促织板书

这是促织板书，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。

促织板书第1篇

教学目的一、理解作者的创作构思：借前朝“治世”时的殃民故事，加以浪漫主义的幻想、虚构，来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。二、掌握本文情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。三、学习本文人物心理描写细腻传神，不但切合人物的处境符合情节发展逻辑，而且用语极有分寸的写法。四、掌握本课的重点的文言实词、虚词，注意一词多义、词类活用等现象，学习文言句子的正确意译。教学重点：1.理解作者的创作构思。2.掌握本文的情节特点。3.理解故事喜剧结尾的意义。4.理解篇末评论的作用。教学时间：二课时教学方法：讨论法教学用具：提供材料教学过程： 第一课时教学要点：了解故事情节教学过程：一、课前预习：一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（控制在20分钟内）具体进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最后进行概述指导。每一步都注重知识拓展和方法指导。常用词解析情况的检查和点拨：指名四个学生按“思考和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。参考答案：“岁”：A年；B每年；C年龄；D年。“顾”：A但、但是；B回头；C顾念、顾惜；D回头。“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。“令”：A命令；B时令；C美好的；D命令。点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一县长官名称”一义。特别是“顾”，意义用法复杂，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、拜访”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“仔细端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（《订鬼》）出示幻灯片，指四个学生快速解析：参考答案：A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。参考答案：A败退；B无、没有；C不；D浪费；E倒下、披靡参考答案：A放进；B接纳、收留；C交纳；D采纳参考答案：A回过来；B再；C又；D恢复；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。点拨：要特别注意“复”与“再”的区别。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。朗读情况的检查和点拨：指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要注意把句中词语稍为拓展开，如：“市中-游侠儿-得佳者-笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，教师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。读后点拨：一是纠正读音，特别是容易误读的字音，如：“如被冰雪”的“被”与“披”通假，读“披”；“抢呼欲绝”的“抢”，读ｑｉāｎｇ；“亦厚赍成”的“赍”，读ｊī，不要读成“赉”（ｌàｉ），等等。二是重提读得舒缓，从容，有抑扬顿挫的要求。口头概述的检查与点拨：指名一成绩中上而又口齿清晰的学生在5分钟内概述完课文内容。点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙具体细节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。概述时如有错误、缺漏，及时指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起学生注意。关于作者和《聊斋志异》：教师：为了深入研读课文，有必要先讲点有关作者和《聊斋志异》的知识。作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭遇却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。为什么叫《聊斋志异》？”聊斋”是作者的书斋名，“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻异事。为什么要写这样的奇闻异事？因为通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破封建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满腔“孤愤”。至于艺术特色，则诚如鲁迅先生说的：“用传奇之法，而以志怪，变幻之状，如在目前”。（传奇，指唐代传奇小说）它代表了我国文言短篇小说的最高成就。《聊斋志异》中的作品，我们初中时读过一篇《狼》，但它并不是作者的代表作。现在要研读的《促织》，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特点，就是借讲前朝故事，来扬露当时的黑暗现实。批判的锋芒直指当时的最高统治者--天子。特别是篇末，作者仿效《史记》每篇篇末有“太史公曰”的体例，用“异史氏曰”直截了当地揭示出自己这一创作意图，这在古典小说中是很罕见的。《聊斋志异》起初以抄本流传，乾隆年间正式付刻时，刻印者为了避免文字狱之祸，特意删去“异史氏曰”中指斥天子的那几句话，就可见它明显地触犯了“时忌”。至于艺术手法，它也典型地反映了《聊斋志异》中一些名篇的特色，情节曲折离奇，波澜迭起迭伏，运笔跌宕多姿。这些都是我们研读时要注意体会。二课堂讨论，理清全文结构，全文可分为六个部分。2.分析课文内容：(1)指名让学生朗读课文第9段，再对照朗读第1段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这各后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。讨论。明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第1段提出“宫中尚促织之

戏，岁征民间”，说明祸患起宫廷，统治者为满足宫中享乐而“岁征民间”，末段尖锐地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻，贪官对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、倾家荡产的悲惨命运。(2)既然如此，为什么作者给故事安排一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。讨论。明确：①这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不可能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告诉读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清楚这是不可能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视命如玩小虫。这个“结局”非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。②退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！③“喜剧”的结局，实际上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩泽”，这岂不荒唐可笑！综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合事实的。

