日期:2021-05-10
这是唐雎不辱使命重点虚词解释,是优秀的九年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
重点词语解释
①寡人欲以五百里之地易安陵(交换)
②安陵君其许寡人(用来加重语气的助词,不译)
③大王加惠(给予)
④以大易小(交换)
⑤故不错意也(置意)
⑥请广于君(扩充)
⑦轻寡人与(疑问语气助词)
⑧岂直五百里哉(只,仅仅)
⑨秦王怫然怒(盛怒的样子)
⑩布衣之怒(平民)
以头抢地耳(撞)
此庸夫之怒也(平庸无能的人)
非士之怒也(文中指有才能、有胆识的人)
休祲降于天(吉祥;不祥)
天下缟素(白色的丝织品,文中指穿丧服)
秦王色挠(屈服)
长跪而谢之曰(道歉)
寡人谕矣(明白,懂得)
通假字
①故不错意也(“错”通“措”,安置)
②秦王不说(“说”通“悦”,高兴)
③仓鹰击于殿上(“仓”通“苍”)
④轻寡人与(“与”通“欤”,疑问语气助词)
一词多义
①徒徒以有先生也(仅仅,只)(亦免冠徒跣(光着))
②使派遣。第二个“使”,出使)(安陵君因使唐雎使于秦(第一个“使”,)
③以徒以有先生也(因为)(以君为长者(以……为,把……当作))
④之立性)(天子之怒(放在主谓之间,取消句子的独)
⑤怒天子之怒(发怒)(怀怒未发(愤怒))
⑥于使唐雎使于秦(到)(请广于君(给))
古今异义
①秦王使人谓安陵君使今义:让(古义:派遣)
②虽然,受地于先王
虽然今义:作转折连词,常与“但是”配套使用(样、如此)
③休祲降于天休今义:常用为休息(古义:吉祥)
④寡人欲以五百里之地易安陵易今义:容易(古义:交换)
⑤非若是也是今义:表判断的动词(古义:这样)
⑥徒以有先生也徒今义:徒弟(古义:只,仅仅)
词类活用
①亦免冠徒跣(动词的使动用法,使……免,脱去;使……徒,光着)
②天下缟素(名词作动词,穿丧服)
③伏尸百万,流血千里(动词的使动用法,使……伏;使……流)
④且秦灭韩亡魏(动词的使动用法,使……亡,灭亡)
⑤请广于君(形容词作动词,扩大、补充)
⑥轻寡人与(形容词作动词,轻视、看不起)
通假字: 1.故不错意也(错通“措”施行) 2.仓鹰击于殿上(仓通“苍”,青灰色)
3.轻寡人与(与通“欤”,表疑问语气) 4.寡人谕矣(谕同“喻”,明白.懂得。) 一字多义: 以: 1.寡人欲以五百里之地易安陵(用) 2.而君以五十里之地存者(凭) 3.徒以有先生也(因为) 徒: 1.亦免冠徒跣(光着,动词) 2.徒以有先生也(只,仅仅) 夫: 1.此庸夫之怒也(成年男子,名词) 2.夫专诸之刺王僚也(句首发语词,无意义) 怒: 1.此庸夫之怒也,非士之怒也(生气,发怒,动词) 2.怀怒未发(愤怒,形容词) 使: 1.秦王使人谓安陵君曰(派遣,动词) 2.安陵君因使唐雎使于秦。(前一个使是派遣,后一个是出使,都是动词) 而: 1.挺剑而起(表示并列) 之: 1.而君以五十里之地存者:(的)
2.愿终守之:(代词) 3.夫专诸之刺王僚也:(主谓之间,不译) 4.长跪而谢之曰:(代词,指唐雎) 古今异义: 1.非若是也(是:古:这样,如此。今:今常用作判断词) 2.岂直五百里哉(直:古:只,仅仅。今:不弯曲) 3.长跪而谢之(谢:古:道歉。今:感谢,凋落) 4.休祲降于天(休:古:吉祥。今:常用作休息) 5.以五百里之地易安陵(易:古:交换。今:容易,简单) 6.虽然,受地与先王(虽然:虽然这样。今:连词,用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“却”等与它呼应,表示承认前边的事,但后边的并不因此而不成立) 7徒以有先生(徒:古:只。今:徒弟) 8.秦王色挠(挠:古:屈服。今:轻轻的抓) 特殊句式: 非若是也 判断句 此三子者,皆布衣之士也 判断句 此庸夫之怒也 判断句 受地于先王 状语后置 请广于君 状语后置 词类活用: 以大易小------大,小都可以看作形容词活用为名词,解释为大的地方和小的地方 且秦灭韩亡魏------灭和亡也可以理解成使动用法,使韩国和魏国灭亡,灭稍微牵强点,但亡是可以的。判断使动主要是看这个词是后面的宾语还是前面的主语的性质,这里是魏亡而非秦亡,所以可以理解为使动。 轻寡人与?------轻,形容词用作动词,此处的意思是轻视。 虽千里不敢易也------千里可以理解为数量词活用为名词,千里的土地,但现在我们不这样翻译,其实也理解得通顺 伏尸百万,流血千里------因为主语是天子,所以伏尸和流都可以理解为使动,使百万人尸体倒下,使血流千里。 请广于军——————广可以看作形容词活用为动词,解释为扩充
一、教学目标
(一)知识训练点
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
(二)能力训练点
1、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
2、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节,言之有据,言之有力。)
(三)情感态度价值观渗透点
1、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
二、教学重点:学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
三、教学难点:理解人物语言的个性化特点,分析人物对话描写的作用。
四、教学时数:根据学生情况,力争一课时,如果学生对文章不熟悉或阅读层次不高,得分两课时。
五、教学准备:
教师准备:设计教学预案,查阅相关资料,制作课件。
学生准备:预习课文,熟读课文,翻译课文。
六、教学设计:
(一)导入
简介《战国策》。
(二)质疑
1、今天我们将学习里面的一篇文章《唐雎不辱使命》(板书),请同学们齐读课题。看了课题,你有什么想要知道的,或者不明白的地方想要提出来的吗?
2、学生质疑,教师提出关键问题,PPT展示:①唐雎的使命是什么?②为什么唐雎要出使?③“不辱”是什么意思?唐雎是怎么完成使命的?④唐雎是个什么样的人?
(三)初读
1、指明四个同学分段朗读文章,出示听读要求:(1)你觉得哪些字容易读错,提醒一下大家。(2)看你能通过听和想,明白刚才提出的哪个问题。用笔作上记号。
2、学生汇报,正字正音,珍视学生的初读感受。
3、分组练读,分译全文。
(四)悟读
1、为大家讲讲这个故事。
2、看看前边还有哪些问题我们没有解决。(分析唐雎和秦王的性格)
(五)演读
1.假如你是导演,你觉得这个剧应该拍几个场景?你会招几个演员?
2.排演,准备。
3.表演,评议。
(六)延伸
战国时期的“士”是指哪一类人?能不能举出几个历史上有名的“士”?
教后记:
上这课之前,有个学生给我打电话,说感觉自己最近语文学习的兴趣下降了,我仔细一想,自己为了赶进度,已经有开始满堂灌了,难怪学生有点厌倦。我原想初三的孩子会不好意思,应该不爱表演了吧?因为前两次孩子们的表演质量就不是很好,我原本不打算“浪费时间”了,但上课时我想到那个孩子的话,临时决定让他们换新角色-------导演,没想到孩子们情绪高涨,竟然认真地改写剧本,认真排练,参与度非常高,课后我给他们发了最佳导演奖,最佳演员,最有创意奖,我发现孩子们学习效果特别好。
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