烛之武退秦师精彩导入

这是烛之武退秦师精彩导入，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。

烛之武退秦师精彩导入第1篇

导入１：

同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

导入２：

我们知道，在表现一个任务形象时，有外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写等，其中，语言描写是刻画人物形象的一个重要方面。比如大家熟悉的三国中，诸葛亮出场前就是吟诵了一首诗：“大梦谁先觉，冷暖唯我知。草堂春睡足，窗外日迟迟。”希特勒在斯大林格勒前的疯狂演说：“斯大林，斯大林格勒！”张飞在长板坡吓退百万曹军，“燕人张翼德在此，谁敢来战！……战又不战，退又不退，作何道理！”一句话把夏侯淳的苦胆给吓破了，曹操调转马头，转身就跑。

张飞是吓退敌军，我们今天就来领略一个评三寸不烂之舌说退敌军的人物。这是谁呢？他是这样说退敌军的呢？下面我们就来学习《烛之武退秦师》。

导入３：

同学们，如果说在社会发展的总趋势之下，大凡事物总是现在的比过去的好的话，那么大家能不能想一想，在文化艺术的某些方面，有没有与一般规律相反的情况呢？（这样一来一往的问答，并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑，比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好，以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。）今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢！

导入４：

曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来看《烛之武退秦师》。这节课我们重点分析三个人物形象。

导入５：

一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。

导入六：

我们今天就来领略一个评三寸不烂之舌说退敌军的人物。这是谁呢？他是这样说退敌军的呢？下面我们就来学习《烛之武退秦师》。

烛之武退秦师精彩导入第2篇

一、导入新课

师：今天我和大家一起来学习《左传》中的一篇文章——《烛之武退秦师》（板书课题）一提起《左传》来，你会想起初中学过的哪篇文章？

生：（齐）《曹刿论战》

师：那篇文章里面有一句话非常著名，“夫战……”

生：（齐接背诵）“勇气也一鼓作气，再而衰，三而竭彼竭我盈，故克之”

师：背诵得很流利那谁能给大家来介绍一下《左传》？

生1：《左传》是我国第一部以叙事为主的编年体著作，记叙了春秋时期240年间的史实，包括政治、外交等方面作者是春秋的鲁国史官左丘明

师：“相传”是鲁国的史官——左丘明所作好，请坐！

师：请同学们记下这些重要的文学常识《左传》当中记载了很多战争事件和外交事件和平时期杰出的外交可以促进国家与国家之间的和谐相处，而战争时期出色的外交辞令能够达到不战而屈人之兵奇效今天我们就来看看，烛之武是怎样做到这一点的?

师：我们先来一起看题目烛之武是谁呀？

生（齐）：郑国的大夫

师：看来同学们是注意到了注解中对人物身份的介绍我们再来看“秦师”中的“师”是什么意思？

生（齐）：军队

师：好！谁来给大家解一下题目？

生2：烛之武使秦国的军队撤退

师：解释得很准确那么一个人怎么能使强大的军队撤退呢？我们现在就来读课文

二、初读文本，读准字音，读清句读

师：同学们在学习文言文时有什么好办法呀？

生（多数学生）：多读

师：多读，这的确是个好办法！古人云：“书读百遍，其义自见”现在我们放声地来读课文在读书时，拿起笔来，把你认为读得不准的或者需要特别注意的字圈出来，把要注意断句的句子划下来

生：（自由朗读）

师：哪位同学给大家说一说要特别注意哪些字的读音？

生3：“秦军氾南”的“氾”，还有“佚之狐”的“佚”，“夜缒而出”的“缒”，还有“越国以鄙远”的“鄙”，“焉用亡郑以陪邻”的“陪”，“君之薄也”的“薄”，“若舍郑以为东道主”的“舍”，“朝济而夕设版焉”的“朝”，“杞子、逄孙”的“逄”，“微夫人之力”的“夫”，“失其所与，不知”中的“知”

生4（补充）：还有第2段中的“秦伯说”中的“说”

师：你为什么读“悦”呢？

生4：这句话来看，是“秦伯很高兴”的意思，这个“说”应该是“喜悦”的“悦”，是高兴的意思

师：请同学们为这个词加个注解，“说”通“悦”，高兴的意思

师：刚才同学提到一个字，“微夫人之力”，这个地方读二声，同学们看到这篇文章当中还有一句话“夫晋，何厌之有”，这里的“夫”也应读二声“夫”读二声的时候是句首发语词，刚才背诵的“夫战，勇气也”和它是一样的那么“夫人之力”的“夫”是什么意思？（停顿）代词，那，那个

