中班语言公开课梳子教案反思

这是中班语言公开课梳子教案反思，是优秀的中班语言教案文章，供老师家长们参考学习。

　活动目标：
　　1、仔细倾听诗歌，感受诗歌美好的意境，初步学会朗诵。
　　2、在理解诗歌的基础上，尝试仿编。
　　3、激发孩子对妈妈的爱。
　　4、理解散文的内容，初步学习朗诵散文。
　　5、学习有序、仔细的观察图片，理解图片，并用较清楚的语言描述图片内容。
　　活动准备：
　　梳子一把；诗歌图谱一张；优美的背景音乐；录音机。
　　挂图一张,上面画有四幅小图①妈妈给我梳头我给妈妈梳头②一棵枝叶在飘动的树③轮船在海中航行。
　　活动过程：
　　一、  教师直接出示梳子导入，激发幼儿的兴趣。
　　1、 师：小朋友，看看，这是什么？（梳子）
　　2、 师：梳子有什么作用？
　　3、 师：谁帮你梳过头发？什么感觉？
　　4、 师：今天老师带来了一首好听的诗歌，名字就叫《梳子》，请小朋友仔细听听，诗歌里面都说了些什么？
　　二、完整欣赏诗歌，初步了解内容，感受诗歌优美的画面和意境。
　　1、教师有感情地朗诵诗歌，幼儿倾听。
　　2、提问：诗歌的名字叫什么？
　　诗歌中，说了些什么？
　　三、结合大图书，分两部分欣赏诗歌，通过提问帮助幼儿进一步理解诗歌内容。
　　1、 教师朗诵第一部分：妈妈用梳子—我也用梳子梳着妈妈的头。
　　（1）诗歌中妈妈为什么要帮我梳头发？
　　（2）我为什么也帮妈妈梳头发呢？（启发幼儿说出：妈妈爱我，我爱妈妈）
　　2、 教师朗诵第二部分：风是树的梳子—梳着海的头发。
　　（1）风是谁的梳子？梳着谁的头发？诗歌中是怎么表达的？风真的是梳子吗？为什么说风是树的梳子？
　　（2）船是谁的梳子？梳着谁的头发？诗歌里面是怎么描述的？为什么诗歌中会这么说？
　　三、运用多种形式引导幼儿学习有感情地朗诵诗歌。
　　1、结合图谱，初步学习完整朗诵诗歌。
　　2、结合背景音乐，有感情地进行朗诵。
　　3、幼儿分小组接念儿歌。
　　四、拓展想象：让幼儿自由想象，结合自己以往的经验进行仿编。
　　1、 师提问：风除了像树的梳子之外，还像什么东西的梳子？
　　除了风之外，还有什么东西像什么东西的梳子？
　　2、幼儿自由讨论及尝试仿编，教师根据幼儿的回答，作适当的引导。
　　3、 师幼共同梳理仿编内容。
　　五、延伸活动：
　　提供背景图及小图片让幼儿在区域活动时继续仿编。
　　附诗歌：
　　梳子
　　妈妈用梳子，梳着我的头发。
　　我也用梳子，梳着妈妈的头发。
　　风是树的梳子，梳着树的头发。
　　船是海的梳子，梳着海的头发。
　　诗歌《梳子》活动反思
　　执笔者：黄秋玲
　　一、情况分析：
　　《梳子》是一首短小精悍、想象新颖奇特的诗歌。诗歌从妈妈和孩子互相梳头谈起，用比拟的手法，将风比作树的梳子，把船比作海的梳子，在幼儿面前展现了一幅生动美丽的画面。 在活动中，我直接出示梳子导入活动，并让幼儿谈一谈“谁帮你梳过头发？什么感觉？”在亲切的谈话中拉近了师幼之间的距离，紧接着直接引出诗歌的名称《梳子》，调动了幼儿学习的积极性。在理解环节，教师通过出示与诗歌相对应的图片，鼓励幼儿通过观察、想象，讲述自己对画面的理解，教师通过对幼儿讲述语言的加工、整合，组织成诗歌中的语言。此环节，幼儿通过观察具体的画面情景讲述，思维特别活跃。在重点理解“风真的是树的梳子及船真的是海的梳子吗？”这两句时，佳炜小朋友说：“树的枝条特别长，像女小朋友的头发，风就来给它梳头了，梳得整整齐齐的。”泽鑫小朋友说：“海很大，船在上面开来开去的，后面有很多浪花，就像梳头一样。”幼儿通过自己对画面的观察与理解，讲述起来语言流畅、想象丰富，满足了孩子自我表现的发展需求，体现了以孩子为主体的教育观念。
　　二、本节亮点：
　　1、教师在活动中，给幼儿充分发言的机会及想象的空间，体现了幼儿自主学习的环节。
