雨的四季教学目标

这是雨的四季教学目标，是优秀的七年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

雨的四季教学目标第1篇

　　一、自读教学准备：

　　

　　新教材中在自读课文的要求上出现了与以往教材很大的不同，不仅在旁边的批注以启发式提问为主，课后的练习也被阅读提示取代。这说明在新教材中，真正要求老师让学生能够自主学习。那么，老师在这个过程中应当成为什么样的角色呢？记得多年前，曾经流行过师生翻转课堂，让学生当老师给同学们上课。不过，就我听课的感受而言，学生虽然准备得很认真，但毕竟囿于知识与思考的局限，只能做到把文章介绍一下，其中的值得品读之处几乎无法涉及。也有的学生能够说到几点，但是因为不懂得方法，显得支离破碎。因此，这种上课的形式最后都流于形式。近年来，也看见有的公开课上，老师试图把主动权交还给学生，自己充当指导者的形象，但是因为缺少必要的方法指导，结果一堂课上学生反复地读成了主要内容，老师的讲解到成为了点缀。这样的课堂，看似热闹，实质上也没有什么作用。

　　

　　那么，什么样的自读教学才是有效的呢？我们区的何欣老师在上学期开设了一堂公开课，内容是初二的新教材《带上她的眼睛》。何欣老师的教学步骤如下：

　　

　　0-3分钟，讨论阅读一篇文章需要掌握的要点。

　　

　　3-5分钟，补充科幻小说的要点。

　　

　　6-15分钟，对照要点，学生第一遍自读小说。

　　

　　16-20分钟，小组讨论梳理需要掌握的要点，教师巡视解决学生疑难问题。

　　

　　21-22分钟，确认各小组均已完成要点梳理。

　　

　　23-30分钟，布置第二次自读任务，寻找小说中暂时不能理解的内容（提供范例：为什么以“带上她的眼睛”为题？那只悬浮在空中的笔为什么在文中反复出现？）

　　

　　31-35分钟，小组讨论交流疑难。

　　

　　36-40分钟，各小组板书推荐全班讨论的问题。

　　

　　41-44分钟，小组分享最受关注的疑难问题。

　　

　　45分钟，推荐阅读《带上她的眼睛》原文（8600字）、《地球大炮》（20000余字）、发布课后讨论二维码及网址。

　　

　　因为没有到现场听课，无法准确批判何老师的课。但是，他所采用的教学思路却是值得我们借鉴的，那就是将方法教给学生，让学生依照方法梳理文本。这一思路虽然简单，但却是自读学习最基本的要求。归纳出什么样的方法，如何依照这些方法来梳理文字，恰恰是老师指导的关键所在。同时，基本于刘慈欣作品的熟悉，他能够在课上准确地指导并提示学生发现疑难问题，这同样是课堂的一个亮点。这说明，自读课文老师并非不要备课，而是要对文本有着更深的理解，从而才能够熟练地驾驭学生思考的方向。

　　

　　可见，教学自读课文可有两种方法：一是将相关的方法教授给学生，让学生依方法自读，并且在这一过程中启发他们围绕文中的要点提出问题并解决问题；二是让学生经过讨论后提问，给学生明确提问的范围及方向，然后老师在帮助学生回答问题时，帮助他们有条理地梳理文本并能够归纳出学习的方法。当然，在平时的教学中，我觉得第一种方法按部就班，还是比较扎实的。

　　

　　再来看本文，经过《春》《济南的冬天》的学习，学生应当明确学习此类文章，应当从文章的结构、描写（主要是修辞及语言）入手进行赏析，课文旁边的批注问题也大都围绕这两点。当然，如果要进一步延伸，还包括如何突出描写对象的特征，体现作者的情感，以及作者在设计结构与构思描写时如何将各部分内容有机地联系在一起等内容，这就需要通过老师的引导来帮助学生理解了。

　　

　　二、教学目标：

　　

　　通过自读文本，赏析文章语句，感受作者情感。

　　

　　三、自读过程：

　　

　　（一）归纳方法：学习了两篇经典的写景散文之后，大家可以总结出哪些学习此类文章的方法？

　　

　　学生自由归纳，但总结时要突出描写（包括突出描写对象的特征、修辞手法的运用及作者情感的表达）及结构（理清基本结构，开头、结尾及描写时不同内容及形象之间如何呼应、对照）两个方面。

　　

　　（二）整体把握文本、理清结构（朗读全文，将文章的结构理清，并明确感情基调）

　　

　　1（1）喜欢雨

　　

