羿射九日教案设计

这是羿射九日教案设计，是优秀的二年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

羿射九日教案设计第1篇

摘要：本文认为小学神话类文本的教学重在教出神话的“神奇”，进而培养学生的神性思维。具体到教学中，我们可以从导入中启发神奇、故事中寻找神奇、评析中领悟神奇、拓展中丰富神奇、口述中创作神奇等五个方面进行把握。在教学过程中，我们要引导学生自己去发现，自己去评价神话中的“神”的品质，这样才会使“神”身上所具有的精神品质不与神话人物的神性相分离。

关键词：神话神奇神性思维

对于神话的教学，可谓仁者见仁，智者见智。笔者认为小学神话类文本的教学重在教出神话的“神奇”，进而培养学生的神性思维。本文以统编本小学语文二年级下册《羿射九日》一课的教学为例，谈谈在实际的教学中如何教出神话的“神奇”。

一、在导入中启发神奇

出示“羿射九日”图片，边介绍图片内容边引导学生猜神话名称，以图文配合的方式启发学生对神话故事的“神奇”之处产生好奇，激发学生学习神话的兴趣，同时为接下来的课文学习奠定基础。具体来说，笔者是这样来启发学生的：

请同学们根据老师的描述猜猜这幅图，画的是什么神话故事。待学生自由表达自己想法后，老师做补充说明：这是河南省南阳市出土的汉代画像石。图面上，一棵大树曲身向上，叉枝上有四只乌鸦，树下一人折身拉弓欲射。其中，这棵树叫扶桑，这里的乌鸦象征着太阳，这个人叫羿，所以这幅图画的是，我们一起说，它就是今天我们要学习的神话故事——羿射九日。

我们再来看这幅图，你会发现有几个地方很神奇，如羿要拿箭射太阳，神奇；乌鸦象征太阳，神奇。其实，我们今天学习的这篇神话故事，还有很多神奇的地方，现在请同学们默读课文，找一找故事里的哪些内容你觉得很神奇？

通过这样的启发引导，不仅巧妙地导入了新课，而且安排了下一个环节的任务，同时，也启发了学生的神性思维。

二、在故事中寻找神奇

神话故事里面往往有神奇的景象、神奇的情节、神奇的本领、神奇的武器等，于是引导学生在故事中寻找“神奇”。通过师生交流互动，本文有这样几处神奇的地方，如下：

1.天上竟然有十个太阳。多么神奇的景象！

2.羿翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，才来到东海边。多么神奇的情节！

3.羿竟然能把太阳射下来，而且箭无虚发，连射九个太阳，吓得最后一个太阳慌慌张张地躲进了大海里。多么神奇的本领！

4.羿用的弓和箭竟然能把太阳射下来。多么神奇的武器！

5.大地重新出现了勃勃生机。多么神奇的结果！

寻找“神奇”结束后，顺势提出一个问题：这究竟是一个怎样神奇的故事呢？此问题旨在引导学生按照故事的起因、经过和结果来讲述，以此训练学生的逻辑思维能力，与语文核心素养之思维的训练与提升密切相关。同时，也在不动声色中渗透神话的叙事结构，为下面的拓展阅读环节总结神话的一般叙事规律做铺垫。

需要注意的是，这里的寻找“神奇”并非单指学生找，而是师生一起寻找。师生边寻找边欣赏边总结“神奇”之处，陪着学生一起朗读，一起想象，一起讲述，一起憧憬。此过程中，可穿插朗读训练、语言训练、口语表达训练等活动。通过这样的寻找活动，使学生对神话的“神奇”有真切的体会和感受，为接下来评价羿的人物形象作好了充分地准备。

三、在评析中领悟神奇

神话的“神奇”离不开“神”的形象塑造。其实，在寻找“神奇”的过程中，学生能从中初步地感受到羿的勇敢、善良、英武等优秀品质，但对其为民除害、救民于水火的责任与担当等核心品质则体会不深。为了使学生能够更深入地感受到羿的核心品质，我们可以这样做：

一是找准故事的“神奇”与语言的张力契合处，通过想象朗读，品析语言，感受羿的核心品质。如课文第4段：

神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。他登山一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。

