唐诗饮湖上初晴后雨

这是唐诗饮湖上初晴后雨，是优秀的三年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

唐诗饮湖上初晴后雨第1篇

　　课前准备：古诗《饮湖上初晴后雨》的优秀教学设计

　　古诗对对碰游戏：可以学着诗人的样子摇头晃脑地去吟诵，看谁最有感觉。

　　一、创设情境导入：

　　1、配乐陆续出示不同的西湖风景图，感受美

　　师：让我们来欣赏一组美丽的图片。

　　你们看到了什么？发现了什么？

　　2、出示罗曼罗兰的话：这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

　　（1）指名读

　　（2）谈感受

　　师：能用你自己的话谈谈对这句话的理解吗？

　　（3）齐读

　　3、师：宋代大诗人苏轼，他就有一双会发现美的眼睛，当年他游览西湖时，就被他的美所深深打动，不禁饮酒作诗，写下了这首我们很熟悉的诗。

　　4、出示古诗，学生跟读

　　5、喜欢这首诗吗？今天，让我们再次走进西湖，细细去品位这首诗，我们会发现更多的美。

　　二、初读

　　1、自由读

　　师：自己先练练，争取把字音读得更准确，并注意诗的节奏。

　　2、反馈读

　　（1）四人开火车纠音

　　（预设没读好：请你再读读这句话，并注意这个词。）

　　（2）这首诗有两个词特别难度，再试试：“潋滟”、“浓妆淡抹”

　　（潋滟：回到诗句中再读读。）

　　（3）谁能把整首诗连起来读读

　　评：你不仅读准了字音，还读出了节奏

　　（4）齐读

　　咱们学着他的样子一起读一读

　　3、解诗题：古诗写到这儿，现在你们知道了苏轼是在什么情况下写下这首诗的吗？

　　（1）指名说

　　（2）还有呢——“饮”。饮就是喝酒呢

　　（3）指名读、齐读

　　三、研读

　　1、师：有味道吗？还想读吗？那就再去读读吧。一边读一边想象，你的眼前出现了怎样一幅画面。

　　2、把你的感受和同桌进行交流。

　　3、反馈：谁来把你的感受和全班进行交流。老师告诉你一个小秘密，要想把你的话说得更好，你可以看看注释。

　　4、学习：水光潋滟晴方好

　　指明说。（谁还有补充）

　　（1）体会得这么好，你是从诗中的哪个词体会到的？读

　　（2）让我们去晴天的西湖去看看吧。（出示阳光下的西湖图片）

　　（3）如果这时你就置身其中，你最想说什么？

　　（4）把你的感受读出来吧。自己先练练

　　（5）指导朗读。

　　师：你把你的理解读出来了，潋滟这个词读得真好。（点：潋滟）

　　师：读得真好，晴天的西湖就是这么美。（点：晴）

　　师小结：看，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波荡漾，波光闪闪，多么光彩夺目呀。

　　（4）真是——水光潋滟晴方好

　　5、学习：山色空蒙雨亦晴

　　过渡：正当我们陶醉其中时，天空忽然飘起了蒙蒙细雨。现在让我们闭上眼睛，你的脑海里又出现了怎样的画面。（配乐遐想）

　　（1）指名说。

　　（2）你讲得这么好，你是从哪个词读懂的——山色空蒙

　　（3）带着这种感觉读读这句诗。

　　（4）这份奇妙的.美只有在雨天才会出现。（看课件）

　　（5）指名读——师范读——齐读

　　6、师引：无论是晴天的水光潋滟，还是雨中的山色空蒙，西湖就是这样的美，这美让无数人流连忘返——

　　齐读1、2句，引读3、4句。

　　7、学习3、4句

　　（1）同桌练练这句话，说说你读懂了什么？

　　指名说、指名读

　　（2）西施什么美？

　　（3）师补充，在人杰地灵的江浙一带，出现过像西施这样的美女（出世图）淡妆时犹如出水芙蓉，浓抹时更是风姿卓越。无论是淡妆还是浓抹都让我们感受到她独特的美。正所谓——淡装浓抹总相宜。