　　2（2-5）描绘四季的雨

　　

　　3（6-7）爱恋雨、呼唤雨

　　

　　（三）品析文本：

　　

　　1、分组讨论，在文中找出可以概括这个季节雨的特点的词语，在文中找出作者描写这一特征的语句，指出其修辞手法并围绕这些手法提出问题。

　　

　　2、品析字句（学生概括相关特征，除春之外，文中均有两个词语概括。学生讲解时可以不必过于拘泥于两个词语的区别，能够讲通并且说明修辞手法就可以。此时提示学生，文中描写时，如何一一对应，由此让学生去关注文中如此描写的目的。）

　　

　　春：

　　

　　美丽：树叶开始闪出黄青——那种颜色和神态是难以想象的——起伏着绿茵茵的波浪——牵动着阳光的彩棱镜（从冬天的昏黄中折射出绚丽的色彩）

　　

　　滋润：仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了——小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动——空气里像有无数芳甜的果子（通过春雨的滋润，世界改变了）

　　

　　描写手法：比喻、拟人、对比结合使用，并调动了视觉、听觉、嗅觉，全方位感受到了雨给世界带来了变化，雨的美丽与动人。

　　

　　夏：

　　

　　热烈而粗犷：

　　

　　可光头浇，洗个雨澡更有滋味——大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑了——一切都毫不掩饰地敞开了——怒放、鼓着、争先恐后地成长、迫切地等待（世界以饱满的热情来迎接夏天的雨）

　　

　　描写手法：以拟人为主，先写人的感受，再写大地的等待，以视觉为主，结合听觉，表现夏雨的热烈，以及对即将到来的更加热烈生命的期待。

　　

　　秋：

　　

　　端庄而沉静

　　

　　沉静：这时候，雨不大出门——是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊——天空是暗的，但雨却闪着光；田野是静的，但雨在倾诉着——雨变得更轻，也更深情了

　　

　　端庄（端正庄重）：你会产生一脉悠远的情思——多么需要安静和沉思啊——你只会感到更高邈、深远，并让凄冷的雨滴，去纯净你的灵魂（端庄的雨让人平静，纯净）

　　

　　描写手法：主要以人的感受来写雨，运用排比等手法表现雨对人的启迪。

　　

　　冬：

　　

　　自然、平静：

　　

　　自然：似乎又降临了一种特殊的温暖——那种清冷是柔和的——像一幅干净利落的木刻——甚至忘记了严冬（在冬季中带给人们严寒之外的温柔）

　　

　　平静：特殊的温暖——柔软的雪被（雨把特殊的蜜情带给人们，让人们在严寒中感受到了雨的情意）

　　

　　描写手法：以比喻为主，结合对比、拟人，表现雨让人们在这个严寒的季节感受到的不一样的温情。

　　

　　（每品析一段，便开始朗读，引导学生弄清停连，节奏以什么为主）

　　

　　3、学生提问（引导学生思考不同季节的雨给世界带来了什么改变，给“我”带来了什么改变）

　　

　　春——生命（给原本还沉浸在“冬天的昏黄”中的世界渲染上一层绿色，让我们看到生命的复苏）

　　

　　夏——热情（人们、大地上的一切都充满热情，等待着雨水透彻的浇灌，以便绽放出更加热烈的生命）

　　

　　秋——思考（当生命经过了热情的洗礼时，人们需要冷静地思考，不被眼前的财富迷惑，才能收获真正的幸福）

　　

　　冬——蜜意（在冬日的严寒中感受温暖，感受到四季不再那么严酷）

　　

　　“我”——活跃、滋润、流动（让生命充满了活力，并且去追求活力）

　　

　　描写手法：作者直接与雨对话，更加强烈地表现自己对雨的爱恋，这种以第二人称来称呼描写对象，突出情感的修辞方法称为“呼告”。

　　

　　（朗读，注意不同季节之间节奏的变化，以及作者对于雨的情感如何在最后部分体现）

　　

　　4、总结：作者描写雨，在四个季节中都有一个特点，就是它在改变着世界。其实，作者是借助雨来描写生命，表现对生命的赞美——生命需要改变，需要沉思，需要温暖。

　　

　　四、教后记：

　　

　　学生第一次进行自读学习，必须有明确的任务与目标，因此开头让他们进行归纳反思，再通过这些方法来学习。从教学过程来看，学生对于前两课的学习还是非常清楚的，他们的归纳基本上都围绕主题、结构、修辞等方面进行，并且都强调了如何突出描写对象的特征。

　　