（生记录笔记）

师：请一位同学来给大家朗读一下这篇课文

（生5朗读全文）

师：读得很通顺，但是有一个字还是读得不准哪一个字？

生6：“夫晋，何厌之有”的“夫”是二声

师：我们一起来读这句话

（生齐读“夫晋，何厌之有）

师：下面我们一起来读这篇课文，要特别注意刚才同学们强调过的字音，还有断句，刚才那个同学把“晋军函陵，秦军氾南”这句断得很好我们一起来读，“晋侯秦伯围郑——”开始！

（生齐读课文）

三、再读文本，理解文意

师：同学们在读的过程当中有哪个字、词或是句子读不懂的，找出来，我们共同来解决这些些问题

生7：能不能解释“邻之厚，君之薄也”的“厚”和“薄”

师：要想读懂这个句子，我们可以看一看上面那个句子是怎么说的请你给大家读读上面那句话

生7：越国以鄙远，君知其难也焉用亡郑以陪邻？

师：“焉用亡郑以陪邻？”是什么意思？你来给大家说说看

生7：为什么要越过郑国而加强邻国的实力？

师：你说得也很对，增加邻国的土地，那么这里面他们谈论的是一个什么话题呢？

生7：领土

师：领土的问题，关于国力的问题那么下面这个“厚和薄”跟这个话题有没有关系呢？

生7：应该有

师：那么“厚和薄”应该指什么？你来给大家说说看

生7：“厚”是指土地广阔，“薄”是指土地被……被削弱

师：那你再给大家来翻译一下这句话

生7：邻国的土地增加了，您的国家的土地就被减少了

师：大家说他这种翻译行不行啊？

生（齐声）：行！

师：这位同学是自已解决了这个问题，而且还提示我们如果在翻译哪句话不懂的时候，可以想很好的办法，是什么办法？

生8：联系上下文

师：这是很好的办法！还有哪个同学有不懂的地方？

生9：“既东封郑，又欲肆其西封”，“东封”和“西封”里的“封”意思一样吗？

师：你的观点呢？

生9：应该不一样吧

师：怎么不一样

生9：“东封”的“封”应该是动词“西封”的“封”是名词，西边的边界

师：她这样理解，其他同学同意吗？来，这位同学说说

生10：东封郑，应该是把“封”看作动词，郑国将东面封为自己的土地后面那个“西封”就是“西边的边界”，“封”是一个名词

师：你觉着这两个“封”字的用法是不一样的

生10：对

师：大家同不同意？

生（齐）：同意

师：看来有的同学对“东封”与“西封”还不太理解我们可以看一春秋时期的一个国界地图（大屏幕展示春秋时期地图）怎么叫“东封郑”（手指郑国）向东，以郑国的边界作为东边的领土；西封，秦在晋的西侧看一看这个图，我们就知道了这句话什么意思好，刚才这个同学抓住了一句话当中一样的词出现了两次，意思是不一样的我们要注意，在读文言文当中关注这种现象还有哪位同学有问题？

生11：第一自然段的“夜缒而出”

师：“夜缒而出”这一句，你个地方不懂？

生11：“缒”的意思是用绳子拴着人或物从上往下送，它的意思是将烛之武送出城外，还是别的什么吗？

师：你的理解呢？

生11：用绳子将烛之武送出城外

师：她理解的对不对呀？

生（齐声）：对

师：要坚定自己的想法，这位同学在理解句子时把省略的成份——烛之武补出来了，这样就比较容易理解了

生12：60页第一行的“若舍郑以为东道主”不明白

师：这一句你在理解时难点在哪里？

生12：“舍郑”的“舍”

师：哪位同学给他解释一下？

生13：放弃，舍弃

师：那你来给大家翻译一下这个句子

生13：如果放弃了郑国，把郑国作为东方道路的主人

师：翻译得非常准确这句里面的“以之为”那个“之”应该指谁？

生（齐）：郑国

师：这位同学在翻译的时候把省略的成份给补出来了我们在翻译的时候，要注意把省略的那些内容结合上下文把它补出来

师：我们在读文言文时常常会遇到一些理解上的问题，一方面要在平日积累文言知识，另一方面可以试着用结合上下语境、补充省略的成份等办法来帮助我们理解句子的意思，这样同学们就能够把课内的知识迁移到课外去，去解决更多的问题现在没有同学提问了，看来咱们已经基本理解了文章的意思了哪位同学能用比较简洁的话来讲一下这个故事？要求起因、经过、结果好，谁来试试？