　　（4）指名读3、4句

　　（5）那么西湖呢？（那么西湖呢？联系前两句说说看）。

　　指名读——齐读

　　8、齐读3、4句

　　师：不同的天气有不同的美，正如西施，无论是淡妆还是浓抹都是那么美不胜收啊！

　　师：西湖的这份美让苏轼陶醉其中，心驰神往。

　　9、齐读古诗

　　师：苏轼用眼睛发现了美，用心灵感受了美，更用这首流芳千古的名诗记录了美

　　师：这份美令古今中外多少游人为之沉醉，流连往返哪。

　　10、齐背古诗。让我们再一次把这首诗美美地背诵出来吧。

　　11、你还知道哪些描写西湖美景的古诗。

　　（1）指名说

　　（2）出示《晓出净慈寺送林子方》、《六月二十七望湖楼醉书》

　　自由读，说说都是西湖什么时候的美景

　　（3）指名说，读诗句。

　　（4）联系《饮湖上初晴后》时的西湖风光。对比彼此间的不同。

　　齐读古诗

　　评价：夏天的西湖就是这般色彩艳丽，风光无限啊。

　　雷雨中的西湖是这样的气势磅礴，别具风味。

　　（5）面对这样的西湖，诗人不禁感叹——欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜。

　　（6）师小结：在不同的时间，从不同的角度看西湖，都有不同的景致，这些景色虽看似平常，但诗人却有心捕捉，可见——（再次出示罗曼罗兰的话）齐读

　　四、课堂练笔

　　1、都说“上有天堂，下有苏杭。”西湖就像镶嵌在杭州城西的一颗璀璨的明珠，无论何时，无论何处，西湖的美都是那么另人惊叹。此时此刻你是否也想和诗人一样对西湖欣赏一番，抒情一番呢？那就用你最美的语言把这份感受写下来吗？

　　2、师小结：西湖不仅拥有迷人的风光，它还有着悠久的文化和许许多多动人的传说故事呢，你想知道吗？课后去找找吧。

唐诗饮湖上初晴后雨第2篇

　　【教材分析】

　　《饮湖上初晴后雨》是冀教版五年级下册第二单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这是一首赞美西湖美景的诗。诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征，描绘了西湖的风采神韵， 首句“水光潋滟晴方好”写出了晴天的西湖在阳光的照耀下，水面波光粼粼的美。次句“山色空蒙雨亦奇”则描绘出在雨雾笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。紧接着诗人用了一个奇妙的比喻“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”写出了西湖的神韵。这个比喻既传神又巧妙，令人拍案叫绝!并且得到了后世的公认，因此“西湖”又称“西子湖”。

　　【学生情况分析】

　　许多经典文学作品中蕴含着不少古代诗人的智慧与情感，学生如能仔细阅读、层层深入，便能得到美的熏陶和感染。学生进入五年级以后，已经初步具备了一定的语文阅读能力。可以看出五年级学生已积累的古诗较多，但对于古诗的理解比较肤浅。教学时对于生涩难懂的词语通过查字典、课件演示帮助理解，同时通过信息技术手段的使用为学生创设身临其境的学习氛围，帮助他们体会古诗所要表达的情感。

　　【教学目标】

　　一、具体目标：

　　1.正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。

　　2.借助信息技术手段创设情境，以读为主，读中悟情。

　　3.感受诗人眼中的西湖，对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。 4.通过诗文对比，体会诗文的写作方法，并在生活中尝试运用。

　　二、 教学重点：

　　理解“水光潋滟”、“山色空濛”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感。 三、教学难点：

　　通过诗文对比，体会诗文的写作方法，并在生活中尝试运用。 【教学理念】

　　对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情

【教学过程】

　　一、谈话切入，欣赏画面，引出新诗 1.谈话导入 师：“同学们，你们喜欢旅游吗” “都到过哪些地方?谁愿意说出来和大家分享一下?

　　生：学生回答 师：老师发现每一次旅游，每一次亲近大自然都能给同学们带来一种愉悦的心情，一份特别的收获。所以老师今天想再次带领同学们去领略一处与水有关的，人人都为之向往的旅游胜地 杭州西湖。

　　2.欣赏画面、谈感受。 师：一起来谈谈感受吧。 生：谈感受。 师：同学们被这种美景所吸引的绝不只是你们这群可爱的孩子们，诗人苏轼对西湖更是情有独钟，接下来让我们先来走进诗人苏轼

