第十章幼儿园与家庭、社区的合作PPT课件

第十章幼儿园与家庭、社区的合作PPT课件这个PPT共99页，该文件包含了PPT课件。主要包含幼儿园与家庭的合作，幼儿园与社区的合作，幼儿园与小学的衔接等，欢迎点击下载。

解析：     幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，有针对性地对幼儿进行教育，同时，也促使家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能，改善自身的教育观念和行为。
家园联系手册
    家园联系手册,也是目前实现家园联系的一种简便而有效的形式。现在,有些家长工作繁忙,难以抽出时间与教师经常交谈,在这种情况下使用家园联系手册显得尤为重要。
    家园联系手册灵活方便,传递信息及时。家长可从联系册中经常得到孩子的进步、问题及幼儿园对家庭在配合教育方面的具体要求；教师则可从联系手册中获得幼儿园教育效果的反馈信息,了解幼儿在家中的表现,得知家长的意见和要求。
    家园联系手册是教师与家长围绕孩子的发展与教育进行书面联系与交流的形式。因此，所写内容要具体，不能空泛，也不能写成流水帐，要侧重地反映幼儿的变化与新的情况，要围绕幼儿园的教育目标和近期的教育任务，结合孩子个体发展实际来写。家园经常地、不间断地交流信息，相互配合促进幼儿的发展。时间长了，联系手册就成了反映孩子发展与教育的宝贵资料。
    通过家园联系手册，还可以发现家庭教育中值得注意的问题。比如，在某班的家园联系手册上，家长向教师所反馈的大都是孩子在知识技能上的进步与问题，很少关注孩子的性格、行为习惯方面问题。这就是一种十分重要的信息,通过分析、研究，可以为教师设法端正家长的教育思想提供依据。
2.阶段性的家园联系
 （1）家访
 （2）家长会
  3.家长参与活动
 （1）家长委员会
 （2）家长开放日
 （三）家园合作的问题
  在家园合作中，需要注意两个问题：
    一是家园合作尚不够深入，较多停留在表面，表现为“三多和三少”。
间接参加是以一种观看的心理去了解或支持幼儿园活动
 家长会属于家长参与幼儿园教育方式的（　　）。
 A．个人参与
 B．群体参与
 C．直接参与
          D．间接参与
[单选题]家长进入幼儿园，出现参观的多、参与的少；间接参与较多、直接参与较少；一次性的直接参与多、经常性的直接参与少。这种问题属于（　　）。
 [教师资格证》幼儿保教知识与能力]
  A.幼儿园对家长不了解
  B.家园合作不深入
  C.家庭教育落后
  D.幼儿园教育落后
人文景观，又称文化景观，是人们在日常
生活中，为了满足一些物质和精神等方面的需
要，在自然景观的基础上，叠加了文化特质而
构成的景观。
      例如：
      郑州有名的人文景观：黄河母亲、少林寺、二七纪念塔
黄河岸边，一位慈祥的母亲，怀抱婴儿———这座名为《哺育》的雕塑，寓意黄河母亲哺育了中华儿女，它坐落在黄河岸边近30年，曾作为河南省电视台与郑州市电视台的开播画面，是郑州市乃至河南省的标志性雕塑。
心理学家将人的性格分为四种类型，
即：多血质型、胆汁质型、粘液质型和抑郁质型。
案例：
案例：
案例：
疑问：
孩子刚上一年级就厌学，这可怎么办?
你认为是什么原因导致小婧不想去上学？
可以采取怎样的措施来解决这个矛盾呢？
孩子眼中的区别（来自于一个孩子母亲的整理)
    幼儿园与小学的区别：
    1.幼儿园不能带水壶，老师会为小朋友倒水，小学要自带水壶喝水。（安全问题）
    2.幼儿园的教室贴一些可爱的图画，小学的教室贴国旗和一些字，有两块大黑板，墙上会贴同学的优秀作业。（开始有竞争）
     3.幼儿园上、下课没有铃声，下课时老师会摇铃鼓，比较慢；小学上、下课有铃声，比较快。（开始有课程意识）
8.幼儿园老师少，小学老师多。（由课程决定）
    9.幼儿园没作业，小学作业多。（做了作业就没时间玩）
    家长问孩子：你喜欢幼儿园还是小学？孩子回答：小学，因为中午可以回家跟姥姥谈话。（出乎我意料，原来，孩子还是喜欢与家人相聚。学校为何不能让孩子喜欢呢？）
    再问：你喜欢幼儿园老师还是小学老师？孩子回答：幼儿园老师，因为她们更疼我。（小学老师经常批评孩子，欠交作业或提问不好或家长没写回条，都会凶恶地骂孩子。）
    以上是孩子初读小学时的感受。
家长问孩子：你喜欢幼儿园还是小学？孩子回答：小学，因为中午可以回家跟姥姥谈话。（出乎我意料，原来，孩子还是喜欢与家人相聚。学校为何不能让孩子喜欢呢？）
    再问：你喜欢幼儿园老师还是小学老师？孩子回答：幼儿园老师，因为她们更疼我。（小学老师经常批评孩子，欠交作业或提问不好或家长没写回条，都会凶恶地骂孩子。）
    以上是孩子初读小学时的感受。
家长认为幼儿园与小学的区别：
     1.孩子读幼儿园时，家长总会以欣赏的眼光看孩子；孩子读小学了，家长对孩子评价的标准多了成绩这一项指标，经常有意无意地拿孩子与别人的孩子作比较。（特别是爷爷姥姥）
    2.孩子读幼儿园，家长没压力，读小学了，就开始有了压力，压力来自老师的追问、老师的眼光、每次考试后邻居的询问。（我很怕他老师打电话给我，虽然我才接过一次；姥姥很怕孩子留堂，因为留堂就是欠作业，免不了老师的冷眼和冷语，老师连家长都批评。）
3.孩子玩耍的时间少了，埋头写作业的时间多了。（作业总是重复）
      4.批评孩子的次数多了，因为总要提醒他写作业，纠正坐姿等。（孩子玩心太重，无法主动、自觉完成作业）
      从上述对比中我们了解到幼儿园与小学是两个互相连接又有着较大差别的教育机构，儿童从幼儿园进入小学，生活、学习将发生巨大的变化。
      做好幼儿园教育与小学教育两个阶段的衔接工作是非常必要的。
一、幼小衔接工作的必要性
          有利于儿童入学前后的学习和发展，也为儿童在中高年级以及以后的学习和生活打下良好的基础，更为顺利实施九年义务教育、解决学生中出现的厌学问题、进一步提高教育质量提供保障。因此，幼儿园与小学都要认真研究儿童的身心发展特点，共同做好衔接工作。
二、幼小衔接工作的内容和方法
     （一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往
      幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应性关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一名小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。
      方法：幼儿园通过多种教育活动，特别是加强与家长、小学的合作，让幼儿逐步了解小学、喜欢小学、渴望上学，最后愉快、自信地跨进小学。
（三）帮助幼儿做好入学前的学习准备
    1.培养良好的学习习惯
    例如：养成爱看图书的习惯，做事认真的习惯，注意力集中听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等。
    2.培养良好的非智力品质
   非智力品质主要是指影响智力活动的各种个性品质，包括学习兴趣、学习积极性、意志、自信心等。同时，要让幼儿从被动的“要我学”
3.丰富思维能力和基础能力