长方形和正方形的周长教学目标

这是长方形和正方形的周长教学目标，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。

长方形和正方形的周长教学目标第1篇

一、教学目标

（一）、知识与技能

1、让学生探索长方形、正方形的周长计算公式，并能熟练地计算长方形、正方形的周长。

2、让学生学会解决有关长方形、正方形周长计算的简单实际问题。

3、培养学生的观察比较、分析推理能力。

（二）、过程与方法

经历自主计算、交流、总结等探索长方形和正方形的周长公式的过程。

（三）、情感态度与价值观

让学生体会数学与日常生活的密切联系，发现日常生活中的数学现象，并有探究的欲望。

二、、教学重难点

教学重点：让学生探索长方形、正方形的周长计算公式，能熟练地计算长方形、正方形的周长。

教学难点：让学生学会解决有关长方形、正方形周长计算的实际问题。

三、教学准备

教具：课件、长方形纸、正方形纸

学具：长方形纸、正方形纸、方格纸、直尺

四、教学过程

（一）、旧知复习

1、我们已经学习了“周长”，谁能运用教室里黑板的表面、课桌的表面或者数学书封面，说一说什么是周长？

指名说一说，其他同学认真观察并倾听。

2、出示长方形和正方形纸，指名用手比划出它们的周长。

【设计意图】复习周长的相关知识，充分唤起了学生的已有学习经验，为接下来探索长方形、正方形的周长计算方法，做好了知识铺垫。

（二）、自主探究，发现新知

1、操作活动

（1）、观察猜测

如果把这个长方形和这个正方形的周长进行比较，你认为是什么结果？

学生的回答可能有三种情况：

A、长方形的周长长一些，

B、正方形的周长长一些，

C、两个图形的周长一样长。

我们认为可能出现这3种结果，到底谁的猜测正确呢？我们必须要进行验证。

（2）、动手验证

用方格纸验证。

（3）、交流汇报

哪个小组愿意向大家汇报一下你们组的验证结果，并说说你们是怎样验证的？

将图形放在方格纸中，数一数周长有多少格就是多少厘米。

揭示课题

今天，我们就一起来探究长方形和正方形的周长计算方法。板书课题

【设计意图】通过先观察猜测，再动手验证的操作活动，激发学生的求知欲望，提高了学生操作技能。

2探究活动

（1）、探究长方形周长

、用直尺测量数据。

、计算周长。怎么求长方形的周长呢？请你自己在随练本上算一算。

、交流汇报。你用什么方法计算的，谁来和大家分享一下？

学生出现的算法可能有：20＋20＋15＋15，20+15+20+15，20×2＋15×2，（20＋15）×2。

、观察分析。

师：你能根据你的观察，说出这些算式分别是什么意思吗？

、比较优化。上面这几种计算方法，你喜欢哪种？请说说你的理由。

、得出结论。板书：长方形周长=（长+宽）×2

、小结。

经过探究，我们已经会计算长方形的周长了，那么要计算长方形的周长必须知道什么条件呢？(长方形的长和宽)

【设计意图】学生自己动手探究了长方形周长的计算方法，利于学生对知识的内化与吸收，并为学习正方形的周长做准备。

（2）、探究正方形周长

、让学生拿出学具中的正方形。

你能用自己的方法计算出这个正方形的周长吗？那只要测量它的几条边呢？请你自己测量并计算一下这个正方形的周长是多少？

、交流汇报。谁来展示一下自己的方法？

学生出现的算法可能有：

17+17+17+17， 17×2+17×2，（17+17）×2，17×4

教师要肯定学生的想法，并让学生说说每种方法表示的意思。

、优化、总结。

引导学生观察总结出：板书：正方形周长＝边长×4。师：要计算正方形的周长必须要知道什么条件？（正方形的边长。）

【设计意图】学生已经经历了长方形周长计算方法的探索过程，有了一定的基础，此时放手让他们自主探究正方形的周长，容易很多。这一探究环节，充分让学生感受到了学习的乐趣，享受到了成功的体验。

