采薇教学设计及反思

这是采薇教学设计及反思，是优秀的六年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

采薇教学设计及反思第1篇

一、教学目标

1.知识与能力：学会生字词“薇”，“矣”，“霏”并理解字意，读准多音字“雨”，正确，有节奏，有感情地朗读全诗并背诵。

2.过程与方法：借助注释，结合画面和背景资料读懂诗句，体会诗歌的思想感情。通过师生合作诵读的方式，提高诵读诗歌的能力

3.情感态度与价值观：体会诗歌的思想感情，养成自主，合作的学习品质和习惯

二、教学重点难点

1.教学重点

学会生字词“薇”，“矣”，“霏”并理解字意，读准多音字“雨“

2.教学难点

借助注释，结合画面和背景资料读懂诗句，学会根据“物象”读出情感

三、课时安排：一课时

四、教学过程

1.导入新课

一、谈话导入 。

1，师：同学们，我国是一个诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。那么老师想问一下各位同学，你们知道我国最古老的诗歌总集是那部作品吗？出示—《诗经》简介。介绍诗经的地位和艺术成就

2，师板书“薇”字

师：有谁知道这个“薇”可能是什么吗

生：可能是一种植物，一种花

师：你是怎么判断的？

生：因为它是草字头，所以。。

师：嗯！（分析的有理）它是一种植物，一种可食用的野菜，出示“薇菜”图片，导入

2.新课讲授

板书课题《诗经 采薇》

首先让学生自由朗读（读准读通）

教师范读，学生根据老师的范读划分节奏

小组合作，再读诗句（读出节奏）

板书生字词“薇”，“矣”，“霏”，“雨”分辨字义

3.拓展延伸

读懂诗句，读出内涵

师：既然我们读了诗歌，也学会了生字词的涵义，那么请问有没有同学能根据我们课文下面的注释来猜一猜这首诗歌讲了一个什么样的事情呢。

生：回答

师：讲的很好，不过好像还不是特别正确。那么老师来给大家一些小提示吧

创设情境，加深感悟

播放幻灯片：一名远征战士回乡的场景，回想自己在军中的情境与心情

师:那么在看了幻灯片后，我现在再请一位同学来谈谈吧

分段讲述

将上下两句进行对比

昔我往矣，杨柳依依

今我来思，雨雪霏霏

师：同学们觉得两句诗里分别有什么物象，又表露出了诗人什么情感呢

生：回答

以“杨柳”和“雨雪”两类物象，读出诗人所表露的情绪

通过描写“杨柳”和“雨雪”相反的物象进行情感的对比，引导学生赏析诗句

强调由景入情

学生再次朗诵

4.小结作业

小结：师：那么在本次课中我们学到了什么知识呢

生：回答

师：回答的很好，我们在诵读古代诗文时要学会把握诗歌的声调韵律，同时我们也要学会从诗歌描写的景物中感受到人物的情感变化

课后作业：

1，背诵这首诗歌

2，课后搜集几首自己喜欢的诗歌与同学进行交流讨论

五、板书设计

诗经.采薇（节选）

杨柳——依依 不舍

雨雪——霏霏 凄冷

由景入情

1.采薇（节选）

［教学目标］

1.了解《诗经》的基本常识。

2.能熟读并背诵。能借助注释，大体把握诗意。

3.体会从军将士的艰辛和思归的情怀。

［教学重难点］

能借助注释，大体把握诗意，并体会作者的思想感情。

［教学课时］1课时

教学过程

一、旧知导入

我国是一个诗歌的国度，我们习惯说唐诗、宋词、元曲，就是指诗、词、曲这几种文学样式的巅峰时期分别在唐朝、宋朝、元朝。细心的同学可能会问，诗歌起源于哪个朝代？最早的诗人是谁？今天我们就通过一首诗的学习来感受中国最早的诗歌的美。

