五大领域教学法PPT课件

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事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是则无以成
两个误区
教学法就是单指教师的教法
教学法就是分科教学
两个替代
教学方法：是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。
幼儿园教育活动的方法：主要是指为了完成一定的活动任务，师生在共同活动中所采用的手段，既包括教师教的方法，又包括幼儿学的方法。
一般方法：各个领域普遍适用的教学方法。
特殊方法：针对教学过程中某些关键问题的解决来建立的方法体系。
直观类方法
直观类方法
直观类方法
1、观察法
      观察法是指教师有计划、有目的地引导幼儿感知客观事物的一种方法。
运用观察法的要点是 :
（1）观察前，首先要确定观察的内容、提出观察要求、拟定观察步
骤；其次，要熟悉观察对象，掌握有关的知识和技能；最后，要创设
观察的条件，提供观察对象
（2）观察开始时，教师要向幼儿提出观察目的，引起观察兴趣，引导幼儿自
始至终有目的地进行观察。（即观察什么）   
（3）观察过程中，教师要用语言和手势进行指导，教幼儿按顺序观察和用比
较的方法观察，同时调动幼儿的多种感官参与观察，并有意识地在观察活动
中发展幼儿的语言。（即怎么观察）    
（4）观察结束时，要总结幼儿观察的印象，让幼儿将观察到的知识进一步巩
固和条理化。同时还应组织幼儿做观察记录，记下他们的感受、体验、发现
与认识。记录的方式可采用笔录、磁带、绘画等多种形式。
例：认识蝴蝶（小班）
    （在自然角）观察蝴蝶标本，让幼儿观察蝴蝶的外形特征，教师启发性提问：“蝴蝶的身体像什么？蝴蝶头部有什么？蝴蝶身体两侧有什么？
直观类方法
例：认识正方形和长方形（中班）
       拿出正方形和长方形的纸对比一下，请幼儿说出他们不同的地方
        教师出示正方形：这张纸有四条边，四个角，四条边一样长，四个角样大，这种图形就是正方形。
         教师出世长方形：这张纸有四条边，四个角，四个角一样大，四条边不一样长，相对的两条边一样长，这种图形就是长方形。
直观类方法
3、示范法
           定义：示范法是指教师通过自己或幼儿的语言、动作、声音或通过经过选择的图画、剪纸和典型事例，使幼儿进行模仿学习的方法，在语言、艺术、健康领域的教育活动中经常采用此方法。
运用示范法的要点是：
   （1）进行示范动作时，要选择好位置，使每个幼儿都能看清楚。   （2）示范动作要慢一些，要清楚准确，并适当加以解释。   （3）进行语言示范时，要声音洪亮、吐字清楚、用词准确、速度适中，富有表现力。
例：侧面钻（中班）
      教师示范并讲解动作要领：身体侧对障碍物，一腿弯曲，另一条腿伸向障碍物下，低头，随即重心由曲膝移向伸出的腿，收腿，起立。
直观类方法
4、 范例法
      定义： 范例法是指按教学要求提供给幼儿一种可模仿的榜样。榜样应是形象的、具体的。
运用范例法的要点是：     （1）教学中范例的大小以让每个幼儿看清楚为宜。     （2）范例的难易程度要与幼儿实际水平相适应。     （3）范例要色彩鲜艳、画面清晰、形象突出、具有典型性。     （4）范例要多样化，具有一定的数量，能从不同角度反映事物的面貌，以开阔幼儿的思路，为其创造性表现提供基础。     （5）范例的运用要恰当，一般不宜多用，以免影响幼儿想象的发挥 。
例：纸盒玩具（大班）
    教师逐一出示范例，引导幼儿分析：这三辆车是什么纸盒做的？在制作方法上有什么不同？
直观类教学法
5、欣赏法
