小学除法教学设计

这是小学除法教学设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

小学除法教学设计第1篇

　　教学内容:教科书第82、83页的内容。

　　教学目标

　　1、会正确迅速地运用6~9的乘法口决求商，能根据道乘法算式列出相应的两道除法算式，初步乘除法之间的关系。

　　2、提高学生的计算能力以及归纳、迁移、类推的能力。

　　3、能结合具体的`情境发现并提出数学问题。通过对问题解答的过程，获得解决问题的经验。

　　教学过程

　　一、创设问题情境

　　1、 出示教科书82页挂图引出问题

　　请学生把图意说一说。然后分角色说出……

　　长颈鹿：春天到了，南方的小鸟又回来了，我要为他们准备几间房子。

　　小鸟：谢谢您，长颈鹿大伯我们回来42只小鸟，您要给我们几间房子？

　　2、 学习新知

　　（1） 用6的口决求商

　　师：请同学们想一想，这42只小鸟如果每间房子要住6只，需要准备几间房子？

　　生：7只，……

　　师：是怎样想的？

　　生：因为42里面有7个6，所以是7只。……

　　师：怎样列算式？用哪句口决？

　　生1：6乘以7等于42，口决：六七四十二。

　　生2：42除以6等于7，口决：六（七）四十二。

　　生3：42除以7等于6，口决：（六）七四十二。

　　师：到底是几只，哪个同学的答案是正确的呢？

　　生：第二位是正确的，应该是7只。

　　师：请观察以上三题，说说它们之间的关系是什么？

　　生：……

　　（2） 如果来了48只小鸟，长颈 鹿需要准备几间房子？

　　生：48除以6等到8，……。

　　二、练一练

　　第一题：学生独自完成。

　　第二题：学生独立完成，在小组内说说用哪句乘法口决。

　　第三、四题：先让学生说一说题意，再独立完成，然后集体交流。

　　第五题：先引导学生在小组内说说故事的情节，然后算出每一幅图"平均每人吃几个"。

小学除法教学设计第2篇

　　教学目标

　　1．使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算．

　　2．使学生初步学会除法算式的读法和写法．

　　教学重点

　　使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法．

　　教学难点

　　帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义．

　　教具学具准备

　　教师准备6个桃、3个盘子的图片，每个同学还要准备8个小正方体，12根小棒和15个小三角形．

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏．

　　1．师生合作进行实物演示，揭示“同样多”的含义．教师和3名同学做分铅笔的游戏．教师先说明游戏的要求：要把这6支铅笔分给3个同学，每人分得同样多．

　　2．让学生观察教师是怎么分的，手中的笔分完没有．使学生知道：老师一个一个地分，每人又分给1支．手中的笔分完了．

　　3．教师引导全班学生观察：6支铅笔分给3个同学，每人分得几支？每人分得的铅笔数怎样？引导学生明确：每人分得2支，每人分得的铅笔数同样多．板书：“同样多”．

　　二、探究新知．

　　1．教学例1，使学生建立“平均分”的概念．

　　（1）教师请同学们拿出8个小正方体放在自己的课桌上．

　　（2）教师要求学生按照刚才分铅笔的方法把8个小正方体分成4份，每份要分得“同样多”．学生自己边说边摆，实际动手分一分，教师巡视，观察学生操作过程．

　　（3）教师演示课件“除法的初步认识（一）”．

　　（4）教师请学生观察分得的结果，每份分得的正方体同样多吗？每份是几个？学生回答后，教师指出：像这样每份分得同样多的分法叫“平均分”，教师板书：“平均分”．

　　（5）教师出示“8个平均分成4份，每份几个？”

　　教师让学生理解一下“平均分成4份”是什么意思？“每份是几个？”同学之间可以互相议一议．使学生明确：（1）平均分成4份就是指把8个正方体平均分成4份，每份要分得“同样多”．（2）把8个正方体平均分成4份，每份2个．（板书：2）．

　　2．教学例2，使学生知道除法的含义．

　　（1）教师继续演示课件“除法的初步认识（一）”，出示题目：6个桃平均分在3盘里，每盘几个？（板书）

　　（2）教师提问：“平均分在3个盘里是什么意思”，引导学生知道；把6个桃放在3个盘里，每盘要放得同样多．

　　（3）师生合作分桃子．

　　①教师让学生回想分正方体的方法，引导学生思考应先怎么分，再怎么分．在独立思考后同桌讨论．

　　②学生用学具自己试着分一分．

　　③学生汇报分的过程和结果，教师同时继续演示课件“除法的初步认识（一）”．学生的汇报可归纳为：先把桃每盘放1个，没分完，再把剩下的桃，每盘放一个就分完了．分得的结果是每盘放2个．