促织板书第2篇

一、教学目的及要求

1、认识到封建统治的嬉戏给老百姓带来的灾难。

2、学习作家用对人物心理细致入微的刻画。

3、浪漫与现实主义相结合的手法

二、教学重点

心理描写 人物形象

三、教学难点

情节曲折、波澜起伏 故事情节扣人心弦、引人入胜

一、导语激兴：

作为词人，他得到了人间至高无上的美誉，故而，有人说他“作个词人真绝代”；作为国君，他沦落为帝王之列的末流，因此又有人说他“可怜薄命作君王” 。他就是后人既憎且敬，既爱又恶的李煜。

其实他还有鲜为人知的地方，他曾利用手中不可抗拒的皇权，影响了中国的民俗，这就是裹脚。传说，李煜让自己的一个妃子“以帛绕脚，令纤小，……回旋有凌云之态”。女子缠足之习一时风行，就这样上行下效，这一摧残女子肉体与精神的恶俗竟流行千年之久。千年的历史中，一双双畸形的“三寸金莲”演绎着女人被扭曲的身体，昭示着帝王扭曲心态。

今天，我们学习的这篇小说，也是因皇帝的爱好而导致民不聊生，这爱好就是：斗蛐蛐。

板书： 促织

二、检查预习情况：

1、找出本文中表时间短暂的词语

⑴食顷，帘动，片纸抛落：食顷，一顿饭功夫

⑵及扑入手，已段落腹裂，斯须就毙：斯须，一会儿，一刻工夫。

⑶少间，帘内掷一纸出：少间，一会儿功夫

⑷既而得其尸于井：既而，过一会

⑸无何，宰以卓异闻：无何，没多久

⑹未几，成归：未几，不久，没多大功夫

⑺俄见小虫跃起：俄，忽然、片刻、一会儿

⑻旋见鸡伸颈摆扑：旋，刹那

⑼成仓猝莫知所救：仓猝，很短的时间

⑽一癞头蟆猝然跃去：猝然，忽然

⑾旬余：十多天

⑿每闻琴瑟之声：每，每逢

⒀既而：不久，随后

⒁既入宫中：以后

⒂翼日：第二天

⒃岁余：一年后

⒄不数岁：不多几年

2、列举文中的词类活用现象

1）岁征民间：岁，名词作状语，年。

2）试使斗而才：才，名词作动词，有才能。

3）市中游侠儿得佳者笼养之：笼，名词作状语

4）辄倾数家之产：倾，使动用法，使……倾，用尽

5）成以其小，劣之：劣，形容词意动用法，认为……不好

6）欲居之以为利，而高其直：高，形容词使动用法，抬高，使……高

7）细疏其能：疏，名词作动词，陈述

8）益奇之：奇，形容词意动用法，以……为奇

9）成然之：然，意动用法，认为……对

10）高其直：高，形作动，抬高

3、难句翻译：

1）操童子业，久不售。

2）成反复自念，得无教我猎虫所耶?

3）村中少年好事者驯养一虫。

二、教学过程

1、文章的线索是什么？（促织、小虫子、玩物）找线索、理情节、述故事。

尚

开端 结局

征 评

捕 虫 献

发展 失 斗 高潮

又得

2、小说的情节发展一步步走向高潮，其中是需要一定要素的，比如悬念、人物矛盾、环境等，请同学们分析本文推动情节的发展的要素是什么，体现在哪里？

（引导：在哪里，你最紧张人物的命运，你最关切故事的发展。）

悬念一、老实忠厚的成名因交不出合格的蟋蟀，不仅倾家荡产，而且遍体鳞伤，往后会如何？

悬念二、成名妻子问卜后得到一张画，它灵验吗?

悬念三、蟋蟀死，儿痴呆，成名夫妇会走上绝路吗？

悬念四、好不容易捉到的蟋蟀，却又那么弱小，会有用吗？

悬念五、成名的小虫斗得过“蟹壳青”吗？

这一连串的悬念，又称甩包袱，如果电视剧演到这里，我们肯定会充满期待等着下一段好戏。

3、本文的情节的确曲折跌宕、引人入胜、扣人心弦，但同学们仔细想想这样的情节符合生活真实吗？把这些不符合现实生活实际的情节找出来。

提示归纳：1）问卜；2）魂化蟋蟀；3）喜剧性的结尾

4、 思考：作者为什么要虚构这些情节？

① 问 卜

这个情节提炼了现实生活，旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神真的会那么灵验吗？从现在来看，这是不可能的，因此这个情节是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已走投无路。