          定义： 欣赏法是指教师指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶冶情感的方法。
运用欣赏法的要点是：   （1）引起幼儿欣赏的兴趣。    （2）利用各种情境激发幼儿强烈的情感反映，如惊讶、赞叹、钦佩、敬仰等，使幼儿受到感染和教育。    （3）培养幼儿欣赏美好事物的能力和鉴别真与假、善与恶、美与丑的能力。
例：小白兔和大黑熊（大班）
      欣赏《小白兔和大黑熊》的音乐。教师 引导幼儿认真倾听音乐，从音乐的高低、快慢的变化上感知 音乐里所塑造的两种不同的音乐形象：表象大黑熊的音乐底而且慢，表现小白兔的音乐高而且快。    
（二）语言类方法
   定义：语言类方法是指教师通过讲述和讲解，向幼儿描绘情境、叙述事实、解释概念、说明道理，使幼儿直接获得知识的教学方法。
   优点：是不仅便于发挥教师的主导作用，也便于幼儿在较短的时间内获得系统、完整的知识。这种方法可以单独使用，也可以与直观法、游戏法、操作法等配合使用。
语言类方法
语言类方法
1、讲述法
定义：讲述法是指教师通过生动的口头语言叙述，说明要讲解的教学内容的一种教学方法。
运用讲述法的要点是：    （1）讲述的语言要正确、生动、形象、富有感情，能引起幼儿的兴趣，如语言的速度、语音的变化、感情的色彩等。    （2）讲述要简明扼要、重点突出，要运用儿童化语言，让幼儿能听懂。    （3）讲述之前，教师要交待清楚讲述的要求；讲述过程中，要提醒幼儿园绕讲述对象进行讲述。    （4）教师要注意倾听幼儿的讲述，及时给予鼓励和必要的帮助，但切忌用过多的指点干扰幼儿的讲述。
例：下雨前（中班）
    ……结合图片，讲解为什么下雨前小动物的活动会发生变化出示图片,讲述小白兔碰见蜻蜓姐姐的情景（讲解蜻蜓下雨飞得低的原因）。下雨前，空气很湿润，小虫子的翅膀沾了水，飞得不高。蜻蜓要捉虫子吃，所以要飞得底……
语言类方法
2、讲解法
定义：讲解法是指教师通过口头语言向幼儿解释和说明知识、材料、规定、要求等的教学方法。
运用讲解法的要点是：    （1）讲解要抓住重点、难点和关键，深入浅出，必要时可适当重复讲解。    （2）教师讲解的语言要准确、清晰、简练、形象、生动、通俗易懂，符合幼儿的理解能力和接受水平，能引起幼儿的兴趣。    （3）讲解要条理清楚，便于幼儿记忆。
语言类方法
3、谈话法
定义： 谈话法是指用提问、答问、讨论等方式进行教学的方法。
运用谈话法的要点是：
（1）要在幼儿已有的知识经验基础上进行。
（2）所提的问题须经过周密思考，要围绕主题紧扣教学目的，既要面向全体幼儿，又要照顾个别幼儿的水平。
（3）问题要有启发性、逻辑性，以引起幼儿步步深入思考。
（4）教会幼儿注意听清问题，针对问题用响亮声音回答，培养幼儿回答问题的能力和良好习惯。
（5）教师要注意耐心倾听幼儿的回答，及时肯定、补充，做出明确的结论。
（6）鼓励幼儿向教师质疑。
例：好吃的早餐（小班）
     早餐之后……
     教师提问：
    （1）刚才咱们早餐吃的是什么？
    （2）你还吃过哪些早餐？
    （3）你最喜欢吃什么早餐？
    （4）吃了早餐后你感觉怎么样？
语言类方法
4、描述法
定义：描述法是指教师运用形象化的语言描绘、讲述所教授知识内容的教学方法。
 运用描述法的要点是：
   （1）语言要绘声绘色、优美而富于感情，把事物描述得生动、具体、形象鲜明。 （2）描述要有一定的顺序，可与观察相结合。
实践类方法
实践类方法
1、练习法
定义：练习法是指在教师的帮助、辅导下，通过重复的练习使幼儿熟练地掌握知识和技能的一种方法。
