第五章：学前儿童的全面发展教育PPT课件

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第五章 学前儿童全面发展教育
导入：P113问题情境
教育活动是为了什么？
学前儿童的发展是否只是学到了一些知识？
好奇心、分享、合作到底是不是学习的内容
如何理解学前儿童的全面发展？
   学前儿童全面发展教育
第一节  学前儿童的体育
【问 题】:
一、学前儿童的体育的内涵和意义
[意义]
（一）促进学前儿童身体发育、增强学前儿童体质。
（二）促进学前儿童身心和谐发展，为全面发展奠定良好基础。
（三）通过改善个体素质，进而提高民族的素质。
【问 题】:
      1、体质是什么?
   2、衡量一个人体质好坏的主要标志是什么？
二、学前儿童身体发育特点 及体育的目标与内容
（一）幼儿体育的生理基础与心理基础
幼儿体育的生理基础
幼儿体育的心理基础
【案例一】
幼儿园中班进行“50米跑比赛”的体育活动，其活动过程为：
一、活动身体：
1、队列训练
2、准备操练习：运动模仿操
二、讲解比赛规则：全班小朋友站在不同跑道的起点，你们听到老师喊“预备跑”后才可以跑，看哪个小朋友跑的得最快
三、比赛开始，老师鼓励跑得快的小朋友，指责中途停止跑步的孩子
四、教师总结评价
【案例二】
      某幼儿园进行全园体操比赛，各年龄班参加，并评出一、二、三等奖，届时请家长观看。各班老师为了获得奖励，给自己脸上贴金，获得家长的赞赏，各班老师每天花大量时间训练幼儿的体操，每天的户外活动都用于训练，训练时，老师对做操认真符合要求的孩子进行表扬，对做操不认真不符合要求的孩子进行呵斥、责备、惩罚。导致有的孩子不愿上幼儿园。
讨论交流：
请你对以上两位老师的做法进行评价。
二、学前儿童体育的目标与任务
  保护儿童的生命，促进儿童身心的正常发育
关注儿童积极情绪的培养
养成儿童基本的卫生习惯
发展幼儿的基本动作，增强体质，培养对体育活动的兴趣
进行安全教育
（二）学前儿童体育的目标与任务
1.保证学前儿童的生命安全，促进其正常发育；
2.锻炼学前儿童的身体，增强其体质；
3.培养学前儿童适宜的运动知识和运动技能；
4.培养学前儿童的体育兴趣，锻炼其意志；
5.培养学前儿童良好的饮食与卫生习惯。
三、学前儿童体育的实施
1.提供安全的、适宜儿童做身体运动的良好环境和设施（环境、活动场地）
2.坚持卫生保健的常规工作
3.建立科学合理的生活制度
4.坚持户外活动，开展有趣味的、多样的体育活动
5.关注体弱儿、患病儿和有心理障碍儿童在体育活动中的特殊需要
1.提供安全的、适宜儿童做身体运动的 良好环境和设施
符合卫生和安全要求的房屋、设备
安全和有教育意义的活动场地和设施
2.做好卫生保健工作， 注意幼儿安全教育
幼儿园保育员岗位职责       
  1、负责照顾幼儿一天在园的生活（饮食、盥洗、午睡）
  2、负责保管本班的物品、用具，保管幼儿衣物等用品。
  3、负责本班房室、设备、环境及包干区环境卫生的清扫、清洁。 4、负责按要求定期做好幼儿茶杯、毛巾、玩具、被褥等用具的清洁、消毒和保养。 5、在教师的指导下配合教师组织教育活动。 6、在保健医和本班教师的指导下，配合维护幼儿安全及卫生保健。
3.制订和执行合理的生活制度
生活制度是指什么？
制度生活制度的依据：
   根据幼儿身心发展的特点及规律
   根据实施全面发展教育的需要
   考虑季节的变化、地区的特点以及家长的需要。
幼儿园一日活动的安排
晨间活动
早操和晨间锻炼
教学活动
游戏和户外活动
日常生活活动
离园
幼儿园的一天
            幼儿园的一天
           幼儿园的一天
       培养良好的生活卫生习惯和独立生活能力
良好的生活卫生习惯包括睡眠、饮食及保持个人身体、服装及环境清洁等习惯。     
合理的营养和膳食
4.坚持户外活动，开展有趣的、 多样的体育活动
体育活动的形式
（1）早操
（2）体育课
（3）户外体育活动
进行体育活动时一些注意的事项
1.  科学性、安全性：防止体育锻炼的小学化、成人化
充分考虑班级儿童的年龄特点、个别差异。
运动量从小到大再到小。
运动强度和密度合理搭配。
     运动强度较大，密度应相对小些；运动强度较小，密度可以适当增大些。
身体各部位活动有机结合。
2.  从兴趣入手，调动儿童参加体育的主动性、积极性。
3.  结合本土特点和传统。（民间游戏、郊游等）
欣赏：幼儿器械操http://www.tudou.com/programs/view/JglVZDAfrjI/?union_id=100501_100500_01_01
看看谁扔的远（沙包游戏）
5.关注体弱儿、患病儿和有心理障碍儿童在体育活动中的特殊需要
四、幼儿体育的基本方法与指导原则
讲解示范法
动作与行为练习法
重复练习法、变换练习法、循环练习法
游戏法
幼儿体育的指导原则
全面发展              —安全原则