生14：晋国国君和秦国国君一起包围郑国，就因为郑国以前的时候没有以礼对待晋国的国君后来郑国国君在佚之狐的提议下请求于烛之武，希望烛之武去说服秦穆公不攻打郑国于是，烛之武去见秦伯，对秦伯晓之以理，先告诉他灭亡郑国以后对秦国没有好处，然后说如果不灭亡郑国，以郑国为东方道路上的主人，可以给秦国带来一系列好处同时对秦穆公说起以前晋国的失诺，结果秦穆公放弃了攻打郑国

师：嗯，她讲得怎么样？

生15：挺好，讲得比较完整

四、三读文本，分析鉴赏

师：这个故事最核心的人物是谁？

生：（齐声）烛之武！

师：下面我们再来读课文这一次读，就不能仅仅满足读顺了字音，读懂了句子，要读出文言文的气韵怎么能读出气韵呢？我们得知道说话人是什么样的心理，然后再用恰当的语气、语调来读出这种心理关于烛之武有两段话，我们来看第一段话——烛之武和郑伯的对话

师：现在两个人一组，分角色来读一读这段话你觉得应该用怎样的语调来读出人物的气韵？（生自由朗读）

师：请一组同学来给大家读一读

（生16与生17分角色读）

师：好，我们先请“郑伯”先坐下请问“烛之武”，你为什么用这样的语气来读呢？

生16：因为我烛之武年轻的时候不被重用，现在到老了你们才来求我，太没有诚心了所以用了委婉地托辞的语气

师：“郑伯”呢？

生17：因为现在是郑国请求烛之武，所以他就用比较委婉的语气来请求烛之武，帮助郑国来处理现在的事情

师：然后你的语气怎么读的呀？

生17：应该委婉点儿，有请求的味道

师：同学们同意这两位同学的意见吗？比如说郑伯的话，里面有没有别的什么意思呀？好像有两个意思，要不要有语气的变化呀？

生18：郑伯后来可能有一些威胁烛之武的意思因为他说“然郑亡，子亦有不利焉”他这里明显是在暗示烛之武“如果郑国灭亡了，对你也不会有什么好处”

师：我们会想起一句话来“皮之不存，毛将焉附”，是吧？

生18：对

师：你很有见解！你能给大家读一读郑伯的话吗？试试吧！

（生18读）

师：你读得不错，读出了语气的变化

师：刚才同学们分析了烛之武是委婉的托辞，他为什么又答应了呢？

生19：“然郑亡，子亦有不利焉”

师：也就是说郑伯抓住了烛之武的一种心理仅仅如此吗？从烛之武的话中你还能读到什么呢？

生20：我认为烛之武是一个郑国人，面临晋国来攻打自己的国家，他也是爱国的，所以他要去

师：国家兴亡，匹夫有责！

师：我们再来试着读一读，用什么样的语气来读？

（生自由大声读，体会）

师：看来呀，郑伯是抓住了烛之武的心理来说服对方的，也就是抓住说理的要害我们来看最精彩的一段——烛之武见秦伯看烛之武抓住了什么要害来说服秦伯的同学们在讲这个故事的时候，讲到了晋国为什么攻打郑国，可说了秦国为什么攻打郑国了吗？

生（大多数）：没有

师：好，我们来自己出声地读一读这段，看你能不能发现秦国攻打郑国的原因

（生自由朗读）

生21：他想灭掉郑国，把郑国作为自己领土的一部分

师：那么秦晋的联盟是以什么为基础的？

生22：利益

师：是冲着一个“利”字而来（板书）那么这样的联盟能不能持久呢？所谓“天下以利合者必以利分”既然烛之武看到了这一点，他必然要在“利”上大做文章，来说服秦伯好，我们再来读，看一看烛之武抓住了“利”从哪些角度来做文章？拿出笔来，自己勾画一下有了自己的观点以后，前后几个同学可以交流一下

（生读，勾画，交流）

师：下面我们就来交流一下这个问题

生23：他是先是说如果灭掉郑国的话，晋国的利益会比秦国的利益大，然后说明对秦国不利然后又说不灭掉郑国的话，对秦国会利大于弊

师：好，这位同学找到了一个角度，一个方面其他同学呢？

生24：第二个观点是“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，抓住的是晋军的无信，“越国以鄙远，君知其难也”通过边界太远，很难管理，来说服秦伯