运用练习法的要点是：   （1）使幼儿明确练习的目的、任务和具体要求，在理解的情况下自觉练习。    （2）运用正确的练习方法，伴随讲解和示范，指出难点和易犯的错误，使幼儿获得有关练习方法和实际运用的清晰表象。    （3）根据练习材料的性质和幼儿的年龄特点，适当分配练习的分量、次数和时间。
（4）练习的方式要多样化、游戏化，以提高练习的兴趣，避免单调、乏味的重复
（5）练习中要先求正确后求熟练，逐步提高要求，及时评价、指导，让幼儿知道练习的结果。
（6）加强个别辅导，及时纠正错误，以免形成习惯后不易纠正，对能力差的幼儿要多给予练习的机会和具体的帮助。
（7）鼓励幼儿的创造精神，防止盲目模仿和机械重复。  
例：身体乐器（大班）
    ……学唱歌曲《哈利罗》，让幼儿合着拍子随意动作。
    （1）乐句结尾拍节奏时，幼儿可用身体的不同部位变换打法，发出多种声音。
用手发出的声音包括：拍手、拍身体各部位、弹指等。
用脚发出的声音包括：跺脚、脚跟、脚尖踏地等。
实践类方法
2、操作法
定义：操作法是指幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得知识、经验和技能的一种教学方法。
运用操作法的要点是： （1）明确操作的目的。
   （2）为幼儿提供充足的操作材料，一般人手一份。 （3）给幼儿充分的操作时间去摆弄物体，去思考和探索，以达到操作的目的，充分发挥教具、材料的作用，切忌走过场。
（4）在幼儿动手操作之前，应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作步骤、方法。
（5）在幼儿操作的过程中，教师要观察幼儿的操作情况，及时发现问题，引导幼儿积极思考和探索，可向全体幼儿或个别幼儿提出启发性问题或提醒幼儿应注意的问题。
（6）要讨论操作的结果，帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验予以整理归纳，明确概念。
（7）操作应根据不同的教学内容及不同年龄的幼儿提出不同的要求。
例：可变的图形（大班）
（1）一个正方形能不能变成两个图形？怎么做？能变成什么样的图形？
（2）一个正方形能不能变成三个图形？怎么做？能变成什么样的图形？
实践类方法
3、游戏法
定义：游戏法是指通过在教师指导下进行有规则的游戏活动来进行教学的一种方法，是深受幼儿欢迎的一种教学方式。
运用游戏法的要点是：
   （1）游戏的内容要健康，要有益于幼儿的身心发展。 （2）根据不同的教育目标和教育内容选择、创编不同形式的游戏。 （3）教师要重点指导幼儿遵守游戏规则，能够克服困难，独立或与同伴合作完成游戏。 （4）教师应根据游戏的内容及形式的不同，采用不同的指导方法。 （5）在游戏中要注意培养幼儿之间的合作、谦让、友爱、互助等优秀品质。  
例：踩影子（中、大班）
       将幼儿分成两部分，一些人躲闪，一些踩影子。当踩到别人的影子时，呼唤角色，继续玩。
实践类方法
4、表达法
定义：表达法是指幼儿经过思考、领悟，用行动来表现自己的思想、感受，反映对事物认识的一种方法。
运用表达法的要点是：
   （1）教师要为幼儿创造条件，给每个幼儿充分的发表看法、表现自我的机会。 （2）让幼儿自由地选择表达的方式，积极地表现自己，在表达中得到发展。
实践类方法
5、发现法
         定义： 发现法（又称探索法）是指在教学过程中，教师组织和引导幼儿通过各种动手动脑的实践活动，自己发现知识、掌握技能、提高各方面能力的教学方法。
运用发现法的要点是：
   （1）教师要根据教育目标、内容、幼儿的水平投放教具，创设问题情景，引导幼儿明确任务，认识了解教具，思考解决问题。 （2）幼儿以个人和小组的方式，动手动脑尝试解决问题的方法，完成任务，教师给予必要的引导和帮助。 （3）教师引导幼儿交流各自的发现、相互评判，并帮助幼儿归纳结论，反思探究过程中的方法，进行知识的迁移或发现新的问题。