作用：既推动了情节顺利发展，也突出了成名夫妇悲惨处境。

② 魂化蟋蟀

这个情节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。但魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量，小孩子本是天真无邪、无忧无虑的，但成名的孩子却因为一只蟋蟀而死，并且连死了不能忘记家里父母的难处，要化为蟋蟀来帮助父母，曲折的反映出在那个时代连孩子也没有了生路。

这里其实隐含着一组巨大的对比：儿子的生命与蟋蟀的生命孰轻孰重？孟子说：“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”那么在儿子与蟋蟀的性命不可“得兼”的时候，成名自然便会“舍儿而取蛐蛐者也”。不仅如此，即使舍弃儿子也不足以让成名摆脱那样的悲惨境界，只有让儿子变成一只善斗的蟋蟀才能挽救一家人的性命，这是怎么一种没有天理的社会！

作用：推动了情节顺利发展，也突出了成名夫妇悲惨处境。

③ 喜剧性的结尾

既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。

有诗为证：

《再经胡城县》

杜荀鹤

去岁曾经此县城，县民无口不冤声。

今来县宰加朱绂，便是生灵血染成。

由此自然可以看出，官员的升迁是建立在对老百姓的残酷压榨上的。

那么，既然这样的结果不可能出现，作者为什么还要设计这样一个虚构的结局呢？这样的结局有什么好处呢？

现在先引进一段文字比较两段文字的异同，分析他们各自的好处。

宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。

（吕毖《明朝小史》）

讨论明确：

《野史》是一大悲剧，蒲松龄改写的《促织》却是“喜剧”，两文比较，还有几处不同：

①《野史》为骏马来换蟋蟀；

②妻失促织，惧而自缢；

③鸡啄食促织；

④夫亦自经。

蒲松龄的高超之处在于想象丰富，构思灵巧，能将简单的原始材料演化出复杂曲折、扣人心弦的情节，在写作技法上现实与浪漫主义相结合的手法值得我们借鉴。但我们可以明确地知道，那样的喜剧形式所暗含隐藏的仍是不可言说的巨大悲剧，因此有人把这样喜剧的形式悲剧的内核结局比喻为“带笑的泪”。其实，这是作者通过反讽的艺术手法，把现实和浪漫结合起来，来痛斥黑暗的社会现实，和荒淫无度的君主。

归纳总结：

1）、这些虚构的情节推动整个故事不断向前发展；

2）、以非现实的手法来强有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐败；

3）、浪漫主义和现实主义相结合的手法来表现主旨。

由此可见，作者结尾的虚幻情节，不仅仅是为了表达美好的愿望，也不仅仅是为了引人入胜，更不仅是为了离奇而离奇，而是通过这种曲折离奇，波澜迭起的情节，来强有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现自己的创作意图。

这样的手法我们以前其实也见过，如《孔雀东南飞》的结尾，还有《梁祝》化蝶的故事。

其实这样“天子一跬步，皆关民命”的历史事件又岂止这一例，“周幽王烽火戏诸侯”引起诸侯国君共怒，“楚王好细腰，宫中多饿死”导致楚国最终衰灭，宋徽宗专心书画，导致蔡京、童贯等六贼专权，明武宗朱厚照好当皇帝，导致太监刘瑾、江彬专权，明世宗朱厚熜喜欢养猫，导致太监严嵩专权，明熹宗朱由校爱上了当木匠，大权旁落到了超级太监魏忠贤手中。

这样的例子太多了，引起的民不聊生的黑暗社会时代也太漫长了。

三、鉴赏练习

1. 分析鉴赏：

不仅是整篇文章的情节曲折，波澜起伏，引人入胜，扣人心弦，即使是行文中各个小部分也体现了这一特点：

文章第六段成名时悲时喜的变化最为典型，请同学们欣赏：

围绕一只小虫成名感情由悲到喜、由喜到悲、悲喜交加，成名的心理变化极其复杂，真可谓是肠一日而九断，阅读第六段找出体现成名心理变化的单音节词填入下边的括号：

成名听说儿子误毙蟋蟀则（ ），得子尸于井则转而为（ ），见儿子气息惙然则转为（ ），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（ ）。忽闻门外虫鸣则既（ ）且（ ），然见蟋蟀短小则认为它（ ）；视之，意似良，则又转为（ ）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（ ）。