师：说服（强调“说”的读音），很好呀，有自己独到的发现

生25：应该是主要从两方面来游说的第一个方面是郑国对秦国的利益，“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”；第二个方面从晋国对秦国的坏处说的，“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也”，主要说明了晋国的无信还有“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封若不阙秦，将焉取之？”说明晋国的贪婪以及对领土无限止地要求

师：我们把这几个同学的发言放在一起，理一理，它主要就是从秦国和郑国的利害关系说明，如果是亡郑的话，结果是什么——“邻之厚，君之薄也”；如果是放弃攻打郑国呢？“行李之往来，共其乏困，君亦无所害”；好，刚才同学们说到了秦国与晋国之间的关系，晋国是无信，怎么无信？（与生一起）“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，而且“夫晋，何厌之有”，也就是说晋国有这种狼子野心，他比较贪婪，他想不断地扩张自己的领土，这必然会伤害到秦国的利益结果是什么呢？——

生（齐说）：“阙秦以利晋”！

师：同学们刚才分析得非常好那么我有一个问题，既然是抓住说理的要害——“利”字，为什么烛之武一见到秦伯之后就慷慨激昂地说出这番话呢？他先说“夫晋，何厌之有”，这样说行吗？先说“若舍郑以为东道主”，“越国以鄙远，君知其难也”，行吗？为什么一见秦伯就说“郑既知亡矣”？

生26：他这样说是为了缓和一下，就说明秦国如果想取郑国的话，是轻而易举的；然后，有点讨好秦君的意思；接着，又说了不利于秦的理由，这样不会引起冲突

师：还有哪个同学来说说你的理由？

生27：先把郑国的利益放轻，让他觉得郑国的利益是可有可无，如果是有的话，可以当作一块肉，然后这块肉可以有毒，也可以没有毒，然后可以害晋，然后可以拿这块肉当作诱饵，钓晋这条鱼，可以把这条鱼毒死，两个人联盟，然后就是“共其乏困”

师：这位同学的话有点高深，有没有道理？

生（部分）：有点

师：有点？道理在哪里？你能再给大家解释一下吗？

生27：其实就是表面上先把郑国的利益看轻，这个砝码比较轻的时候，让他觉得郑国可有可无，放弃攻打的理念，然后是“越国以鄙远”，也是说了这层意思；然后才能接着说后面这个“若舍郑以为东道主”，双方结盟之后，可以把它放在晋国的旁边，联合郑国对秦国更加有利

师：好，请坐！大家听明白了吧？什么意思？他就是说我先把自己的地位放轻一点，就让秦国放松了警惕然后再像这位同学说的，层层地深入，然后说得秦国是不寒而栗，因为结果太可怕了烛之武这个说理是讲究层层深入、层层递进的如果我们来读的话，怎么读出那种气韵呢？试一试，我们拿一句话来尝试一下，体味一下，“夫晋，何厌之有”几句，应该怎么读？

生28：这里应该用愤慨的语气

师：怎样读出愤慨的语气？你来试一试

（生28读）

师：这位同学读得还是有点温柔了哪位同学再来读读？

（生29读）

师：嗯，的确是愤怒的声音，声调比较高我换一种语气，我这样读行不行？（语调低沉地读）我跟刚才几位同学读的不一样，语调比较低这位老者说话，同学们理解是可以是义正辞言地说；而我是比较阴险地、冷嗖嗖地说出这句话来，是不是也可以呀？我们想用这个例子来给大家说什么呢？鲍国安和姜文都演曹操，但他们演得一样不一样？不一样！只要把握得合情合理，就可以用你的理解来读烛之武的话，试一试

（生自由朗读）

师：谁来把烛之武说秦伯整个一段话来给大家读一读？好，这位女同学来读

（生30读）

师：嗯，好，请坐！不错！那我们再来读的过程中揣摩一下，烛之武除了他说理说得好，抓住了一个“利”，我们还能看到，他说理的时候是站在谁的角度去说理？（手指板书）

生(齐)：秦！

师：语气怎么样？

生31：特别得诚恳

师：这些都体现了他高超的智慧！如果我们在退前面加一个字的话，你觉得加什么字好？

生：（齐大声）智！

师：（用红笔在标题中间板书“智”）烛之武（智）退秦师让我们带着对古人智慧的敬仰再来大声地读课文！让这些充满智慧的语言，永久地存在我们的脑海中我们一起试着背诵这篇文章