　　在学生讨论阶段，我也有意地介入了学生的讨论，引导他们去思考这些描写之间的联系，描写的对象的特征是如何突出的。在这里，我特别指出，散文中的每一个段落都是围绕主题的，我们可以先从每一个段落入手，再来看不同段落之间的关系，就能够发现他们与主题之间的联系。其实，任何修辞手法都是为了主题服务，唯有确立这一意识，方能真正地用好它们。

　　

　　在品析过程中，我发现，学生的问题是可以引导的。学生往往只注重枝叶，例如一处描写，老师可以在组织学生回答的过程中，引导他们去关注与之相关的描写，从而将视野展开，并能够发现描写的主旨所在。例如，学生在讲述春雨时，举出了阳光的彩棱镜这一比喻，说这个比喻将雨中大地的绚丽写了出来。我提示他们，彩棱镜可以把单一的色彩折射出许多颜色，那么雨又折射出哪些颜色，或者说带来了哪些颜色呢？他们开始在段落的前面去寻找，从而发现了雨给大地带来的美丽。此外，也可以从学生的提问中延伸出一些问题来。例如，学生在讲述冬雨时，说雨带给人们“异常的蜜情”，因为它让人们在冬天感受到了严寒之外的温柔。我进一步指出，文中说蜜情“是它送给人们一年中最后的一份礼物”，那么在前三个季节中，它又把什么礼物给给人们呢？学生开始思考不同季节的雨除了自身的特点之外，还带给了这个世界什么，从而开始思考段落的中心，进而去把握全文的主题。

　　

　　朗读是必不可少的，当然与前面的课一样，我尽量把朗读的技巧减化——让他们思考节奏的快慢、语调的高低而已。前面所说的停连重读，让学生将自己的品析与之联系就可以了。例如，他们分析出的可以相互联系的印象是需要突出的，语调与语气也是需要一致的。技巧不宜过多，能够读出变化就可以了。

雨的四季教学目标第2篇

　　教学目标：

　　1、感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。

　　2、学习作者抓住景物特征描写的方法。

　　3、领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。

　　4、品味文章诗化的语言。

　　教学重难点：欣赏文章画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。在朗读中品味文章诗化的语言。

　　教学设想：本文最突出的特点是画面美，教学中在整体把握文章的基础上，调动学生共同分析文章的画面美，并领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、体会作者外露的.情感。

　　教学方法：朗读法、分析法

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　（多媒体展示雨丝画面，配乐）

　　一、导入

　　雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

　　二、作者简介

　　刘湛秋（1935——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

　　三、读

　　（配乐欣赏，初步感知）

　　诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。本文就是如此，作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景，请同学们欣赏配乐朗诵，看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的，四季雨景图你最喜欢哪一幅呢？（学生听读）

　　同学们听后，定会发现作者很喜欢雨，他是怎样表现自己对雨的喜爱的呢？（通过对四季雨景的描绘），这四幅图你最喜欢哪一幅？老师最喜欢“春雨图”，我想请同学们先和我一块来欣赏它。

　　分析“春雨图”：

　　朱自清《春》中也有一幅“春雨图”，同学们还记得吗？一起背背看：

　　“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。人家屋顶上全笼着一层薄烟，树叶儿却绿的发亮，小草儿也青的逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠，他们的房屋稀稀疏疏的在雨里静默着。”

　　这是一幅雨中即景图，写出了春雨轻柔的特点。

　　刚才同学们在欣赏配乐朗诵时，我发现有些同学都被那美情朗读陶醉了。不过，我想，我们同学也能读，而且会读得更好。我想请一位同学朗读，（同学们最想听谁读？）在听的同时，注意看看作者是否也给我们推出了一幅雨中即景图？写了哪些景？写出了春雨的什么特点？你可在文中找关键词句。

　　（师生共同欣赏“春雨图”）：

　　一场春雨过后，给整个大地带来了什么变化？

　　多媒体展示：

　　柔软

　　春雨绵绵、娇媚、驱走冬天、改变姿容

　　透明

　　教师小结：确切地说，这是一幅春雨后景观图，春雨“润物无声”“微雨夜来过，不知春草生。”“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”一场春雨滋润后，整个大自然都从睡眠中苏醒过来，把你的五官都调动起来，我们看到树木睁开明亮的眼睛，我们听到小草生长的沙沙声，我们嗅到空气中芳甜的气味，置身其中，人们会情不自禁地感叹：太美了！而这一切都是这一场春雨的功劳啊！在这里，作者对雨充满了喜爱之情，把春雨写得亲切可爱。这段文字我最喜欢“空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作个深呼吸。