　　④师生小结：6个桃，分在3个盘里，每盘分得同样多就是把6个桃平均分成了3份，每份是2个．（板书：2）

　　（4）归纳概括除法含义：

　　教师讲述：像上面把8个小正方体，平均分成4份；把6个桃平均分在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题都是平均分，在数学里我们用一种新的方法——除法来表示．（板书：除法）

　　3．结合例2，学习除法算式的写法和读法．

　　（1）以前我们学过加法、减法、乘法的符号，除法的符号是“÷”．（板书：写除号时，光画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐．）

　　（2）教师问学生“把6个桃平均分成3份，每份几个？”这道除法算式怎么列呢？

　　①要分的桃是几个？（6个）．把“6”写在除号前面．（教师板书：6÷）．

　　②把6平均分成几份？（3份）把“3”写在除号的后面．（板书：3）

　　③每份是几？（是2），教师把“2”写在等号后面（板书：2）

　　教师让学生对照算式6÷3＝2说一下，这道除法算式是怎么列的？可以让学生同桌互相说一说．

　　（3）教师指着“6÷3＝2”向学生说明：这个算式叫除法算式，它表示把6平均分成3份，每份是2，这个算式读作：6除以3等于2（板书）．

　　（4）同学之间互相说说算式表示的意思并读出算式．

　　4．教师出示“8÷4＝2”，让学生读算式，说算式表示的意思，使学生知道：这个算式读作“8除以4等于2”，表示把8平均分成4份，每份是2．引导学生归纳本节课学习了哪些知识．教师板书：除法的初步认识．

　　5．学生自己读书，并完成分桃图．

　　（1）学生自读教材第40页内容，不懂的地方可以提出来，学生讨论，师生答疑．

　　（2）引导学生看第40页上小朋友分桃图，可以先说说图意．左图表示一个学生要把6个桃平均放在3个盘里；右图表示分的过程，虚线表示已经分了的，实线表示没分的．再指导学生用连线的方法，把右图剩下的桃分完．

　　三、全课小结．

　　今天，我们学习了把一些物品平均分成几份，求一份是多少用除法计算的方法，还学习了除法算式的读法、写法．希望同学们课下认真复习，理解掌握本节所学知识．为进一步学习新的知识打基础．

　　随堂练习

　　1．摆一摆，再写出算式．

　　（1）把12根小棒平均分成3份，每份几根？12÷□＝□

　　（2）把12根小棒平均分成4份，每份几根？___________

　　第1题．要让学生看清题目的要求，实际动手分一分．提示：第（1）题可以在教师的.指导下，让学生亲自动手摆小棒，并让学生把除法算式写全，教师要注意观察学生分法是否正确．指名说说除法算式中的每个数表示什么．第（2）题可以让学生独立做，然后集体订正．

　　2．（1）8÷4＝210÷2＝5

　　把8平均分成□份，把□平均分成□份，

　　每份是□．每份是□．

　　（2）读下面的算式，用▲摆一摆，再填得数．

　　8÷2＝□10÷5＝□15÷3＝□

　　第（1）题．教师让学生竖着看，根据题意独立填空．填完后集体订正，并让学生读一下．最后，教师让学生把文字叙述部分盖住，只看8÷4＝2，10÷2＝5，就能说出算式表示的意思．

　　第（2）题．教师先引导学生完成8÷2＝□．可以让学生思考这个算式表示的意思，再想应该拿出几个△，然后动手分一分，在除法算式上填出得数．10÷5＝□，15÷3＝△这两题让学生独立做，都做完后要让学生再说说每个算式表示的意思．

　　板书设计

　　教案点评：

　　除法含义这一数学难点，教学时在知识点上，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生认识逐步加深。在教学中，通过学生亲身操作与教师示范演示相结合，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义。这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。探究活动

　　分花

　　活动目的

　　1．使学生进一步熟悉两种分法的操作过程．

　　2．培养学生的口头表达能力．

　　活动准备

　　12朵纸花

　　活动过程

　　1．教师贴出12朵花．

　　2．把全班学生分成3大组，要求第一组选派学生分花（无论用哪一种分法），第二组选派学生根据分的结果列出算式，第三组选派学生口答算式表示的意义．

　　3．更换出题、列式和说意义的学生，参赛的学生不能重复出现．

　　4．每做对一次得10分，做错一次扣10分．比一比，哪个小组得分最多．

小学除法教学设计第3篇

　　一、 课前思考

　　1、 本课学习整十数除两位数，主要解决商的书写位置、除的顺序的问题。计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置于现实情境之中，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。

　　2、 以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。在新课程理念下，倡导要还学生自主探索、合作交流的空间。因此，教学时，我放手让学生尝试，探索笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。