例：比轻重(大班）
    ……教师，这里有三样东西，请小朋友们用自己制作的小秤称一称谁最轻？谁最重？说一说你是用什么方法称出来的？哪一样方法最简单？
实践类方法
6、记录法
        定义： 记录法是指幼儿在活动时将观察到的现象、计算出的数据等用图形、数字、表格、符号等形式记录下来，以便分析的方法。
        它的特点是有助于培养幼儿自主学习的能力。
例：不一样的我（大班）
    ……照照镜子，看看自己和朋友们是不是长得一样。
    找一个好朋友，仔细比一比我们的长相，把我们的发现记录下来。
    教师鼓励幼儿，用自己的方式和符号记录观察结果。
    教师引导幼儿从关注身高、胖瘦等明显特转向关注有趣的不太明显的细微特征，如手的大小，眉毛的浓淡等
    请幼儿说说自己的发现，把观察记录汇总到记录表中。
幼儿健康教育
保健教育方法
一、动作和行为练习法
      基本动作、基本技能、健康行为和生活技能等
二、讲解演示法
    讲解粗浅的健康知识
    身体动作、实物或模型进行演示
三、情景表演
      就特定的生活情景进行表演，幼儿思考分析情境中所涉及的健康问题
体育教育方法
一、讲解法、示范法
     如广播体操、基本动作等的学习
二、练习法
   《跟着走》
三、语言提示和具体帮助法
    实施个别指导的有效方法
四、游戏法
《报纸真好玩》、《小猫钓鱼》
五、比赛法
    一般在中大班组织
   《追火车》
六、信号法
    用口令、口哨、音乐、鼓声、拍手等声响来帮助和指导幼儿进行身体锻炼的方法。
七、讨论评议
      让幼儿参与健康教育过程，为他们提出问题、发表意见，自己得出结论提供机会。
八、感知体验
     通过感觉器官认识辨别事物的特性
    《蔬菜宝宝我爱你》
语言教育
三、游戏法
    如练习发音、学习反义词，练习组词和造句等《动物列车》
四、表演法
    幼儿学习表演文学作品《三只蝴蝶》
五、练习法
    在语言教育中，口头练习是是大量的
六、鼓励纠正
    对于幼儿错误的语言，不要重复，不要给予“强化”以免引起错误的模仿。
   “老师要喝水”
社会教育
一、移情训练法
通过幼儿的实现生活事件或故事、情景表演等手段、引导幼儿理解和分享别人的情绪情感体验，使幼儿在日后生活中，对他人类似情感产生习惯性的理解并做出反应。
运用移情训练法的要求
1.选择适合的情绪、情感
2、引导幼儿辨认情绪、情感
3、引导幼儿进行情感追忆和换位体验
4、引导实际行动，如说出关心话、制作礼物等。
二、角色扮演法
  创设情景     启发思考      讨论明理      学习表演
三、观察学习法
     社会生活事件、影视作品、儿童的表演
    注意    记忆    行为复出    强化或调节
社会教育
三、社会认知冲突训练法
     指教师和能够诱发社会认知冲突的客观情景，并且不急于向幼儿陈述正确的道德规范和要求，而是让幼儿在争论、辩解和，表演中去主动探索，并寻求解决办法。
一般步骤：创设诱发认知冲突的情景、观察思考、争论辩解、概括小结
五、价值澄清法
     让幼儿在活动中直接思考一些价值选择的途径，使他们对社会活动和周围人产生一些积极的态度，然后付诸于外部行动的方法。
一般步骤：列举选择途径、思考和想象后果、自由选择、情感体验、行为强化。
六、陶冶教育法
      利用生活环境、生活气氛、教师本身的言行举止，对幼儿进行积极感化、熏陶，发挥潜移默化作用的行为。
环境陶冶和艺术感染
艺术感染教学模式的主要步骤：感知欣赏作品、讨论明理、联想深化、艺术实践、小结.