　　（请同学们齐声朗读这段文字）

　　同学们可用同样的方法阅读夏、秋、冬雨图。

　　（师生共同欣赏其余三幅图）

　　夏雨图：夏雨有什么特点？热烈、粗犷的仅仅是雨吗？

　　多媒体展示：

　　热烈

　　夏雨倾盆、丰满大地、展示诱惑

　　粗犷

　　教师小结：整段文字充斥着火热奔放的豪情。

　　秋雨图：在文中找出描写秋雨特点的词语。多媒体展示：

　　端庄、深情

　　秋雨轻轻、倾诉、沉思、纯净灵魂、产生情思

　　轻、发光

　　教师小结：“自古逢秋悲寂寥”，在此作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人”的哀怨与凄凉，更没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽，哪堪秋雨助凄凉”的伤感。

　　冬雨图：作者用了哪些词语来形容冬雨和南国的雪？用了什么手法？

　　多媒体展示：

　　自然

　　冬雨透明、降临温暖、带来蜜情

　　平静

　　教师小结：冬雨自然、平静给人带来异样的蜜情，真希望今年的雪能早点到来。

　　归纳总结：王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了，作者抓住四季雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的少女，那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了；如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲，那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。作者在这里表现出对自然、生命的热爱。

　　四、悟

　　1、体会情感

　　雨给作者留下了如此美的形象和记忆，雨在作者笔下显得如此可爱。对四季雨景的描绘，可谓一条线索，除此之外，还能找出一条线索来吗？

　　喜欢（美）、爱恋（活力、滋润、流动）

　　用了什么抒情方式？（齐读第1、6、7段）

　　作者也曾说过：“我好像是属鱼的，因为只要下雨，我的身心便舒适起来，情绪进入那种静谧的活跃，灵感的泉眼似乎也滋润了。”

　　这与作者有着一颗热爱自然热爱生命的心是分不开的。

　　2、作者写作本文的用意何在？

　　五、延伸拓展

　　人们对一个事物的感受，随着生活环境、生活处境的变化而变化。雨给作者留下了美的形象和记忆，作者对雨的感受始终没有变化，这与作者的生活经历有关，他生活在太平盛世，未能感受到时代的沧桑之变，而蒋捷就没有这么幸运了，他一生颠沛流离，心系朝廷，对雨的感受自然会发生变化。

　　（多媒体展示、齐读）

　　虞美人听雨

　　蒋捷

　　少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

　　而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

　　（师生共同赏析）

　　听雨有两种境界：一是雅趣盎然的赏心乐事，雨声具有一种乐感、美感。一是悲苦、惆怅莫名，雨声淅沥，益增愁思。

　　六、课后练习：请抓住某景物特征写一段文字，200字左右。

　　七、结束语

　　有人说“每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意地活着”，但我要说：“没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入那诗意的境界的，让我们走进大自然，拥抱大自然，用心观察自然，你会发现这个世界真的很美。”

雨的四季教学目标第3篇

　　教学目的：

　　1.了解作者，积累语言，品味语言。

　　2.学习作者抓住景物特征的手法。

　　3.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

　　教学时间：2课时

　　第1课时

　　教学目的

　　1.了解作者，积累语言。

　　2.理解课文基本内容。

　　教学内容与步骤

　　情景激趣：

　　刘湛秋(1935——)，当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。

　　雨是文人的宠儿，对雨的情感，随文人的情感而各有不同，对雨的描写亦随作者的风格而有所不同。在刘湛秋先生笔下，抒发了怎样的情感?写出了怎样的形象，让我们一起走进《雨的四季》

　　探究生趣

　　第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。分别找出描写不同季节的雨的特征的文字，批注自己的阅读体会，列出不懂之处。

　　在阅读过程中校正读音，积累词语：

　　探究结构

　　学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。

　　理解结构要从抓线索或文眼入手。

　　1.本文有怎样的行文线索?