1.板书课题，释诗题。（了解“薇”：薇菜，植物名。花紫红色，结长扁荚，其中有五六颗种子，可吃。）

2.了解《诗经》。（出示《诗经》简介，生齐读，强调重点）

二、初读感知

1.用自己喜欢的方式读诗句：大声，小声，自读，合作读。读准字音，读顺诗句。

2.指名朗读，师相机正音。（诗中有两个生字“矣”和“霏”，诗中还有一个字需要特别注意一下，平时我们读“雨”，而这里读yù。）

3.再读古诗，找出诗中的反义词。（“昔”和“今”，“来”和“往”）

4.指导断句。（出示朗读断句）

5.思考：这首诗和我们以往所学的古诗有什么不同？（四言。课件出示诗经语言特点。）

6.齐读古诗，体会语言特点，感受节奏之美。

三、精读感悟

通过朗读我们感受了诗经的语言美、节奏美。当我们能读懂诗句内容时，就能穿越三千多年的时光，欣赏当时的美景，感受当时人物的心情。

1.再读古诗，结合注释，把你读懂的诗句讲给你的同桌听，再标记不理解的诗句。

2.讲解：昔我往矣，杨柳依依。

（1）这是什么季节？（春天）在这如诗如画的景色中，“我”要去哪里？（介绍社会背景：诗中人是一位即将出征的战士。）

（2）在这幅画面中除了主人公，还可能有谁？（送别的亲友）再读这句诗，此刻主人公会是什么心情？（不舍）

（3）家乡的一草一木，每一位亲友都值得留恋，但“我”能留下吗？（不能。因为他既是父母的儿子，也是国家的臣民。）

3.讲解：今我来思，雨雪霏霏。

（1）日复一日，年复一年，战争结束，终于可以回家了。此时你看到了怎样的画面？（雨雪霏霏）请用自己的语言来形容一下。（指名说）

（2）此刻“我”的心情怎样？（归家的喜悦、激动、急切；劫后余生的感慨）请同学们带着体会到的心情再读这句诗。

（3）他还有可能会想到从那个“杨柳依依”的春天到现在“雨雪霏霏”的冬天所有的经历。（有道是：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”鼓角争鸣，刀光剑影，丢弃的战车，满地的鲜血，累累的尸体，这就是战争。）

（4）他还可能看到的场景有“田园寥落干戈后,骨肉流离道路中”“白骨露于野，千里无鸡鸣”。此刻你的心情怎样？ 请带着你体会到的心情再读。

4.讲解：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

（1）释义：道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲。我的哀痛谁体会！

（2）《采薇》中最后四句，体现了“我”此时怎样的心情？

5.抽查学生说诗歌大意。（当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。道路长远慢慢行，又饥又渴愁肠结。我的心中真悲伤，谁知我有多凄切！）

6.通过师生对读、齐读、填空读等多种方式指导学生背诵。

四、借景抒情,拓展迁移

1.同学们，诗句为我们描绘了“杨柳依依”“雨雪霏霏”两幅动人的画面，我们能从中读到诗人复杂的心情以及沧桑的心境。诗中是否出现“悲喜”之词？（没有）那作者把情绪藏在了哪里呢？（都蕴藏在生动的景物里）

2.情融入景，景包含情，原来诗中（一切景语皆情语），这是诗歌的特点，也是诗歌的魅力！让我们一起读出情中景，景中情！读！

3.同学们，在我国浩如烟海的诗词中，像这种“借景抒情”的诗歌还有很多，我们课下可以找来读读。（如《静夜思》《泊船瓜洲》）

［教学板书］

1.采薇（节选）

战争之祸 昔往杨柳依依——不舍

今来雨雪霏霏——悲凉

［教学反思］

教学《采薇（节选）》一诗时，我通过“读”来使每个学生进行自我感悟。对古诗的学习更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学生自读自悟，让他们在读书中思考。不足之处是对于诗歌内容的理解上，我讲解得过多，学生处于被动接受知识的状态，今后应该多注意，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

采薇教学设计及反思第2篇

教材分析：本单元教学目标学习先秦诗歌，诗经作为后世诗歌的源头之一，本身的思想内涵和艺术成就为诗歌的发展奠定了坚实的基础。如何通过本文来体会诗经中风的创作手法和思想情感是一个重要的开端。所以把文本的艺术美合理的展现并加深学生的体悟是本文教学的重要目标。

