幼儿学习个别差异与适宜性教学PPT课件

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幼儿个别差异 与适宜性教学
第一节  重视幼儿学习的个别差异
第二节  幼儿学习中的个别差异
第三节  适宜性教学
热点链接：档案袋评价
第一节  重视幼儿学习的个别差异
一、概述
           个别差异即包括社会经济地位、种族、性别和语言层面的群体差异（宏观），也包括智力、认知风格和创造力等方面的个体差异。
第一节  重视幼儿学习的个别差异
          普通心理中的个别差异一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，主要包括能力、性格、兴趣等方面的差异。
第一节  重视幼儿学习的个别差异
           幼儿教育心理学所指的个别差异主要分析幼儿在幼儿园学习活动中表现出来的差异。在这里，个别差异主要指幼儿在幼儿园学习与教学情景下，在智力、能力、性别、学习方式以及学习志向水平等方面的差异。
第一节  重视幼儿学习的个别差异
二、意义
          美国幼儿教育协会指出：教师在决定什么样的教育对幼儿有益的过程中，必须掌握以下三种重要知识：
第一节  重视幼儿学习的个别差异
（一）幼儿发展与学习的知识
           幼儿在不同的年龄会有不同的发展和学习特质。这些知识能帮助我们对个年龄层的孩子有概括性的了解。
第一节  重视幼儿学习的个别差异
（二）幼儿的个别发展状况
          了解群体里每个孩子的特质兴趣和需要，以针对个别差异调整教育方式。
第一节  重视幼儿学习的个别差异
（三）幼儿所处的社会和文化
           了解幼儿的生活背景，才能确保孩子的学习经验时有意义的，有相关性的，并能显示对幼儿及家庭的尊重。
第二节  幼儿学习中的个别差异
一、幼儿学习能力的差异
          智力的多重性及其发展的不均衡性
第二节  幼儿学习中的个别差异
（一）加德纳的多元智能理论概述
  1.人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能； 　　
第二节  幼儿学习中的个别差异
2.实践证明每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性； 　　
第二节  幼儿学习中的个别差异
    3.环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用； 　　
第二节  幼儿学习中的个别差异
4.传统教育只重视课堂学习，忽视了社会实践； 　　
第二节  幼儿学习中的个别差异
    5.单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的； 　　
第二节  幼儿学习中的个别差异
    6.标准化考试过分强调了语言智能和数学逻辑智能，否定了其它同样为社会需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成相当数量的人虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题，这是人才的极大浪费。 　　
第二节  幼儿学习中的个别差异
（二）七项智能简介：
 语言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence )        是指有效地运用口头语言或书写文字的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。
第二节  幼儿学习中的个别差异
数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence )        是指有效的运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。
第二节  幼儿学习中的个别差异
视觉空间智能( Visual/Spatial intelligence )         是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。
第二节  幼儿学习中的个别差异
身体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence )       是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。
第二节  幼儿学习中的个别差异
音乐旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence )       是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。
第二节  幼儿学习中的个别差异
人际关系智能( Inter-personal intelligence)        是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。
第二节  幼儿学习中的个别差异
自我认知智能(Intra-personal intelligence)       是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的瞭解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。
第二节  幼儿学习中的个别差异
二、幼儿学习类型的差异
（一）定义：学习类型又叫学习风格或学习方式。它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦虑、兴趣、态度等。学习类型的概念最初由邓恩夫妇提出。
第二节  幼儿学习中的个别差异
（二）关于学习类型的含义，研究者的观点不一致。有学者进行了综合分析：
1．学习类型直接参与学习活动，并影响学习效果；
2．学习类型是个人对学习情景的特殊反应倾向或习惯方式；
3．学习类型的差异通过个体的认知、情意、行为习惯等方面表现出来；
4．学习类型具有独特性和稳定性。
第二节  幼儿学习中的个别差异
（三）学习类型的划分
1．划分要素：
①生理要素,主要指个体对外界环境中的生理刺激(如声音、光线、温度等)，对一天内时间节律以及在接受外界信息时对不同感觉道的偏爱。
②心理要素,包括学习风格的心理要素,包括认知、情感和意动三个方面。
③社会性要素,主要表现为独立学习或结伴学习、竞争与合作。
第二节  幼儿学习中的个别差异
2．儿童的五种学习类型
视觉型：学习内容以图象形式出现时，学习得最好；