　　明确：一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感为线索。即：喜欢(美)爱恋(活力、滋润、流动)

　　2.划分段落，概括大意

　　第一部分(①)：我喜欢四季的雨

　　春雨： 美丽、娇媚

　　第二部分(②~⑤)四季的雨的特征 夏雨： 热烈、粗犷

　　秋雨： 端庄、沉思

　　冬雨： 自然、平静

　　第三部分(⑥)四季的雨对我的影响。

　　总结固趣：

　　作者用诗化的语言、抓住各季节雨的特征绘出如画的四季雨景，在其中融入了作者的情感。

　　布置作业

　　深入阅读课文，并对课文作个性理解。

　　第2课时

　　教学目的

　　1.品味语言，学习作者抓住景物特征的手法。

　　2.领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。

　　教学内容与步聚

　　情景激趣

　　刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一木、一色一声，他都能轻松道来，吸引着你，并跟着他的行文一走到底。今天我们继续学习课文，就是要体会他的行文的风格，领悟他在文中所表现的意趣。

　　探究生趣

　　第二步，精读课文，深入理解课文。

　　一、朗读第一二自然段，然后探究

　　1.作者喜欢四季之雨的原因是什么?

　　明确：四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。

　　2.一场春雨，给大地带来了怎样的变化?

　　明确：让树枝变柔软了，萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪;让整个大地变美丽了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。

　　3.请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：

　　明确：语句：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

　　特征：美丽、娇媚。

　　二、朗读第三自然段，然后探究

　　1.“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用?

　　明确：总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。

　　2.夏雨给大地带来了怎样的变化?

　　明确：大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，树叶鼓着浆汁，数不清的杂草争先恐后地成长;暑气被降低了，雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了夏天的雨的交响曲。

　　3.找出最能表现夏雨特征的语句，并概括出夏雨的特征：

　　明确：语句：夏天的.雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。

　　特征：热烈、粗犷。

　　三、朗读第四自然段，然后探究

　　1.秋雨能对人产生怎样的作用?

　　明确：使人静谧，使人怀想，使人动情。

　　2.找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：

　　明确：语句：雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。

　　特征：端庄、沉思。

　　四、朗读第五自然段，然后探究

　　1.冬雨能产生怎样的影响?

　　明确：给南国城市和田野带来异常的谧静。

　　2.找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：

　　明确：语句：它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。

　　特征：自然、平静。

　　五、朗读第六自然段，然后探究

　　1.一年四季的雨对作者产生了怎样的影响?

　　明确：给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想带来流动。

　　2.“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少!只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”这几句话表达了怎样的内容?

　　明确：对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状，进一步表达了作者对雨的喜爱。

　　探究中心

　　学法指导：理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分;指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义;理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的;指导学生理解这个中心对自己的启示。

　　1.本文表达了怎样的中心?

　　明确：作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，寄托了作者对雨的赞美与喜爱，进而表现了作者对生命与大自然的热爱。

　　第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。

　　一、个性解读。

　　学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

　　课堂探究：

　　1. 你对本文还有哪些与众不同的见解?

　　2.本文的主旨对你有何启示?

　　二、读写结合。

　　学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果?

　　2.以《我生命中一场难以忘怀的雨》为题，写一篇不少于600字的文章，要注意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作技巧。

　　拓展学习：

　　虞美人 听雨

　　蒋捷

　　少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。

　　而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

　　总结固趣

　　本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义，把雨表现得可感可触，表现得亲切可爱。文章用诗化的句子，增强了形象感和动作性的表达。体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。

　　布置作业：

　　1.预习《秋天》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。

　　2.课外阅读有关雨的诗文，如余光中的《听听那冷雨》、梁遇春的《春雨》等。

　　趣味教学资料

　　刘湛秋简介

　　刘湛秋，男，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。早在八十年代中期，他就被一代大学生誉为“抒情诗之王。”他结集出版有诗歌、散文、评论、翻译、小说等三十余种，其诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。他译的《普希金抒情诗选》、《叶赛宁抒情诗选》为广大读者喜爱，并一度成为畅销书。近几年，他写作散文颇丰。以抒发情感，人生为主，笔触细腻，如行云流水，有其独特的唯美的散文风格。台，港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英，法，日，意，俄，德，西等多种文字。

　　刘湛秋的写作

　　近几年刘湛秋写作散文颇丰。以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独特的唯美的散文风格。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、德等多种文字。

　　著名作家刘湛秋一直被大学生誉为“抒情诗之王”，其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉和情绪，既面对生活，又超越时空。他认为现代生活，使人们“活得很累”，他提倡“轻诗歌”、“轻松散文”、“轻松的生活方式”，主张“以轻对重，以轻对累”,于己“既不受名利之累，也不为劣境所苦”,也就是以平常心看徒荣华富贵与利害得失，心似如水明镜。淡化貌似严肃、正经的说教所带来人僵化、刻板、不近人情的生活方式。他的散文[1] 《雨的四季》、《伞》、《卖鞭角的小女孩》等都曾被收录中学语文课本。