未选择的路教案板书设计

这是未选择的路教案板书设计，是优秀的七年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

未选择的路教案板书设计第1篇

　　教学目标：

　　1.通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。

　　2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。

　　3.了解一点关于象征的知识。

　　教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。

　　教学难点：对于象征的理解。

　　教具：幻灯机或实物投影仪，自制胶片或卡片一张。 (如果没有教具也可以板书到黑板上)

　　教学方法：师生共同探讨，师点播小结。

　　教学时间：一课时

　　教学内容和步骤：

　　一.导入新课：

　　上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名著《假如生活欺骗了你》，领悟了如何面对误解和挫折的哲理。那么，这节课我们来一起品读《未选择的路》(板书课题) 说到路， 大家都不陌生。我们每天走来走去脚下踏的不就是路吗？是的。然而我们可曾思索过：这路和我们的生活有什么内在的联系？

　　古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写：屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向；李白有“行路难，行路难，多歧路，今安在”的感慨；辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹；鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢?

　　二.作者和有关背景简介

　　“作者和有关背景”这一问题，谁能帮大家解决？

　　师作小结即可。

　　三.诗文理解:

　　1.生朗读诗文，查找生字词。注意字形 (学生演板)

　　弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵

　　2. 理解诗意

　　首先整体把握

　　(1). 这首诗共四节第一节是说.......?诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但却不能同时都走，必须选择其中一条；而一旦选定了一条，就再也没有回头的机会了。这是多么无奈又无助啊！(先由学生叙述，师再小结。回答完整的，可不必小结)

　　选择前的慎重(久久伫立), 深思 (板书)

　　(2). 谁来告诉大家你对第二节内容的理解？

　　诗人选择了其中一条路，这条路“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战。

　　选择更幽, 更美, 更有挑战性的路(人迹很少)(板书)

　　(3). 那么诗人在第三节里又写了什么呢？

　　诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时诗人心中对于另一条路也十分的留恋，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，他虽然作出了选择但心中仍有踌躇:万一选错了将“难以再返回”了。

　　踏上自己选择的小路，开始艰难跋涉；

　　但仍怀念未选择的.路。(板书)

　　(4). 最后一节中诗人告诉我们什么了呢？

　　诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林里，有两条路，诗人选择了其中一条，从此决定了自己一生的路。可是诗人并未沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的结果怎样，而是为未选择的路而叹息。留下想像的空间，让读者自己去体会。是啊，人生的道路，结果谁能料得到呢？诗人带着一丝惆怅。但这样写似乎更接近生活本来的真实状态，更能打动读者的心。

　　诗人是在感叹未选择的路也许更美，这是舍弃的美——缺憾美 (板书)

　　* 小结：诗人虽然写了选择的路，但是重点却放在了未选择的路上。题目也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又要写未选择呢？其实未选择也就是选择，是舍弃。然而正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。人们常用“想当年我要是......现在就会怎样怎样了” 所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已选择的路。这也正是人生的真实写照。这样使这首诗增加了忧郁的情绪。

　　诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读来耐人寻味。 3. 再次品读诗歌，研讨问题

　　(1). 诗人为何把诗题取为“未选择的路”？

　　这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路。诗人为何要这么写呢？这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择， 但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃。许多人的人生之路的选择都带有偶然性，随意性。那未走的路，才更让人想念，更让人留恋。诗人不写已选择的路而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，更能让人深入地思考人生的选择问题—— 一定要慎重选择！独立选择；不要随波逐流，不可掉以轻心！

　　(2). 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？谁能告诉大家？

　　是象征：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。 把“人生的道路”依托在“自然之路”上， 借“自然之路”来写“人生之路”。

　　（3）诗人告诉了我们一个什么道理？

　　人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选定了绝无重走之机，所以，必须慎重；人生的道路上不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考，做出独立自主的选择。

　　谁还有什么不明白的吗？如果有，请提出来, 大家一起研讨研讨

　　如果没有，我们就来做一个小片断练习

　　说话训练：昨天，今天和明天

　　课堂小结：这节课我们欣赏了《未选择的路》，诗人借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。采用了象征手法，告诉了我们一个深刻的道理。人生的道路上每一个岔路口都要慎重选择，切不可随意盲目！

　　作业：当你面临“上学去，玩去？”的选择时，你会......

