清平乐分解

这是清平乐分解，是优秀的六年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

清平乐分解第1篇

　　教学要求：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，清平乐教案。

　　2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

　　3、 理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　重点难点：

　　1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

　　2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

　　教学时间： 一课时。

　　教学过程：

　　一、 原型启发，感知词文

　　1、知道我的爱好是什么吗？老师知道许多同学喜欢中国画，也有许多同学在学中国画，所以老师今天特意带来了一幅中国画和大家一起欣赏。 出示 课件

　　2、来，大家都来看看图上画了些什么景物？（ 茅屋、荷花、老翁等 ）如果请你给这幅画起个名字你打算起什么？（ 田园牧歌、农家生活、村居）

　　3、这幅画就是根据宋代诗人辛弃疾写的著名的词《清平乐 村居》画的（板书课题）。“清平乐”是词牌名，“村居”是词的`题目。除了“清平乐”这个词牌名，你还知道哪些词牌名？

　　4、 四年级我们学的《卜算子 咏梅》还记得吗？齐背。

　　5、《卜算子》的作者是一代开国的领袖，诗、词、书法都很棒。《清平乐 村居》的作者也很了不起，你知道是谁吗？请作一个简单的介绍。简介辛弃疾（我国宋代著名的诗人，一生主张抗金北伐，他的诗词热情洋溢、慷慨激昂，富有爱国热情，在晚年时遭到主和派的打击、排斥，得不到朝廷重用，就隐居在江西上饶地区，在那里生活了20年，小学六年级语文教案《清平乐教案》。在这段期间，他深深地爱上了农村安详、宁静的生活，写了许多描写农村生活的著名词作，这首《清平乐 村居》就是在那时写的。

　　6．初读古词。

　　（1） 请同学们自由地读一读，多读几遍，要求把字音读准确，句子读通顺。

　　（2） 检查学生自学情况。 ① 同桌互读。②分男女生赛。③齐读。

　　7、 读了这首词后，你有什么感受？老师这里有几首曲子，你觉得配上哪一首比较合适？说一说，为什么要选这首？过渡：虽然都是名曲，但合适的才是最好的。看来，你们都是小诗人，都有诗人一般敏锐的感受力。老师相信，这首词的意思你们一定能通过自己的朗读感悟出来。

　　二、分组互动，自悟诗意

　　1、自由轻声读课文，边读边想，每句分别是什么意思？不理解的地方划下来。

　　2、质疑。你有不理解的地方吗？（随机板书）

　　3、解疑。老师把这首词改编成了连环画，请学生认真看一看，想一想，根据这几幅图你能理解这儿的哪几个词语。

　　4、还有不理解的吗，如果有，你可以走下位置去向会的同学请教。

　　5、汇报。你理解了哪些词语，是用什么方法理解的？

　　6、这首词大概讲的是什么呢？

　　7、通过刚才的交流讨论，同学们基本理解词的内容，那么辛弃 疾为什么写这首词呢：

　　8、朗读词，这次要求读流利。

　　三、朗读成颂 领会诗情。

　　1、放声朗颂诗词，边读边想，你以为词中的那出最有情趣。

　　2、讨论那儿最有情趣？并练习朗读。

　　3、对话。小组合作，两位老人会谈到些什么？表演一下（随便找搭当表演）

　　4、学生表演

　　5、现在，你能把诗背下来吗？

　　6、背得真不错，诗人凭借仔细的现象和生动的描写给我们留下了这首词，通过这节课老师感到同学们也有着同样的观察力和想像力，老师把这首词改成了一本边环画，可惜，没有来得及给每幅画配上解说的内容，我想请同学们帮个忙。

　　四、给图配文，再现诗境。

　　1、伴着音乐，学生讨论，添加内容，教师巡视。

　　2、老师刚才发下去的图，可以组成三本同样的边环画，每本共六幅图，哪几小组拿到的是第一幅，请你们下去按顺序把其它五幅图找来合成一本完整的边环画。

　　3、把你的这本连环画，读给大家听听。 五、总结全文，朗颂古诗。

　　4、三本边环画出自今天我们师生之手，老师想带一本回去，其它两本想送给同学们，可是我到底送谁呢？

　　5、谁朗读的好就送给谁吧！

　　五、布置作业

　　选择一道自己比较喜欢的古诗，把它编成边环画。

清平乐分解第2篇

　　一、古诗导入，试想画面。

　　1、课件出示古诗《村居》，指名读，让学生说说诗句写的是什么地方的景色？

　　（让远离农村的学生对农村景色有个初步的印象。）

　　2、今天，老师要和同学们学习的这首词也和农村有关，请看屏幕。（课件出示：《清平乐 村居》，师介绍作者辛弃疾）

　　3、其实“村居”就是指“农村人家”的意思。读了这首词的词牌名和题目，想到农村，你的眼前仿佛出现了什么画面？

　　二、疏通文本，自主解疑。

　　1、初读课文，扫清障碍。

　　（1）你们的描述让老师陶醉，大词人的笔下又会给我们展示出一幅怎样的风景画呢？让我们一起走进词人所营造的田园世界吧！

　　生自由练读，教师检查初读情况。

　　指导读准“翁媪”（wēng’ǎo）和剥（bāo）。

　　（2）优秀的词，不仅内容引人入胜，读起来也是琅琅上口，悦耳动听。老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔、舒缓一点。