　　3.了解诗人

　　师：谁能用一句话来说说你对苏轼的了解。 生：回答

　　师：没错，苏轼是北宋著名的诗人、文学家。他曾两次在西湖为官，写下了许多赞美西湖的诗”今天我们就来学习其中的一首“饮湖上初晴后雨”

　　4.读懂课题

　　师：请同学们仔细的观察课题，看看从中我们能读懂什么。 生答

　　师：了解了题目的含义，相信同学们读起来味道就不一样了，再来读。 师：美景看不够，好诗读不够，下面就让我们快速的打开课本，自由的读一读吧。

　　二、初读诗歌，读通诗句，读出韵味。 1.自由读：读准字音，读通诗句。 2.教师指导朗读，读出诗的韵味。 3.指名读 4.男女生Pk 5.齐读

　　三、组织合作、自主探究 1.查字典初步理解“潋滟” 、“空濛”等重难点词语 2.小组合作，理解诗文。 3.指出不理解的字词。

　　师：这些问题老师都一一记下了，下面就让我们带着这些问题走进这首诗。 四、品读诗文、走进诗境，升华情感

　　“诗人在西湖上饮酒，一开始是晴天，后来下起了雨，接下来让我们结合画面再次走进晴天的西湖”

　　1.欣赏画面，谈感受(用上一种修辞方法) 2.学生展开想象的翅膀：

　　师：晴天的西湖除了眼前之景，还可能会有什么出现在我们的面前呢? 师总结：晴天的西湖星光闪耀，游人嬉戏，天鹅缠绵。渔人划着小船游荡在这青山碧水之间是何等的惬意与幸福，难怪诗人对晴天的西湖发出了这样的感叹。

　　(引出：水光潋滟晴方好)

　　3.共同探讨诗文中“方”字的解释

　　师：同学们晴天的西湖在诗人眼中美的正好，美得恰到好处。

　　结合画面，品读诗句。读出晴天的西湖“恰到好处” 的美。

　　● “诗人正沉浸在晴天的美景之中时，天空却突然间下起了雨，雨中的西湖又会给我们带入怎样的.境界呢?”

　　1.在这个环节中，我先让学生闭上眼睛倾听，教师激情描述雨中西湖美景， 师：夏季的天正如三岁娃娃的脸说变就变，刚才还是一片艳阳天，突然间云遮住了月，天空突然暗了下来，紧接着一场细雨飘然而至，远远望去，湖面上瞬间多了无数条从天而降的细雨珠帘。远处的树，远处的山，远处的万物都笼罩在这云雾之中，迷迷蒙蒙，若隐若现。

　　当学生的脑海中对这种情境已经有了一种朦胧的感知后，再出示画面 2.师：谁能用自己的话来告诉老师“山色空濛”就是一幅怎样的画面? 教师在这一环节学生表述“山色空濛”的理解时，教师再引导学生说出自己的感受。比喻说感觉雨中的西湖很神奇或是恰似仙境一般。

　　3师总结：恰似仙境一般的美难怪诗人对雨天的西湖有了这样的评价 (引出：山色空濛雨亦奇) 4.晴天的西湖美的恰到好处、雨天的西湖也和神奇，我们应该怎样通过朗读把这不同的意境美读出来呢，自己体会着读一读吧?

　　5.师：晴天的西湖阳光照在湖面上，远远望去湖面上正如一粒粒金子在闪烁着动人的光芒，这种美美的恰到好处。女生读

　　师：雨天的西湖云雾缭绕迷迷蒙蒙的样子更加神奇。这种美美的恰似仙境 男生读。

　　●同学们：此情此境不禁让作者想到了一个人，是谁呀同学们?─西子”(引出：欲把西湖比西子)

　　1.介绍西施

　　2.比较西湖与西施的相同之处，让学生感悟到作者的妙笔驻就了这个传世的比喻。

　　● “同学们，西湖很美，那么在作者眼中什么时候的西湖最美呢”(引出：淡妆浓抹总相宜)

　　理解：“总相宜”(有了前面的铺垫，学生对“淡妆浓抹总相宜”的理解也就水到渠成了。)

　　3.思考：什么时候的西湖是一种淡雅的美，什么时候的西湖有着浓艳之美。 师：西湖无论是淡妆还是浓妆，无论是晴天还是雨天，无论是早晨还是傍晚，无论是春天还是秋天，它总是那么美那么合适。(板书：总相宜)