学情分析：学生处于高一上学期，是一个衔接时期，学生的古典诗歌鉴赏方法相对单一，语言表述缺乏准确性，提升分析能力和感受情感能力成为课程设计的出发点。

知识的构建与运用

进一步了解诗经赋比兴的艺术手法。

掌握莫、华、常、棘通假现象及文中重要的实词。

体会诗经战争诗的美学特征，农耕社会家国矛盾心态，外战中的尚武精神，周代礼乐影响下的德化威服战争观。

培养学生筛选和提取重要信息的阅读能力。

组织语言较准确表达观点的能力

提升赏析诗文的思辨能力。

审美鉴赏与创造

诵读文本，体味情感，梳理文章脉络。

信息的筛选与整合，调整语言，概括情感。

思辨的阅读，判定文本思想内涵

讨论探究，诗经战争诗的审美特征。

文化的传承与理解：

在阅读过程中人性体悟和情感参与。

感受西周至春秋时文学庄严、肃穆的净化之美，崇仁尚德的美学渊源。

抵御外侵，反对穷兵黩武的精神影响。

教学重难点突破：

引导学生进入诗情，厘清文脉。

方法：提取文段关键句，以句带段，以点到面的入情，先把文章读短，再读丰富，加入联想与想象。见预习案第四项，“如果每一小节只选取一小句来表现情感，你选择哪一句，并简单概述情感”

农耕社会的家国矛盾心态和外战中的尚武精神在整个诗经战争诗中的示范作用。

方法：梳理和对比，

靡室靡家-------愤-------猃狁之故

靡使归聘-------苦-------我戍未定

我行不来-------忧------王事靡盬

在对比中可以明确突破。

诗经中战争诗一般不正面描写战争的惨烈，如此处理，你认为好不好。

方法：对比和拓展阅读进行辅助，见预习案第五项《无衣》《破斧》

得出诗经战争诗的审美特质----礼乐制度影响下的崇德威服，西周至春秋战争诗的肃穆净化之美。

情景交融，虚实相生的艺术手法

方法：自主赏析“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”

提示：鉴赏术语+内容分析+表达效果

教师评价及总结。

作业布置：1、牢记赋、比、兴的解释语句，结合文章的背诵深入感受

2、对《无衣》进行翻译并做简要赏析。

附文：

采薇

先秦：佚名

采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。 靡室靡家，猃狁之故。不遑启居，猃狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。 忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。

采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。 王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！

彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。 戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷。

驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。 四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒？猃狁孔棘！

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

采薇预习案

了解诗经相关常识，课后链接《毛诗序》《诗集传》

《毛诗序》，古代中国诗歌理论。著者一说为孔丘弟子子夏作，一说为汉人卫宏为《诗经》所作的序，分为大序和小序。大序为《关雎》题解之后作者所作的全部《诗经》的总的序言，小序是诗经三百零五篇中每一篇的序言。一般而言《毛诗序》是指大序。作者有争议。

在中国诗歌理论史上，《毛诗序》具有特殊意义。《毛诗序》对诗歌的性质、内容、分类、审美特征、表现方法、社会作用等等方面都作了比较系统而明晰的阐述。

字音字形

靡( )室靡家 猃( )狁( ) 不遑( ) 载( )饥载渴 王事靡盬( ) 岁亦莫（ ）止 牡( ) 牝（ ）鸡司晨 四牡骙( )骙 象弭( )鱼服

采薇全文四字对仗，整齐具有形式美和音韵美， 请认真诵读。

通过你自己的诵读，如果每一小节只选一小句（四字句）来表现情感，你选择哪一句，并简单概述情感。

第一小节选句 ， 情感：

第二小节选句 ， 情感：

第三小节选句 ， 情感：

第四小节选句 ， 情感：

第五小节选句 ， 情感：

第六小节选句 ， 情感：

五、拓展阅读

秦风·无衣

先秦：佚名

岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！

岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！

岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！

阅读笔记：

国风·豳风·破斧

先秦：佚名

既破我斧，又缺我斨。周公东征，四国是皇。哀我人斯，亦孔之将。

既破我斧，又缺我锜。周公东征，四国是吪。哀我人斯，亦孔之嘉。

既破我斧，又缺我銶。周公东征，四国是遒。哀我人斯，亦孔之休。

注解：

既破我斧，又缺我斨(qiāng)。周公东征，四国是皇。哀我人斯，亦孔之将。

激烈征伐中椭形斧砍坏了，我们的方形斧也砍得缺残。英武的周公率领我们东征，匡正四方之国平息了叛乱。可怜我们这些战后余生人，也是非常命大亏苍天有眼！

豳（bīn）：古都邑名，在今陕西省彬县、旬邑县西南一带。斧：斧头。圆孔曰斧。斨：斧的一种。方孔曰斨。四国：指殷、管、蔡、霍，即周公东征平定的四国。或以为殷、东、徐、奄四国。一说“四方之国。皇：同“惶”，恐惧。哀：可怜。一说哀伤，一说借为爱。我人：我们这些人。斯：语气词，相当于“啊”。孔：很、甚、极，程度副词。将：大。