　　2、教师的讲评富有针对性，能具体指出幼儿某一方面的特点，如：你朗诵得很连贯，声音很优美等等。
　　3、教师在活动中设置了幼儿讨论的环节，在讨论过程中教师能蹲下来与幼儿说话，体现了师幼平等的关系。
　　4、在启发幼儿仿编的环节，教师能结合句型卡，让幼儿一目了然，做到有的放矢。
　　5、目标的制定切实可行，涵盖了知识、技能及情感三个方面。并且在组织活动的过程中一一得到了落实。
　　三、存在不足：
　　1、在提问时教师更多地关注到主动举手的幼儿，对于那些不主动、不积极的幼儿缺乏鼓励。
　　2、本次活动为家长开放日活动，个别幼儿对于家长的到来表现出依赖的情绪，注意力都集中在自己爸爸妈妈的身上，活动中注意力多次分散。
　　四、调整策略：
　　1、针对第一点不足，我有以下几点调整方向：首先，教师在提问问题时，可以根据问题的难易程度提问不同的幼儿，如：对于能力较为一般的幼儿提问简单的问题；对于能力较强的幼儿提问稍微有点难度的问题。这样会增强每个幼儿的自信心。其次，当一个问题抛出时，不要一直关注举手的那一部分幼儿，应适当地将机会匀给会回答但因为胆小不敢举手的幼儿。再次，教师多多注意自己的眼神及表情，尽量以亲切的微笑，赞许的目光关注每一个幼儿，给他们足够的自信心。
　　2、对于家长的到来而导致个别幼儿注意力分散，上课不集中的现象，我觉得这是老师课前的考虑不周到。教师可以在活动开放前与幼儿先交流爸爸妈妈要到来的情况，先安抚幼儿的情绪，与幼儿讨论：爸爸妈妈要来看小朋友上课，我们要怎么做呢？给幼儿事先打打“预防针”。在组织活动时就能减少这样的烦恼。
 活动反思
《梳子》是一首短小精悍、想象新颖奇特的诗歌。诗歌从妈妈和孩子互相梳头谈起，用比拟的手法，将风比作树的梳子，把船比作海的梳子，在幼儿面前展现了一幅生动美丽的画面。在活动中，我直接出示梳子导入活动，并让幼儿谈一谈“谁帮你梳过头发？什么感觉？”在亲切的谈话中拉近了师幼之间的距离，紧接着直接引出诗歌的名称《梳子》，调动了幼儿学习的积极性。在理解环节，教师通过出示与诗歌相对应的图片，鼓励幼儿通过观察、想象，讲述自己对画面的理解，教师通过对幼儿讲述语言的加工、整合，组织成诗歌中的语言。此环节，幼儿通过观察具体的画面情景讲述，思维特别活跃。在重点理解“风真的是树的梳子及船真的是海的梳子吗？”这两句时，佳炜小朋友说：“树的枝条特别长，像女小朋友的头发，风就来给它梳头了，梳得整整齐齐的。”泽鑫小朋友说：“海很大，船在上面开来开去的，后面有很多浪花，就像梳头一样。”幼儿通过自己对画面的观察与理解，讲述起来语言流畅、想象丰富，满足了孩子自我表现的发展需求，体现了以孩子为主体的教育观念。
一、存在不足：
1、在提问时教师更多地关注到主动举手的幼儿，对于那些不主动、不积极的幼儿缺乏鼓励。
2、本次活动为家长开放日活动，个别幼儿对于家长的到来表现出依赖的情绪，注意力都集中在自己爸爸妈妈的身上，活动中注意力多次分散。
二、调整策略：
1、针对第一点不足，我有以下几点调整方向：首先，教师在提问问题时，可以根据问题的难易程度提问不同的幼儿，如：对于能力较为一般的幼儿提问简单的问题；对于能力较强的幼儿提问稍微有点难度的问题。这样会增强每个幼儿的自信心。其次，当一个问题抛出时，不要一直关注举手的那一部分幼儿，应适当地将机会匀给会回答但因为胆小不敢举手的幼儿。再次，教师多多注意自己的眼神及表情，尽量以亲切的微笑，赞许的目光关注每一个幼儿，给他们足够的自信心。
2、对于家长的到来而导致个别幼儿注意力分散，上课不集中的现象，我觉得这是老师课前的考虑不周到。教师可以在活动开放前与幼儿先交流爸爸妈妈要到来的情况，先安抚幼儿的情绪，与幼儿讨论：爸爸妈妈要来看小朋友上课，我们要怎么做呢？给幼儿事先打打“预防针”。在组织活动时就能减少这样的烦恼。