驱遣我们的想象教学后记

这是驱遣我们的想象教学后记，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

驱遣我们的想象教学后记第1篇

“驱遣我们的想象” 人的思想之所以能够凭借语言符号再造审美关照中的形象，是因为凭借了想象。叶圣陶先生指出：“作者把经验或想象所得的具体事物翻译成白纸上的黑字，我们读者都要倒翻过去，那白纸上的黑字再依旧翻译成具体事物。这工作完全要靠想象来帮助。”

对于文本，作者与读者有什么异同呢？用叶圣陶先生的话说：“作者的努力即是从旨趣到符号，读者的努力自然是从符号到旨趣。”二者都同样离不开想象思维。

阅读，为什么要“驱遣我们的想象”呢？从理解文本意义上说，“文艺作品往往不是倾筐倒筴地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意、弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能够领会它。”而“那没有说出来的一部分反而是相当重要的一部分。”（叶圣陶语）

从审美鉴赏角度说，“驱遣我们的想象”是因为“想象是鉴赏的重要条件，想象力不发达，鉴赏力也无法使之发达的。”（叶圣陶语）怎样引导学生“驱遣我们的想象”？

比如学习《黄河象》，有一段关于老象死因的精彩“想象”：

师：科学家假想黄河象失足落水的原因合理吗？为什么？

生：合理。因为那时气候炎热，老象疲劳干渴，就去河边喝水，不慎落水而死。从老象化石的体态及挖掘地的地貌特征，科学家推想当时“太阳灸烤着大地”，“荒草丛似乎要燃烧起来”，“羚羊和驼鸟走来走去”，“几棵栎树呆立不动”，这些自然环境都很合理。

师：你的理解很正确。

生：老象失足落水的原因不一定是喝水。

师：噢，那是什么？

生：老象可能碰上了凶猛的恐龙，它慌不择路地逃命，不幸陷进了淤泥里。

生：你的想象真大胆，掌声鼓励！

生：老象失足落水还有别的原因。

师：请把你的想法说出来。

生：这是一头生了重病的老象，它不得不离开群体，生病的动物都是这样的。它独自来到河边想找水喝，由于老眼昏花，不慎踏进淤泥里，想拔腿又没力气，被淤泥吞没了。

师：你的想象真丰富，鼓掌欢迎！请同学们根据大象化石出土的情境展开想象翅膀大胆合理地想象吧！

学生品文“探意”，从感悟内容与体验情感开始，经历了书本语言向自我语言的转换过程，建立了语言与事物之间的思维逻辑联系；在探究性阅读中，假想老象失足落水的原因，引起学生认知上的冲突和不平衡，产生出创新意识，培养了逻辑思维能力。

驱遣我们的想象教学后记第2篇

　　一、走近作者

　　叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣，江苏苏州人，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》等。

　　二、字词积累

　　1、重点字

　　歌谣(yáo ) 契合(qì )旷远( kuàng )

　　苟安( gǒu ) 拘泥(jū ) 桥堍( tù )

　　驱遣(qiǎn )怅然( chàng ) 舒适 ( shì )

　　萌生( méng ) 激昂(áng )

　　易错警示：‘契合”中的“契”读“qì”,不读“qiè ”。

　　2.重点词

　　受用：受益。

　　契合：投合,意 气相投。说计(旷远]广阔辽远。

　　苟安：只顾眼前,暂且偷安。

　　拘泥：拘守;固执成见而不知变通。

　　三、目标导学

　　目标导学一：把握文章观点，理清行文思路

　　1.请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。

　　(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。

　　(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。

　　(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。

　　(4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。

　　2.结合上述观点，并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。

　　欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。

　　3.思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系?

　　要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。

　　4.阅读第8—10自然段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请做简要分析。

　　作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗?”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果;同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”

　　5.请你根据前面的探究，总结本文的论证思路。

　　作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以赏析王维诗句为例，从正反两个角度论述了驱遣想象力的重要作用。

　　目标导学二：赏析语言，领悟内涵

　　文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有写作值得借鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理解。

　　(1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。

　　任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造，而在完成时又符合自然的特点。

　　(2)作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。

　　“见”可指代材料，无“见”便会“巧妇难为无米之炊”，不可能有所创造;“见”也可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章，难见深度;“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累，多观察，积累一定材料;同时要多思考，多感悟，这样才能写出优秀文章。

　　(3)假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。

　　文艺作品一般都具有形象性，尤其是诗歌、散文等文艺作品，形象性尤其突出，且情感表达也尤其浓烈。这些情感常常寄寓在形象之中，所谓“言不尽意，立象以尽意”，就是此道理。因此，想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进而去体味。

　　目标导学三：拓展延伸，学会鉴赏

　　文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学作品的重要性，你能在你读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗?

　　以朱自清先生的《背影》为例，“他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这句描述父亲攀爬月台背影的文字，能因我们的想象力变得更生动。他的身子微胖，我们可以想象两手上攀时定费了不少劲，甚至青筋凸起;还是因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一次，而似是挣扎缩了好几次;更是因为想象，身子微微一倾，这形象便如拍照一般在脑中定格。有了想象中还原的这一幕，父亲的形象真切起来，切实地打动了读者的心灵。

　　四、课文图解

　　作者与读者关系：作者——(写文字)——所感所想——(读文字)——读者

　　读者如何欣赏文艺作品：读者——(读)文字——(想象)画面——(感悟)意境

驱遣我们的想象教学后记第3篇

教学目录：

1．把握作者的主要观点，理清作者的论证思路。

2．品味文中意蕴深刻的语言。

3．理解文章内容，学习欣赏文艺作品的方法。

教学过程

一、导入新课

同学们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少经典篇目，它们大多都具有很高的文学价值。有谁能总结一下，欣赏这些文艺作品，我们应该注意些什么呢？

(学生自由回答)

回答得都不错。但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特征，发挥阅读时的想象力。请同学们打开课本，让我们一起走进今天的课文内容。

二、教学新课

目标导学一：认识作者

叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。现代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。

目标导学二：把握文章观点，理清行文思路

1．请你阅读全文，在文中找出能表达作者观点的句子。

明确：(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。

(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。

(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。

(4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。

2．结合上述观点，并结合文题尝试总结作者在全文中想表达的中心观点。

明确：欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。

3．思考：作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字之间的联系？