既破我斧，又缺我锜(qí)。周公东征，四国是吪(é)。哀我人斯，亦孔之嘉。

激烈征伐中椭形斧砍坏了，我们的齐刃凿也砍得缺残。英武的周公率领我们东征，教化得四方之国秩序井然。可怜我们这些九死一生人，得苍天佑护结局多么良善！

錡：凿子，一种兵器。一说是古代的一种锯。吪：感化，教化。一说震惊貌。嘉：善，美，好。

既破我斧，又缺我銶(qiú)。周公东征，四国是遒(qiú)。哀我人斯，亦孔之休。

激烈征伐中椭形斧砍坏了，我们的独头斧也砍得缺残。英武的周公率领我们东征，四方之国边疆巩固又安全。可怜我们这些劫后余生人，也真是吉庆有余福禄无边！

銶：即”锹“。一说是独头斧。遒：团结、安和之意。一说是臣服。休：美好，与”嘉“”将“意同。

阅读笔记：

采薇教学设计及反思第3篇

　　教学目标：

　　1、 了解与这首诗相关的古诗词常识。

　　2、 能大体把握诗意。

　　3、 能熟练诵读这首诗，并且能流利背诵下来。

　　4、 体会作者的思想感情。

　　5、 能作相应的拓展迁移。

　　教学重难点：

　　1、能熟读成诵，大体把握诗意。

　　2、能体会作者的思想感情。

　　3、能作相应的拓展迁移。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、了解《诗经》，引入课题。

　　1、师：同学们，我国是诗歌的国度，诗歌犹如一颗璀璨的明珠，在我国的文化瑰宝中熠熠闪光。那么，你们知道，中国最早的诗歌总集是什么吗？

　　生：《诗经》。

　　师：嗯，很棒！那么对于《诗经》，你们又了解多少呢？查过资料吗？

　　生答：

　　师：好，老师这里有一道练习，一起来做做看。

　　课件出示：《诗经》是我国第一部诗歌总集。收入西周至春秋时期的诗歌305首，汉前称《诗》或《诗三百》； 汉时被尊儒家经典，乃称《诗经》，并沿用至今；因毛亨、毛苌曾注释，又称《毛诗》。为《六经》（诗、书、礼、乐、易、春秋）及《五经》（无乐）之一。

　　2、师：《诗经》根据音乐的不同分为“风” “雅”“颂”三大部分。而“雅”又有“大雅”和“小雅”之分，《采薇》就是选自“小雅”里面的一篇经典之作，可谓千古绝唱。那么我们今天就来做一回知音，听一听这首遥远的绝响。

　　师：先来分析课题，“采薇”是什么意思呢？“薇”字比较难写，伸出手写一下，看这个“薇”字，想想是什么意思？

　　生：----

　　师：偏旁？

　　生：草字头

　　师：是跟什么有关？

　　生：-----

　　师：“薇”是：野豌豆苗。“采薇”借指隐居生活。

　　3、师：那么有学生会问了，题目是《采薇》，为何书中的诗句没有一句提到采薇呢？因为啊，我们课文中选录的只是采薇的节选，其实整篇诗歌前面多次提到过采薇，写了薇这种植物由发芽到长大再到长成的生长过程，暗示时间的流逝和戍边的漫长。

　　二、读准诗歌，把握基调。

　　1、同学们自由诵读。

　　2、个别读，注意“薇、雨、霏”的读音。（你也读读！你学学他读读）

　　3、同学们再结合注解读读？指名个别读！（问听众，你听出了什么？——说一说诗表面意思。）

　　4、师：老师这里还有一段话，相信你读了会更有收获。引入课外学习资料。（课件演示）〔寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的远征战士离开边关，孤独地行走在回乡途中。道路崎岖，又饥又渴。此刻，他遥望家乡，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。〕

　　5、指名个别再读。

　　（鼓励读的动情者，借势导：这段话中哪个词让你想到要这样读？）

　　6、同学们，读了这许多遍，你有没有发现诗中这两句有什么特点呀？（师板书两组反义词）

　　7、检测问：“昔”指何时？“往”去何方？“我”指谁？“今”又指何时？“来”去何方？

　　8、哪一句是这位远征战士的回忆？（课件出示）

　　三、昔我往矣，杨柳依依。

　　１、诵读“昔我往矣，杨柳依依”，“杨柳依依”是什么意思呀？

　　师：（配乐《自然之声》）同学们闭上眼睛，除了杨柳你还看到了什么？还听到了什么？

　　２、真美！此时你最想做什么？

　　３、出示《清平乐村居》

　　清平乐·村居

　　茅檐低小，溪上青青草。

　　醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪(ǎ0)?