（三）、即时练习。

课件出示练习:周长运用、信鸽送信

【设计意图】练习的设计让学生进行了有序的思考，既巩固了新知，又有了一定的提高。

（四）、实践应用，综合提升

1、基本练习：计算正方形手帕的周长。

2、课堂测试：

（1）、完成检测题。（2）、自我评价。

3、能力提升：从长方形纸上裁下一个最大的正方形，计算一下这个正方形的周长是多少？剩下的长方形的周长是多少？

（找学生说一说方法，具体操作课下完成，下节课汇报。）

【设计意图】通过练习，引领学生不断思考，让学生明白，生活中的具体问题要具体思考，要重视知识的活学活用。

（五）总结

今天你有什么收获？你觉得自己表现如何？你还有什么不明白的地方吗？

【设计意图】让学生自己总结本节课所学知识，对自己学习情况进行评价，并提出自己存在的问题，有利于学生在总结反思中成长进步。

板书：

长方形和正方形的周长

长方形的周长=（长+宽）×2

正方形的周长= 边长×4

长方形和正方形的周长教学目标第2篇

　　一、教学内容

《长方形和正方形的周长解决问题》教学设计

　　人教版小学数学教材三年级上册第86页。

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1．让学生通过自主探究，进一步巩固长方形、正方形特征的认识及周长的计算方法，提高学生综合运用知识的能力。

　　2．让学生进一步发展数学思考，学习运用画图来解决问题的策略，提高学生的探究能力和解决问题的能力。

　　3．通过自主探究，发展学生的几何直观，培养空间观念。

　　（二）过程与方法

　　让学生经历探索活动，通过分析比较，归纳总结出解决问题的一般方法。

　　（三）情感态度与价值观

　　让学生在活动中体验数学学习的乐趣，喜欢学习数学。主动发现日常生活中的数学现象，并积极去探究。

　　三、教学重难点

　　教学重点：

　　通过探究，运用画图策略解决问题，总结出解决这类问题的一般方法。

　　教学难点：

　　运用画图策略解决问题，总结出解决这类问题的一般方法。

　　四、教具准备

　　学具：边长1分米的小正方形若干，方格纸一张

　　五、教学问题诊断分析

　　例5是新增的教学内容，原来这种题型一般在习题中出现。教材运用此题抛砖引玉，引起一线教师对学生探究能力和解决问题能力的重视。儿童的智慧往往产生于指尖上。但是要综合运用长方形和正方形的特征及周长来解决问题，学生有一定的难度，教师要引导学生分析问题，明确解决问题的一般步骤。儿童的智慧往往产生于指尖上。探究活动，要精心设计引导。在探究之前，教师要明确要求；探究之中，教师要注意方法指导；探究之后，及时总结规律。