明确：（怒、悲、愁、喜、惊、喜、劣、喜、恐）

西周时，三个奴隶等于一匹马加一束丝；古巴比伦汉谟拉比法典规定，杀死一个奴隶只需要赔偿一头牛。所以我们有了“牛马不如的生活”的说法。小说中这只既不能耕田，又不能运货的虫子却可以让一家人忧，一家人喜，让一家人生，让一家人死，这是一种多么荒诞的作法，这是一幕怎样的人间惨剧！

这样形象生动的描绘、曲折离奇的波澜在第七段也十分典型，同学们下去欣赏。

2、拓展练习

期中考试前后，真可谓几家欢喜败家忧，甚至一家既是欢喜又是忧，一会欢喜一会忧，现在请同学们用干练的文字把这一心理曲线准确形象地表达出来。

（当然选生活中某一典型事件加以刻画描绘也可以，例如，回家、过年）

作业：

一、成语积累

1．向隅而泣：面对着墙角哭泣。语出《说苑》：“今有满堂饮酒者，有一人独索然向隅而泣……”。

2．东暖既驾：东方的太阳已经升起。古代传说，日神驾着六龙驾驭的车。

3．蠢若木鸡：形容神貌呆笨。《庄子·达生》篇说，养斗鸡的，要把鸡训练得镇静沉着，仿佛是木头雕的，才能够不动声色，战胜别的斗鸡。

4．一人飞升，他及鸡犬：一个人飞升，连他的鸡犬也成仙。《神仙传》记载：淮南王刘安修炼成仙，飞升上天。他服药留下的容器让鸡犬啄撒了，鸡犬也成了仙。这件事全属编造。后来用这个传说来比喻一个人发迹了，同他有关系的人都跟着得势。

二、文言知识积累：

1．一词多义

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有华明令欲媚上官，以一头进：动词，进

进 一鸡瞥来，径进以啄：动词，前进

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因责常供：动词，责令

责 每责一头，辄倾数家之产：动词，索取

当其为里正、受扑责时：责，动词，责罚

以塞官责：名词，差使

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死何神益：名词，好处，利益

益 益奇之：副词，更加

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鸡健进，逐逼之：动词，逼近

逼 与村东大佛阁逼似：副词，极，异常

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然睹促织：连词，表转折，然而

然 俨然类画：副词词尾

成然之：动词，表肯定

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此物故非西产：副词，本来

故 故天子一畦步：连词，所以

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操童子业，久不售：动词，考取

售 亦无售者：动词，买

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后岁余，成子精神复旧：名词，年

岁 宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间：岁，名词作状语，每年

2．古今异义词

①因资常供：责，古义：责令 今义：责任

②两股间脓血流离：股，古义：大腿 今义：臀部

③村中少年好事者驯养一虫：少年，古义：三十岁以下的人 今义：指十二、三到十五、大的青年期

④市中游侠儿得佳者笼养之：游侠，古义：游手好闲、不务正业的人 今义：行侠仗义之人

⑤久不售： 售：古义：考取。 今义：出售。

展台之用打印格式：

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宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自刭焉。

（吕毖《明朝小史》）

练习：

成名听说儿子误毙蟋蟀则（ ），得子尸于井则转而为（ ），见儿子气息惙然则转为（ ），但顾蟋蟀笼虚则又转而为（ ）。忽闻门外虫鸣则既（ ）且（ ），然见蟋蟀短小则认为它（ ）；视之，意似良，则又转为（ ）。将献公堂，不知能否合官老爷意，心中又（ ）。

促织板书第3篇

　　教学目的

　　１．了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现实的创作意图。

　　２．了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎样的构思和表现手法来实现自己的创作意图。

　　３．掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。

　　教学设想

　　１．课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。

　　２．为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。

　　３．《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。

　　第一课时

　　一、教学要点

　　简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。

　　二、教学内容与步骤

　　１．题解：

　　课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。

　　作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。

　　蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。

　　《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。”

　　《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。

　　２．通读：

　　(1)提出要求：

　　①先看课文“预习提示”，画出关键句子。

　　②对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。

　　③阅读时思考下列问题：

　　作者以什么为线索展开全文；

　　紧扣线索，简要归纳段意；

　　结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨？

　　(2)通读课文：

　　学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决；困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。

　　(3)解释疑难词语句子：

　　学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的）。

　　①不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽”。按：累，音ｌèｉ，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。②成然之：成名（认为）很对。然，是；然之，以之为然。