趣味原则              —教育性原则
第二节　幼儿智育
第二节    学前儿童的智育 一、学前儿童智育的内涵与意义
学前儿童智育：
是指根据学前儿童智能发展的规律与特点，以增进学前儿童对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲，发展学前儿童智能为主要目的的教育活动。
为什么要重视幼儿智育？意义
  1.从社会价值上讲。关系到整个社会的文明进步与发展。
  2.从个体发展的价值上。促进儿童智能发展；激发学前儿童的求知欲；丰富儿童的知识经验。
二、学前儿童智能的发展与多元智能理论
（一）学前儿童智能的发展
（二）多元智能理论
三、学前儿童智育的内容
（一）发展学前儿童的感知觉和初步的动手能力
保护学前儿童的感觉器官；
发展学前儿童的各种感知觉；
发展学前儿童的观察力。
（二）培养学前儿童运用语言交往的能力
（三）增进学前儿童对环境的认识，丰富他们的知识经验
（四）培养学前儿童有益的兴趣和求知欲
注意：科学地开展智力游戏
第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例如， 在两只百宝袋中， 分别装上同样的物品， 如棉花球、鞋带、尼龙布等， 请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的东西。
第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主， 有时还可以结合语言训练一起进行。例如， 在百宝箱中放入一些十分相似的物品， 如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次去摸一件， 取出箱之前要描述所摸物品的特征， 并说出该物品的名称， 比比谁说得好，说得对。
学前儿童智育的实施：
创设丰富的环境；
在游戏中发展幼儿思维；
保证必要的探索时间 ；
用正确的语言进行引导和指导 ；
鼓励幼儿独立发展意见、独立做事 ；
正确对待幼儿的提问。
学前儿童智育的方法
组织形式多样的教育活动
课堂教学、实践操作、游戏
营造和创设良好的学习环境，促进幼儿自主学习
学前儿童智育的原则
直观性
现场演示法、现场参观法、语言直观法
“学”与“做”相结合的原则
智力因素与非智力因素相结合的原则
一、学前儿童德育的内涵与历史
    学前儿童德育是教育者按照社会主流价值观的要求，运用恰当的方式方法引导，在促进学前儿童社会性发展的基础上，培养儿童良好的首先品质的活动。主要涉及的是个体社会性发展。
    包括文明礼貌教育、友爱教育、集体生活教育、个性品质教育、社会环境文化教育……
目的
促进幼儿的社会化
培养良好的道德品质：个性品质、品德心理结构（道德认知、情感、行为）
历史：
古代：主要体现在各种礼仪伦常的教育。
现代：“萌发学前儿童爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗有性格”。
三、学前儿童道德发展与教育
2.学前儿童道德品质形成的基本规律
皮亚杰：
前道德阶段（四五岁之前）
他律道德阶段（四五岁—八九岁）
科尔伯格：
学前儿童的道德发展阶段处于前习俗水平，体现为服从与惩罚定向阶段。
此阶段儿童还不能很好地协调自己与客体的关系—自我中心思维。
案例1：P140
3.学前儿童道德教育的原则与方法
原则：
（一）正面教育原则
（二）实践性原则
（三）一致性原则
方法：
榜样示范法
说理教育法
情感陶冶法
实际锻炼法
品德评价法
P148案例3
第四节  学前儿童的美育
一、学前儿童美育的内涵与意义
内涵：
什么是美？
广义：哲学层面上的美，“真”、“善”。即客观世界的规律性与人类实践主体的目的性的统一。孔子、孟子、柏拉图、黑格尔等。
狭义：与“丑”相对应。
美感：
广义：哲学层面，人类对客观现实的一种反映方式。
狭义：人对客观事物美的本质属性的主观反映，是一种能引起人们情感愉悦的心理活动。
美感的特征：
情感性、直觉性、能动性
美育：审美教育，是通过审美实践活动，有意识地培养人的美感，陶冶人的性情，塑造人的心灵，从面促进人全面发展的教育。
意义与目的
意义：
1 激发学前儿童对美的兴趣、爱好和向往。
2.促进学前儿童美感的发展。
3.培养学前儿童初步表现美的创造美的能力。
4.陶冶学前儿童的性情，塑造完满的人格。
目的：
1.促进美善社会的建构。
2.培养幼儿初步的审美能力，为创造美打下良好的基础。
3.促进幼儿德智体等领域的全面发展。
二、学前儿童的审美心理及美感发展的特点
学前儿童的审美心理过程：
1.初始阶段
2.高潮阶段
3.效应阶段
学前儿童美感发展的特点：
1.活动性
2.整一性
3.表面性
4.倾向性
三、学前儿童美感的培养
途径：
1.自然之美
2.社会生活之美
3.艺术之美
学前儿童美育培养的方法与原则
方法
环境熏陶
艺术活动
音乐、美术、故事儿歌
游戏活动
原则
情感体验原则
创造性原则
循序渐进原则