　　附：板书设计

　　未选择的路

　　弗罗斯特

　　选择前的沉思 慎重（久久伫立）

　　未选择的路 选择了更幽 更美 人迹很少的一条路 千万条之多

　　（自然之路） （暗含充满挑战 艰难之路） (象征) 选择要慎重

　　踏上自己的小路，开始艰难跋涉 人生之路 因不可逆回

　　（岔路口） 感叹“未选择的路”也许更美却舍弃 显忧郁惆怅

　　（一种舍弃美——缺憾美）

未选择的路教案板书设计第2篇

[教学目标]

１、知识和能力目标：

了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。

２、过程和方法目标：

通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。

３、情感态度和价值观目标：

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

【学情分析】

学生正处于人生道路的关键时期，对这首诗歌的理解应该是很容易的，但对于人生道路的选择可能会很茫然，所以教授时应该注意引导学生应如何选择人生的道路。

【教学重点】

有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。

【教学难点】

学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

【课时安排】

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入新课

导语：（介绍写作背景）今天，老师给大家讲一个故事，大家有没有兴趣听？在美国，有一位 诗人叫弗罗斯特，他在17岁的时候就发表了自己的处女作，被人们认为是一位天才诗人。可是，在后来的20年间，他只发表了6篇作品。37岁这一年，他决定去英国发展，继续自己的写作。可是这样他就得放弃在美国“新英格兰”他家乡的农场。是做一个诗人，还是做一个农场主，他陷入两难。最终，他决定去英国，实现自己的梦想。他变卖了农场，在伦敦附近住下。第二年，他就出版了第一部诗集《少年的意志》，从此走上了诗歌创作的道路。后来，他把这一段经历写成了一首诗歌--《未选择的路》。现在，让我们来共同学习这首诗歌，看看诗人是如何对待进行选择的。（板书课题）

二、走近作者：（幻灯片）

指名学生朗读作者介绍

三、学生解读诗歌：（学生活动）

1.四个学生在黑板上默写诗歌，并划分节奏。

2.全体学生在课本上每一小节配上绘画，请四个学生在黑板上配画。

3.给每一小节拟一个小标题：路口伫立、另一条路、清晨怀思、回顾往事（学生板书）

4. 朗读诗歌。

A．生自由读B.一名男生、一名女生分角色朗读C、老师范读d、生齐读

四、研读课文：（幻灯片）

1、诗人向我们展示了两条什么样的路呢？

明确：林中的两条路，一条选择的路，一条未选择的路。

大路：极目望去，消失在丛林尽头（可见其平坦，笔直，树木夹道）

小路：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹（这是一条景色美丽，充满诗情画意的小路，但是人迹罕至，更具挑战性）

2. 理解选择的痛苦。作者做出选择时的心情是怎样的？这说明了什么？

明确：“久久伫立”、“极目望去”。理解“伫立”和“极目”，体会诗人决策的艰难。

还有“可惜”一词也可以看出这种决策的勇气和痛苦。

这说明了任何选择都需慎重，任何选择都很艰难。

3. 体会选择后的惆怅。诗人这么慎重地做出决定选择了小路，选择之后的心情又是怎样的？为什么有这样的心情表现？

明确：诗人的心情是惆怅的。从这些地方可以看出：“留下一条路等改日再见”、“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再返回”、“我将轻轻叹息将往事回顾”等这些地方可以看出诗人对另一条路的留恋和对放弃的不舍。

这是我们一般人都有的心理过程，说明正确选择的重要。

4..诗歌重点写了哪条路？为什么还要以“未选择的路”为题？

明确：诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；

诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条路的留恋；诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是反思最初的选择，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎，这样更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。所以，诗歌以“一条未选择的路”为题。

5.读了这首诗，你悟出了什么道理？

人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；一旦选定了道路就要坚定地走下去。

五、拓展延伸：走进自我，与心灵对话

　　

1.首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。主人公是鲁

　　

迅，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。

　　

2.引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面讲述自己的选择经历。

六、写作训练：学习象征手法。（幻灯片）

１.什么是象征？

诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

《在山那边》《柴藤萝瀑布》《荷叶 母亲》，都使用 “象征”手法。

“象征”--用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。

２.“象征”和“比喻”的区别

“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。

３.说说下列这些词的象征意义：梅花、火炬、长城。

可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。

４.这首诗运用了哪些象征？写诗歌用象征有什么好处呢？

　我们先做个游戏，把这首诗中的“路”全都改成“人生之路”，把“荒凉”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读诗歌，谈谈感受。

