓励、引导家长参与
入园适应
幼小衔接
日常问题与发展情况
日常问题与发展情况
一日活动：吃喝睡 大小便 情绪
特殊时期：生病，受伤
发展状况：如厕训练，搬家、换人——情绪不稳定
失误：东西放错，丢失
讨论：
以上方面可能会有哪些常见的问题需要教师与家长沟通？
（如挑食）
举例
吃：过敏（蛋、海鲜），自立，挑食，速度，专心，整洁度
喝水：不喜欢/很少喝，针管/其他喂
喝牛奶：喝不完，不喝；减少/停止
睡觉：时长，安稳，做梦
大小便：次数，训练
幼儿教师与家长的沟通内容
（一）以交流孩子情况为主
（二）以反映孩子问题为主
（三）以布置配合工作为主
（四）孩子在幼儿园出现事故时
第三节 
幼儿园与家庭合作的途径
讨论与分享
你所知道的教师与家长沟通的途径有哪些？
教师与家长沟通的途径
网上平台-园园通、微信群
家访
家长讲座
家委会（家长沙龙）
家长会
家长园地
接送交流
电话
家园联系簿communication book
开放日-儿童节，新年
一、电话交流
适用条件
注意事项
电话小时
二、接送交流
适用情况
注意事项
优点
三、家长开放日
节日，活动
参观
四、家长会
时间
内容
准备
三明治法
五、家园联系册
适用情况
注意事项
六、公告栏
家长园地
名称
内容
第四节 
教师与家长沟通的方式
沟通方式
单向沟通-双向沟通
直接沟通-间接沟通
口头沟通-非语言沟通-书面沟通
一、书面沟通
二、口头沟通
思考：
上节课提到的沟通途径中哪些是属于口头沟通？
口头交流的层次
三、非语言沟通
肢体语言
目光
身体反应
前倾姿势
接触（拍肩）
第五节 
幼儿园与家庭合作的问题
常见的问题
一、文化及语言差异
二、看似缺乏参与合作的兴趣
三、时间与忙碌
四、难以相处的父母
五、教师经验不足
一、文化及语言差异
问题表现
解决策略
二、看似缺乏参与合作的兴趣
问题表现
解决策略
三、时间与忙碌
问题表现
解决策略
四、难以相处的父母
问题表现
解决策略
五、教师经验不足
问题表现
解决策略
讨论与分享
你遇到过或听说过哪些教师与家长合作出现的问题？
第六节 
教师与家长沟通的策略
一、因人而异的沟通策略
二、因事而异的沟通策略
三、因地而异的沟通策略
一、因人而异的沟通策略
性别
年龄
期望值
幼儿情况
二、因事而异的沟通策略
以交流孩子情况为主
以反映孩子问题为主
以布置配合工作为主
孩子在幼儿园出现事故
家长因误解情绪过激
（一）以交流孩子情况为主
具体的语言、事件
注意措辞
就事论事
（二）以反映孩子问题为主
维护尊严
一表扬二建议三希望
 （三）以布置配合工作为主
明确
言简意赅
具体
解释
（四）孩子在幼儿园出现事故时
判断准确、及时送医、规范处理
安抚家长
勇于认错
详细解释
协商处理
（五）家长因误解情绪过激
耐心
控制情绪
幼儿角度
三、因地而异的沟通策略
选择
尊重
二、幼儿园与家庭合作的策略
（一）沟通是幼儿园与家庭合作的基础
1、平等尊重每位家长
2、关爱并肯定每个孩子
3、善用语言交流技巧
4、关注家长的需要并给予及时指导和帮助
（二）互助是家园合作的内容
1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育
2、帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法
第三章  幼儿园与社区合作共育
一、幼儿园和社区合作的概念
幼儿园与其所处的社区密切结合，共同对幼儿的健康成长服务
二、幼儿园与社区合作的意义
1、利用社区资源更好地开展幼儿园教育
2、幼儿园能为社区提供教育和文化的支持
三、幼儿园和社区合作的内容
物质资源
自然资源
人力资源
优秀的社区文化是幼儿园教育的宝贵资源。一般来说，文化和文明程度较高的社区，幼儿园的园风相对较好，教育质量也相对较高。
说一说
社区有哪些具体可以为幼儿园所用？
四、幼儿园和社区合作的途径
请进来
参与幼儿园教育活动设计
社区资源引入幼儿园教育活动
和社区成员的互动
走出去
主动走向社区，了解社区资源
组织幼儿走出去，感知社区生活，培养幼儿的社会认知
小组活动
以小组为单位，设计幼儿园与社区合作共育的活动，主要包括活动名称/主题、目的、内容。