第四章-幼儿教师教学口语训练(二)PPT课件

第四章-幼儿教师教学口语训练(二)PPT课件这个PPT共43页，该文件包含了PPT课件。主要包含幼儿教师的一般教学口语，幼儿教师教学口语的注意事项等，欢迎点击下载。

第二节 幼儿教师教学口语           基本技能训练
      幼儿教师的一般教学口语
按照教学环节分，可以分为：
（一）教学导入语
        教学导入语是指教师在组织教学活动的始，为了集中幼儿注意，引出教学主题而进行的语言组织。
（2）激发兴趣，为后续铺垫。
1、教学导入语的目的和基本要求
（1）集中注意，吸引幼儿。
（2）谜语式导入
如：美术活动《葡萄》。
(3)故事式导入
如：数学活动《种花》、《填图形》。
（4）表演式导入
(5)直接式导入
如：音乐活动“春天在哪里？”
教学提问语是指幼儿教师在组织教学活动中根据教学要求和幼儿实际提出问题，引发幼儿思考，加深理解与了解幼儿学习现状的教学语言形式，也是幼儿园教学活动中运用最多的教学口语。
1、教学提问语的运用要求
（1）问点准确，有明确的目的性。
          教师应问点准确，避免让幼儿产生所答非所问，紧扣教学主题，以完成教学任务。如教师组织美术教育活动“放风筝”。
（2）启发智能，有很强的针对性。
          通过提问强化对能力的培养和训练。
（5）注意慎用是非判断，避免对孩子进行错误诱导。
          教师应以正面问题为主流，谨慎设计使用判断题。问题设计时讲究科学与完整，避免对孩子的错误诱导。
2、教学提问语的一般分类
（1）连贯型提问
          连贯型提问也称重点式提问，即把提问语组织一个问题连接一个问题对幼儿进行依次发问。几个问题形成一个整体，引发幼儿跟随教师的提问，不断深入思考，解决教学难题，完成教学任务。如故事教学“小羊和狼”、教学活动《意愿粘贴》。
（3）选择型提问
          对于容易弄错或者已经弄错的地方，用选择式提问的方式进行强调，引发更深层次的思考和辨析。有时，在某种提问孩子回答不上来的时候，老师也可以用这种选择型提问，对幼儿进行适当的启发和引导。举例 
（4）比较型提问
          根据教学内容和教学目标，设计使用的突出分析比较的问题。在科学领域常用如：“小朋友们，你们知道糖和盐那些地方相同？那些地方不同呢？”
（5）反馈型提问
           针对教学效果反馈提出的问题，以使教师掌握孩子对知识的掌握程度，为是否进行教学调整进行判断。如：“小朋友，你们明白了吗？”
（6）探究型提问
           在幼儿回答问题时，对于一些关键点和幼儿可能的兴趣点进行深一步的提问。如：为什么？为什么高兴？怎么做的？
（三）教学讲授语
          教学讲授语是教师在组织教学进行教授过程中，进行知识介绍、做法讲解所运用的教学语言。也称教学讲解语。
教学讲授语可主要分为以下几种：
1、直接讲授
2、故事讲授
3、艺术讲授
1、直接讲授
          直接讲授指教师在对幼儿组织教学和游戏时，直接向幼儿进行示范讲解、介绍游戏规则等所运用的语言形式。如：在绘画教学活动中的示范讲解、美工活动中的制作讲解、游戏活动中的游戏规则介绍、某些玩具的使用方法等。
2、故事讲授
      拟人讲授是指教师在组织幼儿教学活动中，将需要讲授的教学讲授语用拟人的形式，用动物或植物等语言，对幼儿进行拟人化的讲解，吸引幼儿注意力，达到教学目的。如交通安全教育课 “蓝皮鼠逛公园” 。
3、艺术讲授
      把幼儿难于理解的内容，用生动形象的语言传递给幼儿。而在设计使用过程中，拟人化的语言、比喻的方法是教师可以思考的一个方式。如：美术简笔画儿歌“小蜗牛”。
（四）教学指导语
1、正面指导
2、纠错指导
3、引发思考
小结本次活动
概括表现
活动延伸 (活动延伸是教师针对本次教学活动的主题或者本次活动中探究的问题，给孩子留下进一步探究和思考的空间，激发孩子们的求知和生活中问题的好奇心。 )
（六）教学过渡语
             教学过渡语是指教师在教学环节与环节之间，为承上启下，连接活动而运用的教学组织语言。
教学过渡语主要有：
1、直接过渡
2、故事（角色）过渡
幼儿教师教学口语的注意事项
（一）讲究表达方法，注意运用正面语言
          把“不要”、“不准”怎样，改为“应该”怎样，让幼儿清楚到底应该怎样做。更不能说反话，避免使幼儿不易理解，造成无所适从和心理影响。
（三）讲究语言策略，注意运用情感语言
      在教学活动中，教师应该与幼儿建立起一种平等的交流关系，用教师的礼貌、尊重去熏陶孩子们的文明行为，避免一些反面消极的语言。经常运用文明语言。
（四）关注幼儿思维特点，注意运用生动语言
          教师要注意运用生动、形象、具有儿童情趣的语言来描述教学内容与教学要求，以吸引他们的注意，调动他们的学习积极性。如剪纸活动指导及组织相对枯燥的数学活动。
（五）关注幼儿生活经验，注意语言引导作用
      教师在提问之前，自己先要想清楚应该如何用语言把幼儿从无关答案上引入到自己的目标范围之内，即尊重幼儿已有的经验，又达到教育的目标。
          意大利教育家瑞吉欧的一句话：“接过孩子们抛过来的球并抛还孩子。”
（六）关注语言情感特点，注意语言激励作用
          教师的语言应具有激励性，用积极的语言引导幼儿去探索，增强幼儿的自信心。
（八）讲究教学口语艺术，形成个人教学风格
      教师在教学过程中，丰富的感情、甜蜜的微笑、适度的幽默、机智的应变等等，都会成为教师教学口语的风格特点。
1、在语音方面，幼儿声母和韵母的发音随着年龄的增长而逐步提高。幼儿期是学习语音的最佳时期。
              2、幼儿的词汇数量不断增加。幼儿词汇的内容不断丰富，词汇类别不断扩大，积极词汇不断增加。
              3、幼儿从语言实践中逐步掌握和运用语法结构，语言表达能力有了进一步的发展。
             4、从外部语言逐步向内部语言过渡，并开始初步学习书面语言。