　　③展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复去；玩，玩味，细细地体会。

　　④业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。

　　⑤思试之斗以觇之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“觇”，窥视，此处是“看”的意思。

　　⑥又试之鸡：（接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。

　　３．分段：

　　(1)讨论：①贯串本文的线索是什么？（促织）②以“促织”为线索，本文可分几部分？

　　参考：全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。可有两种分法：一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲。

　　（情节提纲编写的指导：

　　具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，教师简要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。要强调教师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不可照搬。）

　　教师的点拨，注意如下几点：

　　１．要注意“发展”与“高潮”两个阶段的区别。高潮，表现为矛盾比发展阶段更趋尖锐，往往形成一种新起的`，惊心动魄的或更奇异的波澜。成名“虫死子亡”，就是这种矛盾更趋尖锐，别起波澜的重要标志。

　　２．情节的每一阶段都包含若干主要细节，主要细节间带有由一事向另一事发展或转化的性质。细节可单独成段，也可分属上下两段，还可一段包括几个细节，不要机械地按自然段划分细节。

　　３．每一阶段的线索提示，要兼顾“事”与“情”两个方面。单提“事”，不能完整地反映作者的构思思路。

　　４．用语要注意简炼，语句的长短要大体一致。

　　第二课时

　　教学要点

　　分析创作意图，情节构思和表现手法；分析作者的思想局限性；补充点作业，帮助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。

　　教学过程

　　一、从检查作业入手，导入课文分析

　　检查学生是否完成了情节提纲的编写任务。指名学生，要求流畅地朗读课文第7段；并用三言两语说明本文的创作意图和情节特点。导入本课时的主要任务，是深入分析作者的创作意图及其表现手法。

　　二、作者创作意图和情节虚构分析

　　关于作者的创作意图：

　　启发提问：同学们已经知道，本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭露黑暗现实，批判的针芒直指天子。为了把探讨推进一步，请大家再思考并回答如下的问题：“促织之戏，唐代天宝年间就已盛行，作者为什么把故事的背景选定在明朝宣德年间？宣德年间是‘治世’，还是‘衰世’？明宣宗是一个怎样的君主？”

　　估计学生会以为宣德年间是封建时代的“衰世”，明宣宗是一个昏庸的君主。

　　教师板书下面的几句话，并进行点拨：

　　“宣德治世，宣宗令主……顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？

　　这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在《聊斋志异》手稿本上的一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？显然他的用意，是要提醒读者读《促织》时要联系眼前的现实。康熙年间正是清代的“盛世”，康熙本人正被目为“英主”。可当时的统治集团和康熙本人同样追求“声色狗马”，酷爱“斗鸡戏虫”、至今传下来的斗蟋蟀盆，以康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实际上是在借讲前朝“令主”当政的“治世”时代的事，来揭露“当时”“英主”当政的“盛世”的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产”，当是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”当政的“衰世”就不用说了。“预习提示”说这篇“小说反映的现实，在封建社会具有普遍的意义”，是很有道理的。

　　关于本文的情节虚构：

　　启发、提问：同学们已知道，本文的情节曲折离奇，波澜迭起。现在请大家再考虑两个问题：(1)为什么要这么曲折离奇？它与创作意图到底有什么关系？(2)情节的虚构，是否有史料作依据？

　　学生回答后，教师用幻灯出示如下明清笔记，然后进一步提问、点拨。

　　“我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：‘促织瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此语至今犹存。”（沈德符《万历野获篇》）

　　“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。”

　　（《梅村诗集笺注》转引吕毖《明朝小史》）

　　教师进一步提出问题：这两则史料在《促织》里是否都用上了？第二则史料和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不按照这个故事的轮廓来展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻的情节；

　　学生回答后，教师作点拨性小结：

　　正如同学们说的，这两个材料《促织》里都运用上了，只是进行了改造。这就说明作者借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗，不是毫无根据的，把一些“烂污”泼在明宣宗头上，而是有历史真实作依据。但也正如同学说的，《明朝小史》中那条记载，虽然事情典型，情节轮廓完备，但仅仅按它的轮廓去写，要写得像《促织》这样既引人入胜，又具有强烈揭露、谴责的力量，似乎是很困难的。现在我们来逐个分析作者所虚构的的离奇、虚幻的情节：

　　成名夫妻由求神问卜而得佳品——这个情节提炼了现实生活、旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。

　　成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗——这个情节也有现实因素，在旧时代，孩子惹祸自杀，是常有的事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。