（师生齐背）

师：好！下课！

烛之武退秦师精彩导入第3篇

　　教学设想

　　1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。

　　2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。

　　3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。

　　4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。

　　5、生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。

　　6、背诵一直是学生一个头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。

　　教学目标

　　1、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　3、理解和掌握文中常见的'文言实词和虚词的意义和用法。

　　4、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　5、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　教学重点

　　理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　教学难点

　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　课时安排

　　3课时

　　教学流程

　　生朗读预习→师范读→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵

　　第一课时

　　教学要点

　　1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、了解与本文内容相关的历史史实。

　　3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。

　　教学过程

　　一、导入

　　1、导入

　　1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　2、《左传》其书

　　《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　3、史书体例

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　4、相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充）

　　（1）、秦立晋君

　　公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

　　（2）、惠公背约

　　公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　（3）重耳过郑

　　公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。

　　（4）郑楚结盟

　　公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　二、课文学习

　　1、师范读课文。

　　2、生自由诵读课文。（注意字音、停顿。）

　　3、生齐读课文。（师点拨字音、停顿。）

　　4、生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，边梳理）

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、在诵读中理解赏析课文。（前2段）

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　一、整体感知

　　1、生概述本文的故事。（1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述）

　　2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）

　　每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第1段：秦晋围郑。

　　第2段：临危受命。

　　第3段：智退秦师。

　　第4段：晋师撤离。

　　二、课文赏析

　　第1段

　　（1）、生齐读第1段。

　　（2）、师示范串讲梳理第1段。（为学生后文的接龙串讲做示范）

　　（3）、留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实）

　　（3）、师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范）

　　贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎；

　　以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　（4）师引导学生串析本段：

　　“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。

　　“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。

　　“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　（5）师引导学生2分钟即兴背诵本段。

　　第2段

　　（1）男生齐读本段。

　　（2）女生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“佚之狐言于……师必退。”

　　A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。

　　B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。

　　C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”

　　进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　③公曰：“……”许之。

　　A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。

　　B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　（3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　（4）学生讨论归纳本段知识点：

　　“已”：通“矣”，句末语气助词；

　　佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；

　　辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；

　　是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　（5）师引导学生用5分钟即兴背诵本段。

　　第三课时

　　教学要点：

　　1、在诵读中理解课文。（后2段）

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　3、体会烛之武的游说技巧。

　　4、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　5、分析各人物的形象。

　　一、课文赏析

　　第3段

　　（1）一生范读本段。

　　（2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味）

　　（3）生接龙串析本段。（师点拨）

　　①“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。

　　②烛说秦伯运用了高超的攻心术：

　　第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）

　　第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）

　　第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）

　　第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）

　　③秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。

　　（4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　（5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点：

　　亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法；

　　阙：形容词的使动用法；

　　鄙：名词的意动用法；封：名词的意动用法；

　　厚：形容词活用为动词；薄：形容词活用为动词；

　　乏困：形容词活用为动词；

　　东：名词活用做状语；

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”；

　　阙：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。

　　行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。

　　东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。

　　乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。

　　何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。

　　若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。

　　（6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。

　　第四段

　　（1）女生齐读本段。

　　（2）男生接龙串析本段。（师点拨）

　　晋文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。

　　（3）学生讨论归纳本段知识点：

　　敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判断句。

　　（4）师引导学生即兴背诵本段。

　　二、人物形象分析：

　　由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。

　　1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。

　　（2）知难而上，义无返顾的勇士。

　　（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　2、郑伯：（1）善于纳谏。

　　（2）勇于自责。

　　（3）善于言辩。

　　3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。

　　三、本文的写作特色。

　　师引导学生讨论后归纳。

　　（1）伏笔与照应。

　　（2）波澜不惊。

　　（3）详略得当。

　　四、生小组讨论后谈学习本课后的启发。

　　分两种层面来展开：

　　1、本文给我们的启示。

　　2、结合当今国际国内形势（比如：世贸谈判、朝核问题……）谈

　　附：1、秦晋围郑形势图

　　3、板书

　　秦晋围郑

　　烛临危受命

　　之智退秦师

　　武第一步、欲扬先抑以退为进

　　退第二步、阐明利害动摇秦君

　　秦第三步、替秦着想以利相诱

　　师第四步、引史为例挑拨秦晋

　　第五步、推测未来劝秦谨慎

　　晋师撤离

　　教学反思

　　一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。《全日制普通高级中学语文教学大纲》也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。

　　初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。

　　这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程来，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多在现实生活中实用的一些知识和道理。

　　这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生起来赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须作好学生的情况了解，在备课中切实做到“备《大纲》、备教材、备学生”。