听觉型：通过音乐和谈话学习得最好；
身体型：能全身运动、体验和实验时，学习得最好；
书面型：喜欢阅读，喜欢从书本上学习知识，偏好自己阅读，不愿意别人解释；
群体互动型：偏好讨论和需要大家一起参与的活动，喜欢交换意见。
第三节  适宜性教学
一、幼儿园
（一）平衡协调发展多种智能
（二）进行个别化的学习
（三）社区化的学习
（四）自由探索，完整纪录
（五）有多元化思维和多元角色扮演的专业师资
（六）家长和教师良好互动
第三节  适宜性教学
二、教师
（一）教学方式
1.在探索型主题活动中促进幼儿多元智能的发展。
2.从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价。
3. 在课程实施中让幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题。
第三节  适宜性教学
（二）评价方式
1、从多种领域评价幼儿的发展。
2、展示儿童的优势
3、评价凸现激励作用、珍视和鼓励每一个幼儿在原有基础上的进步。
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            幼儿成长档案袋，就是通过多种形式记录幼儿的成长历程，在幼儿园为幼儿建立成长档案，不仅真实地记录幼儿的在园情况，更真实地纪录了幼儿的富有个性的成长历程。例如，故事与事件、妙语趣事、进步与不足、突发事件、专题调查、发展评价表、家长观察问卷表、幼儿作品、活动片段记录与分析等。
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2009-05-14 阴有小雨
           把媛儿三岁到三岁两个月这段时间的点滴做个总结，也算给媛儿留下一个美好的记忆。
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一、身体发育方面（22号幼儿园常规体检，待检查后进行补充。）
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    二、生活自理能力方面：
           媛儿自己可以穿上衣裤与鞋袜，只不过鞋子老是穿反。一岁多的时候已经会正确识别左右，也不会穿反鞋子，不知为何越大反而会把鞋子穿反呢?如厕的时候可以自如的脱与穿上裤子，会自己擦干净小屁股。自己刷牙、洗脸、洗脚，洗屁股的时候需要帮忙。吃饭前半碗表现得好，实施分床表现的得非常棒，晚上睡觉很乖的躺在自己的小床上，听着妈妈的睡前故事睡觉，自立能力有了一个质的飞跃。
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三、语言与动作能力方面：
           会唱很多的儿歌、老师教过的舞蹈很快就会熟悉，模仿与表演能力特别棒，喜欢当小老师，模仿幼儿园老师的一言一行，家里常常出现这样的情况，大人集体坐在后面，媛儿坐在前面聆听媛儿这个段老师的教诲（媛儿的班主任姓段，她常自居自己是段老师，连姓也给改了，呵呵），动作不到位的时候常常会受到批评，要求反复重做。语言爆发期到了，喜欢重复大人的说话。
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    四、社交与人际关系方面：
            能主动打招呼，在认识的情况下经妈妈提醒后能给不认识的朋友打招呼，能做到有礼貌的说“早上好，晚安”一类的礼貌用语，还常常问我：“妈妈，我有礼貌吗？我是好孩子吧？”一类希望得到肯定的语言，喜欢被人重视，喜欢与小朋友一起玩，与人发生争执时知道自己进行解决，不能解决时还懂得寻求其他的帮助，不过有时也会哭鼻子。在幼儿园与小朋友相处很好，积极主动的上幼儿园。能团结与爱护比自己小的小朋友，有了保护意识。
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五、性格脾气方面：
          女儿的脾气比较倔，三岁以前动不动稍不如意就喜欢乱发脾气，乱扔东西。这两个月有了明显的进步，知道自己进行反思，会主动承认错误。当然我也在不断的进行改进，控制自己的脾气，太多数时候面对她的倔强与发脾气，我采取的是冷处理的态度，当她平静下来再进行讲理，说服教育，希望媛儿也能尊重别人，并且控制自己的情绪。
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六、需要改进的方面：
（1）吃饭方面：希望媛儿能自己独立吃饭，并且做到不看动画片吃饭，早餐能多吃一点，有挑食的习惯，不吃肉类，只喜欢吃蔬菜与水果。
（2）喝水方面：每天从幼儿园回家大便后发现特别干燥，希望在幼儿园能主动多喝水。
（3）控制自己乱扔东西的坏习惯，媛儿这个时期处于语言诅咒期，发脾气的时候喜欢乱扔东西，喜欢说“我打死你、我不喜欢你、我不要你了、我踩死你”等诅咒语言，大人越阻止越说得欢，现在家人达成统一意见，面对她的语言诅咒，不理会她，希望媛儿能顺利渡过这个敏感期。
（4）物品归位意识需要加强：现在虽然有了一定的归位意识但必须经大人的提醒，希望能在短时间达到突破。
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一、背景：新的教育理念与传统教育评价的冲突
（一）“以幼儿发展为本” --给孩子的水平下定论
（二）幼儿全面和谐的发展--评价内容仅仅指向学科知识与技能
（三）评价主体多元化--评价主体仅仅是教师或园长，评价变成评判
（四）尊重幼儿的个性发展与个体的差异--评价用统一的标准评判所有幼儿的”成败”。
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    二、特点
           评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的过程由静态变为动态，关注幼儿的学习变化与成长历程，强调在真实情境中对幼儿进行评价
（一）孩子透过成长档案的记录，看见自己的所思所想，发现：我能、我行、我说、我做；
（二）教师在聆听孩子的过程中（观察与记录）学会尊重、学会欣赏；
（三）家长在与孩子、教师的共同记录、互动评价中看到孩子的成长，从而了解幼儿、了解幼儿园。
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三、意义
（一）突出幼儿个体，在有效观察、真实记录幼儿发展情况的基础上实施促进幼儿发展的评价。
（二）有效促进幼儿自评，在多元化的评价标准中，发掘幼儿的潜能、树立自信。
（三）促进教师在观察、评价与不断的反思过程中，提高教育教学的专业化水平。
（四）利用家长资源，在家园互勉、家园共育的良性氛围中，全面、有效促进幼儿的发展。