科学教育
科学教育
一、观察认识活动
   （一）物体观察活动
      出示观察对象、幼儿自由观察、表达交流展示、教师引导观察、教师总结
       一般用于单个物体观察、同类物体观察或比较性观察
     《美丽的菊花》
（二）展示观察活动
      收集物体、布置展览、共同参观、表达交流、教师总结
    一般用于观察认识物体的多样性
    《生活中的管子》
（三）现象观察活动
     引出对象或问题、观察现象、观察中的交流    与个别指导、教师组织讨论和交流、教师总结
    一般用于观察变化的发生
          《糖怎么不见了》
二、实验操作活动
（一）演示——操作式
     教师演示、幼儿按照示范进行操作，进一步观察并获得发现
    适用条件：幼儿年龄较小无法独立进行探究或实验材料的操作方式不易被幼儿理解。
    《物体怎样下落》
(二）自由——引导式
      教师通过材料引发幼儿的探究兴趣，教师组织幼儿交流各自经验，教师引导幼儿进行目的、有计划的探究
  “瞎忙”阶段”“探究”阶段、“领悟”阶段
《有趣的弹簧玩具》
（三）猜想-验证式
针对某一问题，教师先让幼儿猜测一下可能有什么结果，验证原先然后再进行实际的探究活动，来验证原先的猜想是不是正确
（三）猜想-验证式
针对某一问题，教师先让幼儿猜测一下可能有什么结果，验证原先然后再进行实际的探究活动，来验证原先的猜想是不是正确
适用条件：幼儿已有类似的生活经验而答案不明确的问题
       《吹泡泡》
三、讨论探究活动
（一）参观调查-汇报交流式
  《我们需要干净的河水》
（二）收集资料-共同分享式
《它们怎样保护自己》
（三）个别探究-集中研讨式
《茶叶是树叶吗》
四、技术操作活动
（一）使用科技产品或工具的活动
    观察、操作、交流讨论、正确操作
《我让电筒亮起来》
（二）科学小制作活动
     演示（展示产品或分步演示）、操作、交流讨论（或指导纠正）、展示分享
《自制喷水壶》
五、种植饲养活动（略）
数学教育
1、操作法
  《测量远近》
2、游戏法
  《比高矮》、《盖瓶盖》
3、比较法
   《图形找家》
—○—□—○—□—○—□— 　（按形状排序）
—○—○—○—○—○—○— 　（按颜色排序）
  红　蓝　绿　红　蓝　绿
5、讲解演示法
4、启发探索法
   《等分图形》 《铺路》
6、寻找法
     （1）已准备好的环境
      （2）自然环境
       （3）运用记忆表象
音乐教育
（一）歌唱活动
1、向幼儿提供所唱歌曲的感性经验
   （1）幼儿预先欣赏旋律
   （2）幼儿预先了解歌词
2、新歌导入和范唱
3、帮助幼儿理解歌曲内容
     直观教具、绘画、情景表演、绘画等
4、帮助幼儿体会歌曲性质
通过范唱、谈话、讲解、表达等方法
5、幼儿学唱新歌（听唱教学法）
整体教唱和分句教唱
二、韵律活动
1、丰富幼儿的生活经验
      亲身感受、观察实物的动作、用实物演示动作、亲身实践等
2、设计导入、引起兴趣
3、引导幼儿感受乐曲或复习歌曲
4、启发幼儿用动作表现歌曲或乐曲内容，教师示范表演
5、讲解动作要领
6、带动幼儿练习
7、提供幼儿感受和创作的机会
三、打击乐器演奏活动
1、认识乐器
乐器的名称、外形特征、声音特点等
2、熟悉歌曲或乐曲
帮助幼儿感受理解音乐的内容、旋律、情绪性质和曲式结构等
3、了解音乐的配器
几种乐器伴奏、主要节奏型等
四、空手练习
五、随音乐打击乐器
四、音乐欣赏活动
1、教师介绍音乐的主要内容
    引导性谈话、故事、动画片等
2、组织幼儿完整倾听整首音乐，并谈论对音乐的整体印象
3、组织幼儿分段倾听音乐，并较细致地谈论倾听的感受
     音乐性质和音乐内容
4、再次组织幼儿完整倾听音乐，鼓励幼儿   自由地随音乐做动作
5、视情况引导幼儿用绘画等形式表现乐曲的内容与情感。
国外音乐教育体系
达尔克洛兹音乐教育体系
瑞士音乐教育家达尔克洛兹认为：以往的音乐教育是非常音乐性的，也就是不符合音乐的本性。音乐本身离不开律动，而律动和人体本身的运动有密切的联系，因此，单纯地教音乐、学音乐而不结合身体的运动，至少是孤立的，不全面的。针对这一点，达尔克罗兹提出了“体态律动学”的教学法。