　　六、教学过程

　　（一）动手操作，做好铺垫

　　1．拼组练习

　　让学生拿出练习本，根据要求画一画。

　　（1）用2个边长1厘米的小正方形，可以拼成什么图形？它的长、宽分别是多少？周长呢？

　　（2）3个呢？4个呢？

　　让学生画一画简单的拼组图形，为探究活动中的画图解决问题的方法埋下伏笔，也可以了解在画图过程中会出现的问题，教师做到心中有数。

　　2．揭示课题

　　今天我将和同学们一起学习解决问题。板书：解决问题。

　　（二）不断探究，获得新知

　　1．理解题意

　　讲解例5：用16张边长是1分米的正方形纸拼成长方形和正方形，怎样拼，才能使拼成的图形周长最短？

　　（1）读题思意。先请学生自己读一读题，同桌交流题目意思。

　　（2）分析题意。这道题要我们做什么事？

　　根据学生的回答整理板书：拼图形──求周长──比较周长

　　（3）让同桌同学再次互相说说题目意思。

　　让学生经历自读──分析──再读的过程，让学生明白这道题的意思，要我们做什么事？促进学生解决问题的条理性形成。

　　2．自主探究

　　（1）第一次探究

　　①说清要求

　　要解决这个问题，最关键的一步是什么？（拼图形）是的，图形拼好了，接下来的两步就简单了。下面我们就一起来试一试。相信大家都有自己的方法。可以借助课前准备的学具。

　　②自主探究

　　学生小组合作，教师要指导，适时点拨。

　　③汇报展示

　　多给学生说的机会，让学生很好地展示自己的想法。

　　学生可能出现的方法有：

　　a.用小正方形拼的

　　b.在方格纸上画图的

　　c.直接在随练本上画草图的

　　学生摆出来的结果有：

　　a.摆成长16分米，宽1分米的长方形

　　b.摆成长8分米，宽2分米的长方形

　　c.摆成边长4分米的正方形

　　④优化方法

　　师：你更喜欢哪位同学的方法？为什么？（在随练本上画草图的方法更好）

　　⑤分析画法

　　你最喜欢谁画的图，为什么？是的，他画的草图中还隐含着大智慧呢！我们一起来看看。

　　a.摆成长16分米，宽1分米的长方形，我们可以说成摆了几行？每行几个？（摆成1行，每行16个。）

　　b.摆成长8分米，宽2分米的长方形，可以怎么说呢？

　　c.摆成边长4分米的正方形，还可以怎么说呢？

　　d.思考：为什么不能摆成3行呢？

　　e.师：只有这3种拼法吗？引导学生反思，让学生明白，只有做到不重复、不遗漏，才能确保正确解决问题。

　　⑥再次尝试

　　你能不用摆，就直接画草图吗？我们来试一试。如果有12个一样大的正方形，可以拼成哪些长方形或正方形呢？

　　让很快画好的同学说说是怎样想的。

　　让学生经历探究，呈现出不同的方法，了解在练习本上画图的优点，掌握运用画图来解决问题的策略。通过分析，让学生明白，只有序思考，才能做到不重复、不遗漏。通过提问：为什么不能摆3行呢？让学生发现其中隐含的数学知识，发展学生的思维能力与探究能力。

　　（2）第二次探究

　　①说清要求

　　我们已经用16张正方形的.纸摆成了3种不同的长方形或正方形，接下来还需要做些什么呢？（计算他们的周长，比较他们的周长）那请你和你的同桌合作，用你们喜欢的方法试一试吧！可以借助学具的帮忙。

