幼儿园学前儿童科学教育活动的设计与指导PPT课件

幼儿园学前儿童科学教育活动的设计与指导PPT课件这个PPT共26页，该文件包含了PPT课件。PPT的教学目标指在观察活动中，哪些能力得到发展，形成哪些技能，学习哪些方法，幼儿情感态度及个性品质的培养，指科学经验的获得、初级概念的学习，通过观察使幼儿掌握事物的外形特征，形成初级的科学概念。


观察认识活动的目标主要由3个方面组成：
科学知识：指科学经验的获得、初级概念的学习，通过观察使幼儿掌握事物的外形特征，形成初级的科学概念；
科学方法：指在观察活动中，哪些能力得到发展，形成哪些技能，学习哪些方法；
科学情感态度：幼儿情感态度及个性品质的培养。
（一）观察认识教育活动目标设计的原则
1.对幼儿已有的经验有概括了解
2.注重幼儿的实际发展水平
3.表述应具体、明确，具有可操作性
（二）观察认识教育活动的主要教学目标
（1）对物体、现象的观察能力，掌握观察的技能
（2）对观察对象的科学认识，即认识观察对象的显著特征，认识观察对象的多样性，描述事物之间的异同，探索观察对象的变化规律
（3）对观察结果的表达能力，包括大胆讲述观察中的发现、描述观察事物的特征、用图画记录观察结果等
3～6岁儿童科学领域的初步探究能力目标
3～4岁
（1）对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。
（2）能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果
4～5岁
（1）能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同。
（2）能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。
（3）能通过简单的调查收集信息。
（4）能用图画或其他符号进行记录
3～6岁儿童科学领域的初步探究能力目标
5～6岁
（1）能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。
（2）能用一定的方法验证自己的猜测。
（3）在成人的帮助下能制定简单的调查计划并执行。
（4）能用数字、图画、图表或其他符号记录。
（5）探究中能与他人合作与交流
1.对象符合幼儿的认知发展水平
2.要有合适的容量
3.对象选择要符合季节性和时间性
4.了解幼儿的年龄特点和已有经验
5.与生活密切联系
（一）知识准备
   1.教师知识准备
对于某一科学知识，教师要有相关的知识，以便于深入浅出地指导幼儿观察，并能够说出其中的道理。教师知识准备主要是考察教师的日常积累，但是在某一活动内容确定、目标确定后，教师还要就这一课题进行相关的知识查阅，要对所涉及问题都非常清晰，以免在活动中手足无措。
  2.幼儿知识准备
幼儿要提前对事物有所了解。
（二）环境与材料的设计
1.物质环境
丰富的物质环境是指宽敞的观察空间和丰富的观察对象，以及合理的安排。
2.心理环境
良好的心理环境是指教师为幼儿创设一个宽松、愉快、没有压力感的心理环境。
3.对观察认识活动材料的要求
（三）情感的设计
情感是人类从事活动的一种内部动力。由于幼儿的情感很容易受成人的感染，所以教师要以积极的心态投入到活动中，指导幼儿活动的进程。教师要热情地投入到活动中去，以自己的热情感染幼儿。
（一）观察认识活动过程设计的一般步骤
1.开始部分
 活动过程设计的开始部分，也是教学内容的导入部分，即课题的引入。
2.基本部分
 活动过程设计的基本部分是活动的展开，也是完成教学目标的主要部分。
设计这一过程需注意：有序；有趣；有交流；
重整理；重多媒体的作用。
（一）观察认识活动过程设计的一般步骤
3.结束和延伸部分
 结束和延伸部分是活动过程设计的整理阶段。活动延伸部分是在整个活动结束时，教师视幼儿在本次活动中所反映的情绪的高低，对所观察的对象的兴趣来做决定。
（二）导入活动的设计
1.利用语言导入课题
2.利用游戏导入课题
3.运用多媒体导入课题
4.利用环境导入课题
5.利用多种物质材料导入课题
（三）观察过程的设计
观察认识活动根据观察认识的方法不同、内容不同，教学设计的思路应有所不同。
    1.物体观察
    2.现象观察
    3.户外观察
    4.长期系统观察
（三）观察过程的设计
  1.物体观察
  物体观察包括个别物体观察、间或性观察、比较性观察等。物体观察的设计思路如下：
（1）出示观察对象；
（2）引导幼儿自由观察；
（3）幼儿之间表达交流，或教师与幼儿之间交流；
（4）教师引导幼儿观察，要注意引导幼儿观察不易被发现的观 察对象的特点；
（5）小结或根据观察对象进行延伸。
（三）观察过程的设计
  2.现象观察
现象观察是指在一定时间内事物的变化、发展，重点在于观察变化的发生。教师可以将观察、指导和交流同时进行，激发幼儿探索的欲望。
现象观察的设计思路如下：
（1）提出问题。幼儿可根据已有的经验进行回答，或教师直接引出观察对象。
（2）观察现象。现象要明显，便于幼儿肉眼观察。
（3）观察中交流。教师与幼儿之间的交流，或幼儿与幼儿之间的交流。
（4）个别指导。
（5）教师组织讨论，幼儿发表自己在观察中看到的现象。
（6）教师对知识点进行小结。根据实际情况设计延伸活动。
（三）观察过程的设计
   3.户外观察
    户外观察是指在实地进行的观察，一般与散步、参观等活动相结合。户外观察既有物体观察又有现象观察。
   户外观察的设计思路如下：
（1）提出问题，激发幼儿兴趣；
（2）分散观察，教师个别指导；
（3）分享和表达；
（4）活动小结或延伸。
（三）观察过程的设计
  4.长期系统性观察
  长期系统性观察是指幼儿在较长的时间内持续地对某一种物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识。
   长期系统性观察的设计思路如下：
（1）出示观察对象，提出要求；
（2）熟悉观察对象，知道观察对象最后的结果；
（3）教师与幼儿共同观察；
（4）做好观察记录；（5）交流新发现；（6）展示结果。
  如：青蛙的生长过程、种子发芽
（四）教师语言的设计
  在观察过程中，教师的语言体现在讲解、讨论、提问上。教师的语言要发挥引导作用，教师在设计观察认识科学教育活动的语言时要注意以下几点：
1.目的性：
教师的语言要围绕观察活动的对象来进行，把幼儿的注意力集中在观察对象上，使科学活动始终保持应有的意识水平。
2.形象性：
在观察认识活动中，教师要运用生动形象的语言，激发幼儿观察的积极性。
（四）教师语言的设计
 3.逻辑性：
教师在教育活动中要运用确切的语言，按照语法规则，层次分明、有条不紊地表述；引导幼儿逐步认识观察对象，达到概念明确，判断恰当，推理合乎逻辑。
4.启发性：
教师指导幼儿对于观察物的观察认识，主要是通过启发性的提问来完成的。教师所提的问题和讲解能激发幼儿在观察认识的过程中进行积极的思维活动。
（五）结束部分的设计
 观察活动结束部分是在幼儿对观察对象有了整体认识之后，不能中途结束，要幼儿能够掌握观察对象的典型特征。在此基础上，鼓励幼儿进一步对观察对象进行了解，可以把延伸活动安排在科学角、科学桌、自然角中完成。有的观察对象是需要长时间的观察才会得到结果的，所以教师要鼓励幼儿持之以恒地完成观察。