学生改，改后自己读。读后感受如何？

学生谈感受：太噜嗦，像讲道理，不像诗歌，不含蓄，不简洁，不优美。

５.练习运用象征的手法。（幻灯片）

A．谈话：如果是你，会选择哪条路呢？学生自由发表看法。

B．写作训练：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。（幻灯片）

入情入境，升华朗读：（幻灯片）

　 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让我们携手并进，走好我们的人生之路吧；在人生的每一个岔路口，面对艰难选择的时候，让我们再读一读弗罗斯特的《未选择的路》吧。（配乐集体朗读诗歌）

八、作业：（幻灯片）

一、根据你对道路的理解和选择，运用象征手法，写一篇诗歌《路》，你一定会惊喜地发现，你也具有诗人一样的才情。

二、课外阅读弗罗斯特的代表作《少年的意志》、《白桦树》。

九、结束语：（幻灯片）

师：千里之行，始于足下。同学们，让我们慎重选择现在的路，为明天铺就一条鲜花之路。

板书设计：

道理：慎重选择

坚定选择

路口伫立

另一条路

未选择的路 清晨怀思

象 征 叹息回顾

人生之路

教学反思：这首诗是诗人弗罗斯特以他的一次亲身经历写成的，对读者有很深的教益，对人生观和价值观未形成的中学生，尤其有启发性。在诗歌教学中，突出各种形式的朗读，以引起学生情感上的共鸣；理解诗意环节，突出默写、配画，使学生对诗歌产生自己的个性理解。研读诗歌环节，联系学生实际生活和写作经验，理解诗歌的重点和主题。拓展延伸环节，采用谈话法，让学生自由发言，使学生的理解从感性上升到理性。尽管采取了各种形式和方法，有些学生对诗歌的理解还很肤浅，期待岁月能帮他们进一步理解诗意，理解作者的写作意图。

未选择的路教案板书设计第3篇

教学目标

1.有感情的朗读诗歌

2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯

3.了解一点关于象征的知识

教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路”

教学难点：对于象征的理解

教 具：多媒体

教学方法：师生共同探讨，师点播小结

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课

上一节我们欣赏了普希金的《假如生活欺骗了你》领悟了如何面对误解和挫折的哲理，这节课我们来一起品读《未选择的路》，说道路大家都不陌生，我们每天走来走去脚下他的不就是路吗？是的，然而我们可曾思索过，这路和我们生活有什么内在联系呢？我特别难忘鲁迅先生的一句话“其实地上本没有路，走的人多了便成了路”，美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》也有着特别的意蕴，那么，它要告诉我们的是什么呢？

二、作者介绍（多媒体）

三、诗文理解

1.学生朗读诗文查找生字词。

2.找学生有感情的朗读。

3.学生放声自读。

4.谈谈感受，结组讨论，你感悟深的是那。

5.找各组同学依次概括各节的主要内容。

（1）诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都有向往，但却不能同时都走，必须选择其中的一条，而且选择了就再也没有回头的机会。这是多么无奈又无助！

（2）诗人选择的是一条少有人走的路，也就意味着艰难和挑战

（3）诗人心中虽仍踌躇但还是踏上自己选择的路，开始艰难的跋涉。

（4）诗人没有告诉读者他的结果怎样，而是未选择的路叹息

（插入课件）

6.小结：诗人重点写了未选择的路，为什么？其实未选择也是一种选择，是舍弃。当我们无法选择时，其实也已作出了一种选择。诗人为什么把诗题取为“未选择的路”？表面是写自然的路，实际是写人生的路。这种写法就是象征，表面是浅显的，实质却是深刻的，诗人所写的重点不是那条已选的路，而是那条未选择的路。全诗共四节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三四节写未选择的路，诗人为什么要这样写？这主要是为了深化主题，诗人感叹人生有许多条路可选择，但一个人往往走一条路，因为人生短暂，更因为人生没有返程而只能放弃其他许多条路，许多人的人生之路的选择都带着偶然性和随意性，那位走的路才更让人想念、更让人留恋，诗人不写已选择的路，而诗重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人深入的思考人生选择的问题，一定要慎重选择，当你作出了一种选择你也就放弃了另一种人生的路。

7.能谈谈你心中从本诗明白的道理吗？

8.师总结：人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，一旦选择了决无重走之机，所以必须慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考作出独立自主的选择。谁还有什么不明白的提出来，大家一起研讨。

四、放声自读，再次感悟，记下你心中的哲理句。

课后反思：诗是美的，哲理确实深刻不易理解的，好诗只有结合生活才有更深的体会，对于初中生来说，还不可能很好的把握，但从浅处去品味，鱼和熊掌总的有所舍弃，选择的求学也就放弃了嬉戏，生活需要有所取舍。