　　②自主探究

　　教师个别指导，点拨启发。

　　③展示汇报

　　学生可能会出现的方式有：

　　a.用数格子的方法，直接数出它们的周长。

　　b.数出它们的长和宽，计算出他们的周长。

　　c.用表格记录法。

长（分米）

16

8

4

宽（分米）

1

2

4

周长（分米）

34

20

16

观察比较

用16个小正方形拼成的长方形或正方形中，（ 正方形 ）的周长最短。

　　（提醒学生，表格式不一定非得画表格，也可以像表格一样上下、左右对齐，就行了，简单明了，做起来速度快。）

　　④思考分析

　　a.不管是运用了数的方法，还是计算和填表的方法，我们都得出了什么样的结果？（用16个小正方形拼成的长方形或正方形中，正方形的周长最短。）

　　b.12张边长1分米的拼成的长方形或正方形的草图，我们已经画过了，你会比较它们的周长吗？让学生独立完成后，同桌交流你是怎样想的。

　　只有这三种拼法吗？你得到了什么结果？

长（分米）

12

6

4

宽（分米）

1

2

3

周长（分米）

26

16

14

观察比较

用12个小正方形拼成的长方形或正方形中，（长4分米，宽3分米的长方形）周长最短。

　　c.课件同时出示两个表格。

　　观察这两个表格你发现了什么？

　　引导学生发现：在小正方形个数一定的情况下，拼成的图形的长和宽越接近，那么这个长方形的周长最短。

　　为什么呢？引导发现：拼组后，隐藏在图形内部的小正方形的边长越多，露在外面的边长就越少，图形的周长越短。

　　⑤整理解决问题的基本过程。我们是怎么解决这个问题的？谁来说说？师整理板书：阅读与理解→分析与解答→回顾与反思。

　　通过学生的自主探究，学习运用表格来呈现的解决问题的答案。表格中的结论让学生独立写出来有一定难度，所以采用了填空的形式，降低难度。让学生充分体会表格的简洁性，美观性。通过整理，让学生明白解决问题的基本过程，培养学生的思维的条理性。

　　⑥今天我们一起学到了许多知识，大家真是爱思考的孩子！其实这种拼摆的问题在生活中我们也经常遇到，我们一起去看看。

　　（三）联系生活，内化新知

　　完成教材86页做一做。

　　学以致用，数学来自生活，学习数学是为了解决生活中的问题，让学生充分体会数学与生活的联系，并努力发现并探究生活中的数学问题，培养学生的探究能力。

　　（四）全课总结，有效提升

　　今天你有什么收获？你还有什么疑问？

　　通过这节课的学习，学生对长方形、正方形特征及周长有了进一步的了解，掌握了画图解决问题的策略，还知道了运用表格呈现答案，收获多多。通过几何直观，促进了学了空间观念的形成。

长方形和正方形的周长教学目标第3篇

学习目标分析

1.知识与技能：探索长方形、正方形的周长计算方法，能熟练计算长方形、正方形的周长。2.数学思考：通过操作活动，推导出长方形、正方形周长的计算方法。3.问题解决：会解决有关长方形正方形周长计算的简单实际问题，培养学生观察、比较、分析、推理的能力和空间想象力。4.情感态度：逐步体会数学与日常生活的密切联系，感知数学是有趣有用的，初步了解数学的价值；对日常生活和周围环境中的数学现象具有好奇心，并有探究的欲望。

学情分析

前需知识掌握情况：《长方形和正方形的周长》是在学生认识了长方形、正方形的特征，以及前一课经历了许多测量实践活动了解周长的一般意义；了解了规则图形和不规则图形周长求法的基础上进行教学。

对微课的认识：小学三年级的学生注意力不集中，更多地是关注“有趣、好玩、新奇”的事物，因此，可以利用微课程中有趣的动画演示吸引学生，发挥其新颖直观的优势，激发学生的学习兴趣，自主探索到长方形和正方形周长的计算方法。

学生特征分析

学习态度：微课应用于数学课堂的教学新颖而轻松，让学生在课前自主学习能很好激发学生的求知欲，学生高度配合，积极思考讨论，学习气氛好。

学习风格：小学生学习较为被动， 喜欢直观有趣的讲解和互动，所以正好利用微课有趣的动画演示来吸引他们的注意力，培养他们主动学习的兴趣和合作交流的习惯。

微课用于学生学习的教学策略分析

微课用于学生学习的目的：微课用于学生学习，使学生由被动变为主动，真正改变了学生的学习方式。课前自主学习，以探究性学习为主体来获取知识，长方形和正方形周长的计算方法通过自主学习和讨论交流获得。培养学生解决问题的能力，以及交流和合作的能力。改变了以往以教师讲授为主的教学方式，达到预期的目的。

微课用于学生学习的时机：我借助微课视频中动态的画面进行演示，在课前让学生自主学习，引导学生在具体的情境中去理解感知一个图形的周长。通过对“周长”这一概念的理解，学生很快就能自主探索到长方形和正方形周长的计算方法。

微课用于学生学习的方式：让学生在课前带着问题先自主观看后，通过学生的动手操作活动，然后在小组内展开讨论，合作完成问题。这样不仅让学生有独立的思考，也培养了他们合作的精神，大大提高了学习效率。对于学生观看微课后无法理解的知识点和结论，教师在课堂教学中再适当给予引导。