            人是通过自身的律动将内心的情绪转译为音乐的，人体本身就是乐器。因此，要进行音乐训练，只训练耳朵、嗓音、手指等是不够的，首先必须启发他们进入产生乐曲的激情中去，把乐曲的感情转化为具体的动作、节奏和声音，以达到唤醒天生的本能，培养对人体极为重要的节奏感，建立身心的和谐，使感情更加细腻敏锐，激发想象力，促进各方面学习之能力。
奥尔夫音乐教育体系
       奥尔夫认为：表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。这是人原本固有的能力。音乐教育的首要任务，就是不断地启发和提升这种本能的表现力，而表现得好不好则不是追求的最终目标。
奥尔夫音乐教学法的教学内容
A节奏、旋律练习，包括：从朗诵入手，提取“节奏基石”
B基本形体动作教学，包括：反应训练；体操练习；动作训练；动作变奏和动作组合；动作游戏；即兴练习。
奥尔夫音乐教学法的教学基本原则
三大原则，包括
A 一切从儿童出发是奥尔夫教学法的首要原则；
B 通过亲身实践，主动学习音乐是奥尔夫教学法的又一个基本原则；
C 培养学生的创造力是奥尔夫教学法的第三个基本原则，也是奥尔夫教学法的归结点。
柯达伊音乐教学法中最具有特色的一点，就是早期的音乐训练都是采用民谣为教学材料。因此，任何国家采用了这个教学法后，都可以从自己的民谣素材中找出教学资源。这样不仅可以保存自己传统的音乐文化，更可以鼓励本国的作曲家运用民谣素材创作具民族风格的音乐，促进音乐的蓬勃发展。
在柯达伊音乐教学法中，主要是以歌唱的方式进行教学，从简单的单声部旋律到加入顽固伴奏，轮唱、合唱，都是以清唱的方式来实施教学，而且不依赖任何乐器的伴奏。另外，在乐理教学上如大、小调、儿童不但在「唱」的当中学会呼吸、歌唱的技巧，更重要的是各种音乐的知识和常识也由「唱」的方式中来学习(音乐是一种听觉的艺术儿童必须在声音中去学「音乐」)。
美术教育
一、观察和欣赏
    观察不同于“看”，要教会幼儿观察的方法
     观察和欣赏是在同一个时间内进行的，很难截然区分开。
二、范例和演示法
      有人说：“在幼儿园美术教学中，运用范例法和演示法会影响幼儿创造性的发挥。”你觉得这句话准确吗？
1、通过演示教幼儿学会画某一个形象，是为发展幼儿的创造力而创造条件，是幼儿创造力发展的必经过程。
2、教师可提供多样化的范例，开阔幼儿的思维
三、游戏练习法
      例如，装糖球（画圆）、小鸡吃米（画点），涂色游戏“染花布”
四、语言指导法
       在运用观察、示范、演示等方法的过程中，必然伴随着教师的语言指导。
五、线索启迪法
      教师提供某种刺激，激活幼儿的思路，唤醒他们沉睡的经验，进入美术创造的思考过程和方法。
注意情感基调的营造：情景的创设、
语言的表达力、音乐的表现力等
如《蛙声十里出山泉》引导幼儿想象：
泉水哪儿留下来？会流到哪里？
小蝌蚪哪来的？青蛙在哪里？
我们听到什么声音？
六、对比法：同类作品，不同表现手法的对比；同作品经修饰后与原作对比；同手法不同作品的对比
注意点：
1、选择的作品对比特征要鲜明
2、作品出示时要注意孰先孰后
七、情境法：创设生动形象学习情境
注意点：
1、情境要新颖、多变，能引发幼儿好奇和兴趣
2、创设情境要与作品基调匹配
3、情境要具有启发性
暗示教学法在美术教学中的运用
暗示，是人体通过语言、体语、手势语、情景等含蓄、间接的方式，来施放主体能量，对别人的心理和行为产生影响的过程。”
从广义上讲，暗示作为一种普遍的社会心理现象而存在。人们日常交往中，通过语言、表情、行为等方式相互发生暗示，人们时时刻刻在接受者他人暗示或被他人暗示。在日常生活中，人们在接受收部信息的同时，也在受外部环境的暗示。尽管由于他们个体之间存在着差异，接受暗示的能力不尽相同，但是“这是人类一种普遍普遍的品质，才是人和环境之间的无意识关系发生作用。
也就是说，人具有可暗示性。
保加利亚的心理医生洛扎诺夫从人的可暗示性出发，以心理暗示为基础，研究出了一套新的教学方法——暗示教学法。所谓暗示教学法是指：
         “创造高度动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。”
      在幼儿园美术教学中，主要是由以故事、音乐为主的暗示，以游戏和表演为主的暗示和以动画、图片为主的暗示两类