　　结尾的的喜剧结局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了，自会联系当时官场的黑暗现象。

　　由上可见，作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇而离奇，而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，从而实现自己的创作意图。以上所说，“预习提示”第三段有精要概括，要充分注意。

　　三、作者表现手法的分析

　　启发、提问：要把上述情节构思完美地表达出来，以实现自己的创作意图，必须讲究表现手法，你们看，本文的表现手法有哪些特点；

　　估计学生会提到两点：一，情节描述细致生动；二，心理描写真实细腻。

　　进一步点拨、提问：同学们提出的这两点是对的。但不能满足于这种笼统的提法，要深入具体地分析。请再思考并回答下述问题：(1)情节描写是否都很细致？怎样显出跌宕起伏？(2)随着情节的发展变化，作者的用笔是否也有变化？(3)怎样做到“虚幻之状，如在目前”？

　　学生回答，教师作如下点拨性小结：

　　情节的描写并非都很细致，而是有详有略，用详反跌略。详写成名一家觅求蟋蟀的忽得忽失，忽忧忽喜过程，略写皇上喜悦、抚宰“蒙荫”的结局，前者的“详”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎样的程度。不但全文，每个细节的描写也常用详来反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，详写少年三次嘲笑的情状，略写虫斗过程，前面的详就有充分的反跌作用。

　　这种反跌作用，不但反映在详略安排上，还反映在同类性质细节描写的处理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三两次都详写，但前者详在“执图冥搜”，后者详在迷离恍惚，前者突出视若珍宝，后者突出“惴惴恐不当意”，而实际上后一次获得的蟋蟀更有异能。这就不但互相反跌，而且跌宕多姿。

　　随着情节变幻和内容性质的不同，作者运笔也有变化。写故事的发展和高潮，用工笔描绘；写故事的开端和结局，用粗笔勾勒。同样是粗笔勾勒，文笔的感情色调又有区别。前者饱含对成名一家的深切同情，后者饱含对皇上、抚、宰的辛辣嘲讽。这种工笔与粗笔的交替使用和感情色彩的变化，就使作者的文笔，也同详略处理一样，显得跌宕多姿。

　　心理描写的真实细腻，突出表现在虚幻情景的描绘上。其成功之处，一在心理上的细微曲折的变化，符合人之常情；一在情景虽然虚幻，却逼似生活真实。如成名看到神示画图，反复自念：“得无教我猎虫所耶？”好像出现了希望；“细瞻景状，与村东大佛阁逼似，希望又近了一步；“执图诣寺”后，看到“俨然类画”，希望更近了一步。这事本来荒诞不经，但人物的心理活动合情合理，加以“蹑迹披求”，发现“虫伏草根”后的“扑”、“掭”、“灌”、“逐”的描写逼似实际生活情景，就使人只觉情状“如在目前”，而忘了它的荒诞。又如成名捕捉九岁儿子魂魄所化蟋蟀，为什么听到门外虫鸣，“惊起觇视”，觉得原先那条虫“宛然尚在”？这是他一夜僵卧长愁、神思昏乱的错觉。“见虫伏壁上”，“审谛之”，为什么“以其小，劣之”？因为上品蟋蟀，形体上必须“头项肥，脚腿长，身背阔大”，色彩上则是“白逊黑，黑逊赤，赤逊黄，黄逊青”。为什么后来又觉得“意似良”？因为它“形若土狗，梅花翅，方首，长胫”，而按明刘侗《促织志》，这些正是一等上品的标志。但到底有缺陷，所以“将献公堂”，又“惴惴恐不当意”。事虽神秘，但结合蟋蟀的鉴别，写出了人物心理细微的曲折变化，就仍使读者感到真实。

　　随着上述分析，逐步写出如下板书，并对这节课略作小结。

　　四、作者思想局限性的分析

　　主要在下述两点上点拨：一是有因果报应的迷信观念；二是揭露黑暗现实，虽尖锐，目的仍只是为了讽劝天子，并没有否定整个封建制度，这仅是一种民主思想的萌芽。

　　学生如果指出成名一家“不数岁”就“田百顷，楼阁万椽，牛马蹄躈各千计”，“裘马过世家”的结局，是作者的庸俗幻想，不应否定这种看法。但要指出，因献异虫或善于斗鸡走马而贵显的现象，在封建时代是屡见不鲜的，这正反映了封建统治阶级的腐朽。

　　五、布置作业

　　完成（练习）三、四题，把课文读到接近能背诵的程度。