　　二、 教学背景分析

　　(一) 教材分析

　　1、教材创设了“阅读日”到图书馆借书的情境，把笔算教学置入解决现实问题之中，激发学生解决问题的兴趣。同时，教材中安排了“小棒直观图”来帮助学生理解商的书写位置问题。

　　2、本课学习之前，学生在前面学习了除数是一位数的笔算除法，已经掌握了笔算除法的基本方法。同时，用整十数除整十数、几百几十数的口算为本课的学习打下了重要基础。

　　3、除数是两位数的`除法，是小学生学习整数除法的最后阶段。本课的学习，更加使学生感受到数学在生活中的作用。

　　(二)学生分析

　　1、学生已经掌握了除数是一位数的笔算除法算理，对除数是整十数的除法，有的学生能猜测出商是几。

　　2、不能正确地书写商的位置。

　　基于以上分析，对本课的设计如下：

　　教学目标：

　　1、 使学生初步掌握用整十数除商的书写位置。

　　2、 培养学生的概括、推理能力理解除数是两位数的除法笔算算理。

　　3、 培养学生的参与意识，激发学生的概括、推理能力，能运用所学知识解决简单的实际问题。

　　教学重点：确定商的书写位置。

　　教学难点：如何确定商的书写位置。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　出示文字和情境图

　　今天是“阅读日”。这里有92本连环画，每班30本，可以分给几个班?

　　师：从上面你看到了什么?了解到哪些数学信息?

　　学生观察交流。

　　教师指名回答，教师引导指出了解到的信息。

　　图书室有92本连环画(板书)

　　每班30本连环画(板书)

　　可以分给几个班?(板书)

　　l 设计意图：创设情境，提高了学生的学习兴趣，也增强解决问题的欲望。让学生自己交流了解到的数学信息，培养了其观察能力。

　　一、 自主探究

　　(一)师：刚才同学们观察的可真仔细，找到了这么多的信息，那么这个问题你会求吗?谁能把算式列出来?

　　指名回答，结合学生发言板书：92÷30

　　师：你们同意吗?(同意)，那么这里为什么用除法计算呢?

　　指名回答后小结：92本连环画，每班30本，可以分给几个班，就是看92里面有几个30，那就可以分给几个班，所以用除法计算。

　　师：那92本连环画可以分给几个班呢?谁知道?同桌之间交流一下。

　　学生交流后，教师指名回答。

　　师：你是用什么方法算出来的?(估算)说一说你是怎样估的?

　　学生估算，回答：把92看成90,90里有3个30，所以可以分给三个班。

　　师：同意吗?(同意)板书同步跟进：92≈90 92÷30≈3

　　我们用估算求出了可以分给3个班，想一想还可以用什么方法算呢?

　　学生回答：笔算

　　师：对，我们还可以用竖式计算。

　　教师板书竖式 ， 问：商写在什么位置呢?

　　学生两种回答：a：写在个位上

　　b: 写在十位上

　　师：那商到底应该写在哪一位上呢?同学们交流沟通一下吧!

　　让学生思考交流

　　l 设计意图：给学生创造用自己的方法解决问题的机会。

　　(二)、

　　师：谁来说一说你是怎么做的呀?

　　指名回答

　　师：老师在这给大家准备了92根小棒代表92本书，每30本分一个班，那么我们分一分!

　　演示过程。再看还剩几本?(2本)，还能再分一个班吗?(不能)。为什么?(不够30本)

　　通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班，你们说一说那3应该写在什么位置?(个位)，写在十位上表示多少?(3个十)

　　问：这里能分给30个班吗?连10个班也不够，十位上不够商1，也就是我们说的不够除。我们知道是3个班，3个班(强调“3个)那么你说商应该写在哪一位上呢?

　　好现在请你把竖式补充完整。

　　学生独立完成，指一名学生板书。

　　教师小结

　　l 设计意图：通过小棒演示，更加形象地说明商应写在个位上。提高了学生的感性认识。

　　二、 课堂练习

　　师：这几道题，请你试一试吧!

　　出示“做一做”

　　1、学生独立完成

　　2、同桌之间交流计算结果

　　3、全班交流

　　师：谁愿意说一说你是怎么做的?(指名回答)

　　期间，教师不但引导学生强化认识商的书写位置，而且引导学生指出要注意验算和余数的要求。

　　三、 巩固提高

　　师：在这节课中，你学到了什么?

　　引导学生归纳总结：除数是整十数的除法，要看被除数的前两位，商要写在个位上;验算时，被除数=商×除数+余数;余数要比除数小……

　　l 设计意图：让学生自己归纳总结，既巩固了知识，又培养了学生的归纳总结能力。