　　●总体回顾诗文：

　　1.使人在西湖上饮着酒，有幸欣赏到了这一晴一雨的动人美景，完全陶醉其中，于是挥毫泼墨写下了这首千古佳作。

　　2.教师分句解释解释，学生分别激情朗读每句诗文。

　　●升华情感：激发学生喜爱西湖、热爱大自然的情感。

　　●带着感情全体朗读诗文。 五、诗文链接，读写延伸。

　　1.出示另一首诗文《红白莲》 师：《饮湖上初晴后雨》这首诗文让我们陶醉于“水光潋滟”“山色空濛” 的意境之中，像这样赞颂西湖胜景的诗文有很多，今天老师还为同学们带来了一首 “杨万里”的《红白莲》我们一起读一读。 2.简单理解诗文。

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　　师：“红白莲”从题目中大家不难看出这首诗写的是西湖的 师：诗人走进西湖，首先映入眼帘的是 一起读(红白莲花开共塘) 师：“开共塘”是什么意思 生答

　　师：同学们，“红白莲花开共塘”是一幅怎样的画面呢?谁能发挥你的想象，形象的和大家说一说? 生答

　　师：随着学生的回答出示课件(红色和白色的莲花各一枝)

　　师总结：就这样无穷无尽的红色和白色的莲花亭亭玉立在西湖之中，竞相开放。 这本是两种不同的美，却使诗人由衷的发出了这样的赞叹。 (两般颜色一般香)

　　师：教师带领学生一起分析这一句诗。

　　师：同学们“两般颜色”分别指 生答：红色和白色的莲花

　　师：没错，这红色和白色的莲花在诗人眼中一样的 生与师一起答 ：漂亮!一样的清香。 师：莲花竞相开放在西湖之中并不是想与谁争芳斗艳，它们只是想把美和清香带给人们。纯洁、脱俗这就是“莲”

　　这满塘的出淤泥而不染的莲花不禁让诗人想到了。。。想到了谁?一起说 (汉殿三千女)

　　师简介(汉殿三千女) 生对比相同之处。

　　生：1.很美， 2.很多

　　师：你们真是各个好眼力!同学们莲花有“红色和白色”之分，这“三千”佳丽之中亦有“淡妆和浓抹”之别 在这里老师引导学生和老师一起说，直接代过第四句诗，对第四句诗不再做解释。 师：可爱的孩子们谁来告诉老师淡雅的妆容，和浓艳之美分别对应的是哪种荷花呢? 生答：

　　师：对不对呀!同学们《红白莲》这首诗你理解了吗?好!接下来请同学们仔细观察，开动脑筋对比分析一下《饮湖上初晴后雨》和《红白莲》在写作方法上有何相同之处呢?

　　2.对比分析两首诗在写作手法上的相同之处。

　　李老师：接下来的环节我不清楚你想让我如何拓展写作，所以没再往下设计。对于《饮湖上初晴后雨》的设计实在是没有时间所以简单写的，有可能表达的不太清楚，您多包涵吧。

唐诗饮湖上初晴后雨第3篇

　　教学《饮湖上初晴后雨》，先和孩子们一起了解诗人苏轼，介绍了苏氏父子在文学中的成就，也说了苏家小妹的.才华出众，孩子听得很出神。接着问写哪里的风光？孩子大声回答：“西湖”“谁知道西湖？”孩子说了一些关于西湖的，有个孩子说：西湖也叫西子湖。“谁知道为什么又叫西子湖吗？西子指什么？”一生说：“西子也叫西施。”一生补充说：“西子是我们中国古代的美女。”

　　说完了西子，我们再次回到西湖，为什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有着和西子同样的————美丽。请同学读读诗，找出关于把西湖比作西子的诗句。孩子开始读书了，很快有人说了“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”孩子读诗，说说他们的理解，把欲的意思解出来了，其余的很多迎刃而解，在大家的补充说明中，我再次小结。接着过渡到，“为什么西湖能够和西子那么美呢？它美在哪里？”再从诗中找。孩子们再读，很快找出是前两行诗，孩子们结合注释来理解，理解晴朗时的西湖和下雨时的西湖同样的美丽，同样都是奇妙的，从而理解了下面的比喻。再让孩子朗读古诗，让孩子分男女生来读，小组来读，再试着背诵。这堂课总的感觉还是非常顺利的。