邹忌讽齐王纳谏教学反思课后反思

这是邹忌讽齐王纳谏教学反思课后反思，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

邹忌讽齐王纳谏教学反思课后反思第1篇

　　今天教研员来听课，本来打算上《背影》。

　　拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”？又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这里的“不能见”？从而理解“背影”在朱自清父子“特殊”关系的发展中所具有的别样意义和象征含义。这个设计把《背影》作为长期不和睦的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比较独到，如果流畅的话应该会比较精彩。

　　然而同备课组的老师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，打算请教研员听这课。于是吾从众，第二节课教研员听我的课，第一节课就赶紧重新构思教案，上得还算比较成功。课后教研员的评课，对设计的角度还是比较首肯的。

　　《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特殊的节点，特殊的数字，在中国传统文化中是有其特殊的意义的，学生应该对“三”有特别的敏感。而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。

　　于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中寻找暗含“三”的因素。于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的`三阶段等等。梳理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的逻辑关系，明确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚了，同学的逻辑推理能力也得到了锻炼。最后分析各处“三”的好处，点拨学生要注意思考、表达、写作的角度意识、层次意识、结构意识。

　　得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。

　　另：学校的主题教育课评比得了一等奖，同得一等奖的另外两位老师在德育方面都是我一直仰望的，在诚惶诚恐之余，在此自鸣得意一下。

邹忌讽齐王纳谏教学反思课后反思第2篇

　　《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，课文记叙了邹忌如何讽谏齐王及齐王纳谏的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。特别对于现在绝大多数独生子女而言，如能通过本文学习，让他们在人际交往中更多的考虑一下他人，少一些以自我为中心，其益处也许是一生的。

　　课堂上，导入的时候是想通过几句流传较广的俗语引入对如何向国君进谏的话题，但学生反应并不好，可能是我的情绪传染给学生了(这一点很不好)，因此整个就课堂气氛比较沉闷。当然也可以看出设计精巧的导入对于一堂课的重要性。接下来的整体感知环节主要是通过听读录音，解决字词读音及断句，以及自读课文解决疑难词句来实现的。这里虽然我出示的一些关键字词让学生齐读强调了，但仍不到位，比如“今齐地方千里”一句在断句上学生容易出错但没有强调，以至于后面有学生读错。在疑难字词及文意疏通上是让学生通过预习本的方式完成的，但在课堂上交流不充分，针对性不强，如果提前批改好效果很好一些。

　　关于第二个教学目标类比说理，主要是通过解题引入对邹忌讽谏方式的思考。对于课题的理解大部分学生都能清楚的把握，即有两层含义一是邹忌讽谏齐王一是齐王纳谏，但对于“讽”许多同学不能正确理解，因此这里应该板书强调一下，可课堂上我却没有想到。还有在学生回答的时候，关注度不够或者说没有意识到这种生成的重要性，而是过多的考虑自己如何讲清楚这个问题。当时有四位同学回答这个问题，第二位同学回答说：“邹忌是通过自己身边发生的一件事想到去劝说国王的，由自己身边的妻、妾、客想到了国君身边的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，想到了国家大事。”最后一位同学回答说：“邹忌和齐王两个男人遇到的问题很相似”，这里两位同学都看出邹忌的处境与国君相似的地方，如加以追问能得出其还有一处相似都因此而受到蒙蔽。那么这时再指出这种论证方法是“类比说理”也许学生更容易理解些。

　　关于学习本文后的一些启示，虽然学生能够说出要正确的认识自我，要听取他人的意见、注意和被人谈话的方式等等，但感觉不是很自然感觉像为了“收获”而“收获”，如果放在朗读品位人物形象时引出这个话题也许效果会好一些。