以故事与音乐为主的暗示
     故事是发展儿童思维能力的重要形式。他们对故事中百转千回的情节，千奇百怪的事物充满了兴趣，甚至对于同一个故事百听不厌。儿童在听故事的时候，注意力非常集中，他们会根据故事情节进行讨论，预设过程与结果，并且不时地提出千奇百怪的问题，以满足他们的好奇心。在思维能力达到一定程度之后，儿童会根据自己的理解编造出令人惊奇的故事。另外，故事通过虚拟的人物与情节，来反映生活中的善恶、美丑，启迪儿童对是非的分辨能力，对于儿童成长具有重要意义。
音乐
         音乐对人的心理产生影响是毋庸置疑的。欢快的音乐会令人心情愉悦、轻柔的音乐会令人心绪宁静、高昂的音乐会让人精神振奋。对音乐的理解不分年龄、人群的。但是，加登纳指出，儿童八岁以前对音乐的感受力最为敏感。所以，将音乐引入学前儿童美术课堂一方面有利于提高儿童对音乐的感受能力，提高学生的审美趣味；另一方面，通过音乐创设愉悦的课堂氛围，学生易于接受暗示，开启儿童的智慧，促进儿童的全面发展。音乐相较于图片、故事，更利于儿童想象力的发展，音乐摆脱具体形象的限制，学生可以根据自己不同的生活经验，对音乐进行天马行空的想象，有利于调动学生的无意识心理活动。
教学流程的七个阶段：
1.课前准备：深呼吸训练。
        学前儿童处于好动阶段，上课时会将课下的情绪带入课堂，深呼吸训练目的是为了让学生平复情绪。要求双手放在膝盖上，将眼睛闭上，随着轻音乐进行呼吸，以达到最好的学习状态。
2、故事导入：
       以故事情节调动学生好奇心，引发联想，并且给予学生进行想象与联想的方向。
3、师生讨论：就故事情节及教师设置的问题展开讨论。
4、感受音乐：
    根据需要适当的停止讲故事，通过音乐的暗示，引发学生的联系与想象。帮助学生摆脱故事情节及人物形象对其思维的限制，拓宽学生思维。
6、学生创作：
      将之前讨论的过程中，涉及的绘画技能传授给学生，尊重学生的观念，给予学生进行独立创作空间，对于表达困难的学生进行各别指导。
以游戏与表演为主的暗示
    在以游戏与表演为主的暗示教学设计中，教学流程划分为六个阶段：
课前准备、游戏与表演、深呼吸训练、师生讨论、学生创作、作业点评。
六个阶段可以先后顺序进行，也可穿插着进行，根据教学效果灵活的进行调整。
1、课前准备：
   双手放在膝盖上，将眼睛闭上，随着轻音乐进行呼吸，以达到最好的学习状态。
4、师生讨论：
    与学生共同讨论表演感触，就教师提出的问题展开讨论。针对学生的回答，教师做出合理引导，拓展学生思维。
5、学生创作：
     将之前讨论的过程中，涉及的绘画技能传授给学生。尊重学生的观念，给予学生进行独立创作空间，对于表达困难的学生进行各别指导。
6、作业点评：
     给予学生展览作品的机会，让其表述通过绘画传达的思想，并予以肯定，培养学生的自信心。
以动画与图片为主的暗示
     所谓动画是指：“把一些原先不具备生命（不活动）的东西，经过影片的制作和放映后，成为具有生命（会活动）的东西。简而言之，就是用电影的方式赋予无生命的东西以生命的幻觉。” 动画会以形象生动的艺术形象将千奇百怪的事情呈现给儿童。在动画里，人物可以与自己不同的造型出现。动物会像人一样会说话；植物会拥有像人一样思想。画虚拟的情节、变形夸张的人物形象，在满足儿童情感需要的同时，能够充分调动儿童的好奇心，活跃他们的思维。
图片作为传达信息的一种符号，能够形象生动的传情达意。
     一方面，相对于语言文字，图片给予学生更为广阔的想象空间。图片传达的内容通俗易懂，不受性别、年龄、语言种类的限制。学生可以根据自己的生活经验、思维方式对同一张图片产生不同的联想，促进学生发散性思维的发展。
     另一方面，在课堂上，教师生动的语言讲授只能依靠学生的思维进行想象，远没有图片直观形象，帮助学生加深对教师传达内容的理解。
在以动画与图片为主的暗示教学设计中，将教学流程划分为六个阶段：
课前准备、动画导入、讨论动画、图片拓展、学生创作、作业点评。
六个阶段可以先后顺序进行，也可穿插着进行，根据教学效果灵活运用。
1、课前准备：
    深呼吸训练，学前儿童处于好动阶段，上课时会将课下的情绪带入课堂，深呼吸训练目的是为了让学生平复情绪。要求双手放在膝盖上，将眼睛闭上，随着轻音乐进行呼吸，以达到最好的学习状态。