　　生再次按要求练读，师提醒学生注意词尾“小、草、好、媪”“东、笼、蓬”的押韵。

　　2、默读全文，自主释疑。

　　同学们在很短的时间内就把这首词读正确了，真好！学贵有疑，大家再默读这首词，把不明白的地方找出来。

　　（1）词句和插图结合，理解“翁媪”，并知道 “相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！

　　（2）老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？

　　学生讨论理解“无赖”。

　　（3）师介绍“吴音”的意思。

　　（4）通过组词的方法理解 “醉”。

　　我们已经大致理解了这首词的意思，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。

　　三、品评诗句，生成画面。

　　辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，说说你的眼前仿佛出现了哪些画面？

　　生边读边想象，教师指导学生用语言生动具体地描述：（根据学生的叙述，用课件相机展示画面。）

　　1、风景图

　　看到画面了吗？你看到了什么？

　　（教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……）

　　2、相媚图

　　猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？分页标题#e#

　　3、大儿锄豆图，二儿织笼图。

　　看到儿子劳动的场面，老夫妻俩会怎么说？（体会大儿、二儿的勤劳）

　　4、小儿剥莲图

　　（1）引导学生抓住“卧”，理解小儿的天真、淘气，以及自由自在的快活之情。

　　（2）通过刚才的'学习，我们知道小儿是非常的顽皮，拿起笔，写一写你想象中的小儿剥莲蓬的样子！（注意观察小儿的动作、神态）

　　四、体会意蕴，定格画面。

　　1、你们看，这里有如画的风景，有劳作的美好，有晚情的温馨……谁能用一个词或一句话来说说你现在的感受。

　　2、你最喜欢哪幅画面？为什么？

　　3、现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？

　　让我们再一次把这首词读一读，能背的背一背，读出我们对乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉！

　　（让学生再一次感受农村生活的安宁、详和，更深切地懂得词人对这种美好生活的渴望。）

　　五、拓展建构，走近作者。

　　这首词带给我们的是多么美好的享受啊！辛弃疾一生给我们留下了600多首词，有爱国词，乡村词等，我们今天学习的是一首——（乡村词）。

　　（课件出示辛弃疾的另外三首词：《西江月》、《菩萨蛮》、《破阵子》）同学们，相信你们读了这几首不同题材的词，你会对作者有更深的了解。

清平乐分解第3篇

一、导语

今天我们首先探讨一下诗歌中的想象。

作家毕飞宇曾经对小说的创新打了一个很有意思的比喻：汽车改革经过了一百多年，但有些东西却没有本质的变化，譬如轮子，至今还是圆的。

那么，诗歌的哪一部分像汽车的轮子一样“至今还是圆的”？ 那就是诗歌的想象！

什么是想象呢？比如有这样的诗句：“从孩子变成大人/就等于从南瓜花变成南瓜”，这是一个通过比喻而实现了的想象：从南瓜花和南瓜的关系，想象出了孩子和大人的关系。从孩子变成大人和从南瓜花变成南瓜毕竟是不同的两件事。

所以想象就是由此物到与之较远的彼物。产生了新的事物。由A到B。如由菊花到隐士，如由杭州到天堂。

二、关于春天的想象

春天让你想象到什么？用一句话或一个词描述。人物：姑娘 仙女 姐姐 阿姨

春天是什么？ 春天是青青草尖上的一颗露珠,红红花朵上的一抹彩霞，春天是冲破黑暗桎梏的光明，春天是燃起冰雪的希望之火。春天像刚出生的婴儿，浑身上下都是嫩嫩的，

春天像妩媚的少女，花枝招展的装扮着自己。春天是一本会唱歌的书。春天是一幅五彩的画

今天我们就来学习一首想象奇特的惜春诗歌，黄庭坚的《清平乐》。

三、朗读释义

春天回到何处？留下一派清静找不到它回去的道路。若是有人知道春天归去之处，请叫它仍旧回来与我同住。可是春天去得无影无踪什么人会知，除非你问一问黄鹂。它的叫声十分婉转，但无人能够理解，只是顺着风势飞过蔷薇

四、鉴赏

1、请找出诗歌中诗人想象的诗句

若有人知春去处，唤取归来同住

春无踪迹谁知？除非问取黄鹂

2．“若有人知春去处，唤取归来同住。”运用怎样的手法，表达了怎样的情感。

表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。 这里作者以人格化的手法，赋春天以生命

3．春无踪迹谁知?除非问取黄鹂。 如何理解？

“留春，春不住”，春天依然无影无踪、无声无息地消逝了，它的踪迹谁又知晓呢?这多么令人惆怅、伤感啊!

但作者情绪马上一转，因为人虽不知春去了哪里，但整天在空中飞来飞去的黄鹂倒像是知道呢。

4.诗人为何寻找春天？寻找的结果怎样？

（寂寞）（无行路）因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰

5、诗人又为何伤春呢？

黄庭坚(1045—1105)，字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪州分宁(今江西修水)人。词人少年得意，中进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏轼，并为江西诗派开山大师。

后因新党重新执政，作者政见偏于保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。这首词写于被贬之时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。

五、拓展应用

黄鹂、蔷薇、清风、落寞年迈的诗人，运用这几个形象，结合诗歌，加以想象，描写诗人寻找春天的心理。