　　上完本节课留下印象最深的是知识容量“大”，课堂“活”了，学生“动”了，学生不经意间也收获“多”了。本教学设计主要从学生的“学”出发，教学过程中，教师的“教”只是为学生的“学”提供一个平台。《邹忌讽齐王纳谏》从导课、解题到教师诵读，学生朗读等环节，都是让学生逐步理解文章内容，叫学生译课文，锻炼学生的口语表达能力。师生共同归纳文言知识，帮学生找规律，以利于知识的迁移，这是学生主体性的初步展观。“合作、探究”的学习方式，采用分组设目标探究形式，列课文结构，条理清晰;分角色朗读，声情并茂;探究讽谏艺术性，分析透彻;小结收获，更是启发颇深。这是学生主体性的进一步展观。总之，整个教学过程，力争使师生、生生相互交流，相互启发，相互补充，从而达到共识、共享。教师既是导演，又是学习的参与者，使教法和学法相互沟通，力图体现新标精神。

邹忌讽齐王纳谏教学反思课后反思第3篇

　　《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》，课文记叙了邹忌如何讽谏齐王及齐王纳谏的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。特别对于现在绝大多数独生子女而言，如能通过本文学习，让他们在人际交往中更多的考虑一下他人，少一些以自我为中心，其益处也许是一生的。

　　课堂上，导入的时候是想通过几句流传较广的俗语引入对如何向国君进谏的话题，但学生反应并不好，可能是我的情绪传染给学生了(这一点很不好)，因此整个就课堂气氛比较沉闷。当然也可以看出设计精巧的导入对于一堂课的重要性。接下来的整体感知环节主要是通过听读录音，解决字词读音及断句，以及自读课文解决疑难词句来实现的。这里虽然我出示的一些关键字词让学生齐读强调了，但仍不到位，比如“今齐地方千里”一句在断句上学生容易出错但没有强调，以至于后面有学生读错。在疑难字词及文意疏通上是让学生通过预习本的方式完成的，但在课堂上交流不充分，针对性不强，如果提前批改好效果很好一些。

　　关于第二个教学目标类比说理，主要是通过解题引入对邹忌讽谏方式的思考。对于课题的理解大部分学生都能清楚的把握，即有两层含义一是邹忌讽谏齐王一是齐王纳谏，但对于“讽”许多同学不能正确理解，因此这里应该板书强调一下，可课堂上我却没有想到。还有在学生回答的时候，关注度不够或者说没有意识到这种生成的重要性，而是过多的考虑自己如何讲清楚这个问题。当时有四位同学回答这个问题，第二位同学回答说：“邹忌是通过自己身边发生的一件事想到去劝说国王的，由自己身边的妻、妾、客想到了国君身边的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，想到了国家大事。”最后一位同学回答说：“邹忌和齐王两个男人遇到的问题很相似”，这里两位同学都看出邹忌的处境与国君相似的地方，如加以追问能得出其还有一处相似都因此而受到蒙蔽。那么这时再指出这种论证方法是“类比说理”也许学生更容易理解些。

　　关于学习本文后的一些启示，虽然学生能够说出要正确的认识自我，要听取他人的意见、注意和被人谈话的方式等等，但感觉不是很自然感觉像为了“收获”而“收获”，如果放在朗读品位人物形象时引出这个话题也许效果会好一些。

　　上完本节课留下印象最深的是知识容量“大”，课堂“活”了，学生“动”了，学生不经意间也收获“多”了。本教学设计主要从学生的“学”出发，教学过程中，教师的“教”只是为学生的“学”提供一个平台。《邹忌讽齐王纳谏》从导课、解题到教师诵读，学生朗读等环节，都是让学生逐步理解文章内容，叫学生译课文，锻炼学生的口语表达能力。师生共同归纳文言知识，帮学生找规律，以利于知识的迁移，这是学生主体性的初步展观。“合作、探究”的学习方式，采用分组设目标探究形式，列课文结构，条理清晰;分角色朗读，声情并茂;探究讽谏艺术性，分析透彻;小结收获，更是启发颇深。这是学生主体性的进一步展观。总之，整个教学过程，力争使师生、生生相互交流，相互启发，相互补充，从而达到共识、共享。教师既是导演，又是学习的参与者，使教法和学法相互沟通，力图体现新标精神。