3、师生讨论：
    就观看的动画及教师设置的问题进行讨论，在讨论过程中设置开放性问题，启发学生思维。
5、学生创作：
    将之前讨论的过程中，涉及的绘画技能传授给学生，让学生进行独立创作，对于表达困难的学生进行各别指导。
情境教学法在幼儿园集体教学中的应用探讨
20世纪80年代Brown 等人提出 “知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生一定的意义。 知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”
情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的，生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法。
比如，在教师把情景设定一个下雨天，利用电脑放出雷声和下雨的声音。教师进而给幼儿设定任务：有人摔倒在地上要幼儿此时把伤者扶起送往医院的这个任务。 幼儿在这种情境下能够完全感受到摔倒的人痛苦以及萌发出要帮助他人的想法。教师也要进行适当的干预和评价，进而增强幼儿的组织性和自信心。
4、 看图说话
    在教育实践过程中，要引导幼儿在富有童趣的环境中，去感知世界。 图片就是一个很好的启发幼儿大脑并且能让幼儿充分发挥想象力的教学道具。如何利用好图片很关键。
幼儿园综合教育
定义：
       综合教育课程就是把教育的主体、客体、中介及家庭，社会环境等各种教育要素整合起来，以幼儿的直接经验和实际生活为基础有机地构成一系列教育主体，以儿童的身心发展为最高目标，在强化课程整体系统功能的思想指导下对幼儿实施教育
综合课程的实施
一、三个方面的综合
（一）教育内容的综合
  1、教育内容的纵向整体性
（1）强调各领域的系统性
（2）强调同一主题在不同年龄段的整体性
2、教育内容的横向网络
3、主题（话题）的选择
  (1)以领域为基础设计主题
（2）以情感培养为主线主题
（3）以社会生活事件为基础设计主题
（4)以经验提炼和概括的过程、原理或变化规律为基础设计主题
（二）教育手段、形式、方法的综合
1、教师充分运用教学、游戏、日常生活，家园配合等多种教育手段。
2、灵活运用统一活动、自选活动、自由活动及集体活动、小组活动和个别活动等多种形式。
3、充分认识幼儿的主体地位，重视采用操作、讨论、发现等多种方法，让幼儿动手、动口，动脑
（三）教育过程的综合
   1、教师的“教”和幼儿的“学”综合考虑
    2、教育内容与环境创设综合考虑
    3、幼儿知识，技能的获得、能力的培养和情感、社会性培养综合考虑
二、实现三个层次的综合
（一）主题活动的综合
   1、多学科综合
   2、跨学科综合
   3、超学科综合
（二)一日活动的综合
（三）个别活动的综合
教学方法的选择
总体把握原则
       总体把握原则，是指在选择教学方法时，要从教学内容出发，体把握教学的目的和任务，教学内容的性质和特点，每节课的重点、难点和关键。
把握教学目的和教学任务
把握教学内容的性质和特点
把握每次活动的重点、难点和关键点
“双效”统一原则
      “双效”统一原则，是指在选择教学方法时，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑能否取得最高效率，力求使效果与效率达到完善的统一。
师生共明原则
师生共明原则，是指在选择教学方法时，既要把握教学对象的可接受性，又要把握教师自身对各种教学方法驾驭的可能性，力求使师生双方的可接受性、利用的可能性与教学方法的高效果达到完美的结合，统一在最佳结合点上。
把握教师自身利用各种教学方法的可能性
把握教学对象-学生的可接受性
“双效”统一原则
      “双效”统一原则，是指在选择教学方法时，一要考虑能否取得最佳效果，二要考虑能否取得最高效率，力求使效果与效率达到完善的统一。
1、不管采用什么方法都离不开教师对教学内容、目标以及幼儿发展水平的把握；
2、“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师根据情况灵活、综合运用各种教学方法。