　　大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；

　　最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　4、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿溪头卧剥莲蓬。而这位士兵呢？——征战沙场！他愿意吗？（课件：往否？）

　　5、为什么？ 故园情难了！ 沙场血腥、残酷！

　　6、大丈夫仗剑远行志在四方，他真的不去征战沙场吗？出示课件。（周宣王执政的前夕，玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝政治动乱和遭遇大旱灾，侵扰我国北方边境。）

　　师：什么叫“侵扰”？

　　师：此时，往否——？为什么？

　　7、在“不得不去”面前，这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是什么？（父母、兄弟、子女、妻子、亲朋好友、门前的那棵柳树……）

　　8、我想，此时此刻也就只有一词可以形容的心情了——“依依不舍”。

　　9、（课件出示诗句）指导读出味！

　　10、其实，自古就有“折柳相送”的说法，哪位同学能借用诗句来印证一下？

　　（课件出示）

　　渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

　　长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。

　　柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

　　此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

　　四、今我来思，雨雪霏霏。

　　1、就这样，这个士兵带着对家园的思念，带着对亲人的眷恋，踏上了漫漫征程。或许是一年，或许是三五年，亦或许是“十五从军征，八十始得归。”征夫回来了！（课件出示后句诗，齐读）

　　2、“雨雪霏霏”是一幅怎样的画面？同学们随便说一说。

　　师：要是我吃饱喝足了，穿着暖和的皮大衣，这就是一幅美丽的雪景图！

　　3、课件播放“雨雪霏霏”声效图，同学们感受。

　　师：听着这风声，雪声，你心里怎样？（打冷颤——好冷！）

　　师：引导学生读。

　　师：（调侃）你现在饿吗？渴吗？

　　师：你知道吗？这位归来的征夫却——（课件出示：行道迟迟，载渴载饥。）

　　生齐读：今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。

　　4、你体会到了什么？（征夫冷，饿……）这分明就是雪上加霜！

　　这是一幅怎样的图画？（凄惨、悲凉……）

　　5、不应该呀！一位凯旋的'战士回归故里怎能如此凄惨？如此悲凉？这样一位战士回乡，照理说应该有些什么？

　　6、可是掌声、鲜花、亲人的迎接……有吗？却只有——雨雪霏霏。（接读）（课件出示：昔日＿＿＿＿＿没了，只有——雨雪霏霏！）

　　◆师：昔日幸福的家园没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

　　昔日恩爱的亲人没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

　　昔日袅袅的饮烟没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

　　昔日依依的杨柳没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

　　（可以让一组同学连成一个排比句，读出伤悲）

　　7、师：凯旋而归的这位征夫呀，没有了丝毫的喜悦；侥幸活下来的征夫呀，没有了半点庆幸！为什么？为什么？征夫怎么也想不明白！他抚今追昔，仰天长叹——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，为何雨雪霏霏？

　　8、可是仰天长叹，谁又能听得见呢？还不是只有那——雨雪霏霏！他彻底绝望了，他的心犹如飞舞着的雪花一样冰冷！犹如低沉着的山风一样哀吟。

　　生接读——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏？

　　9、哀兮！悲兮！物是人非事事休，欲语泪先流！这“雨雪霏霏”不正是这位回乡征人内心凄苦的真实写照吗？

　　10、就正如他自己所说的——“我心伤悲，莫知我哀。”一样有谁知道他的哀愁呢？我想或许也只有这“雨雪霏霏”知道了！（课件出示：雨雪知我心，霏霏诉我哀！）师：这首诗短短的十六个字，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　11、这首诗短短的十六个字，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

　　12、师：好，原诗很长，我们今天学的只是节选，有兴趣的同学把全篇找出来读一读。

　　作业设计：读读《采薇》整首诗。

　　板书设计：

　　诗经 采薇（节选）

　　昔 往 杨柳依依——不舍

　　战争之祸

　　今 来 雨雪霏霏——悲凉