此段的中心句是首句，关键词是“决心”。文中为了体现羿助人们脱离苦海的“决心”之大，连用两次神奇的数字“九十九”，一个是“九十九座高山”，一个是“九十九条河流”，写出了羿不怕艰难险阻，也要救人民于水火的责任与担当品质。还有文中一系列动词的运用，诸如“翻、蹚、登、搭、拉”，也需要引导学生重点体会。这里可重读，可做动作，使学生体会羿射箭技艺之高超、为民除害决心之大，从而领悟羿的责任与担当等核心品质。

二是分析神话中的对立面太阳的形象，以此反衬羿的优秀品质。如课文第2段：

可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没有意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。十个太阳像十个火球，炙烤着大地。

本段写出太阳的顽皮、无情、自私与不守规矩。正是由于太阳的所做作为，才有了下文羿射九日的行为。再如课文第3段：

禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。人类的日子非常艰难。

连用四个“被”字，写出了太阳给人类危害，也写出了人们的无奈。此处，可以结合直观形象地图片来体会太阳给人类的带来的危害，以此激发学生对太阳的反面形象的憎恶之情。同时，羿的正义形象也就呼之欲出了。

在引导学生体会羿的核心品质时，我们需要建立在尊重学生的基础上，不能生硬地给羿贴上道德的标签。课堂上，我们更应该引导学生自己去发现，自己去评价神话中的“神”的品质，这样才会使这些精神品质不与神话人物的神性相分离。

四、在拓展中丰富神奇

在教完这一篇的基础上，笔者将我们中华民族中的神话文本进行集中呈现，如《大禹治水》《女娲补天》《神农尝百草》等，让学生进一步感受神话文本的“神奇”之处。

在这一环节除了丰富学生对神话的“神奇”认识之外，还需要教师重点引导学生总结神话的叙事结构，即出现灾难——英雄问世——降服灾难——铭记英雄。这样做一方面照应了“在故事中寻找神奇”的环节，另一方面为下面的创作神话奠定结构上的基础。

五、在口述中创造神奇

学生在阅读“1+N”个神话故事的过程中，时而沉浸在神话的神奇里，时而流露出对神话人物的无限向往中，时而表现出对神话相同叙事结构的认同，此时何不引导学生创作属于自己的神话故事呢？趁学生在兴奋之余，教师布置如下口述任务：

假如你就是未来的一个英雄之神，你希望自己是什么样子的？有怎样的本领？拥有什么的武器？那时人世间将会遭遇怎样的灾难（起因）？你是怎样勇敢进行战斗的（经过）？世界最后成为什么样子（结果）？

通过这样的口述练习，进一步激发了学生对神话故事的兴趣，也调动了学生内心世界的英雄情结，同时也培养了学生的想象力。这一环节旨在让学生感受到神话并非遥不可及，每个人都可以成为神话中的一部分，从而培养学生的神性思维。

总之，我们要清醒的认识到，神话并不只属于远古时期的，它也属于未来的。神话不但没有消失，而且其作为一种思维形态，将永远保持着神秘性的内核。而这种神秘性的内核，也必将随着未来科技的发展而发展。

羿射九日教案设计第2篇

教学内容：

《羿射九日》选自部编版教材二年级下册第八单元。这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上有十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事。课文语言平实，易于理解。课文充满了丰富神奇的想象力，学习本文，意在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中感受神话的神奇。

教学目标：

1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等9个字，会写“东边、光明”等18个词语。

2.通过默读课文，了解故事发展的起因经过结果；根据表格提示的内容讲故事。

3. 抓住神话故事的“神奇”，激发学生对中国神话故事的阅读兴趣。

教学重难点：

1.教学重点：认识生字，学写生字，感受故事的神奇。

2.教学难点：根据表格提示的内容讲故事。

教学准备：

多媒体课件 视频

学习者分析：

二年级学生虽通过电视、书籍等途径了解一些神话故事，但由于孩子年龄小，知识的积累、储备相对较少。通过本文的学习，可以让学生感受神话故事的神奇，从而激发学生课外阅读的兴趣。

课堂导入实施步骤：

1.设疑激趣法导入：同学们，你们喜欢读故事吗？我国有很多古老的神话故事，下面，老师会出示几张图片，同学们猜猜这些神话故事的名字，看看谁知道的神话故事多。（课件出示女娲补天、夸父追日、嫦娥奔月、后羿射日的图片，学生说神话故事的名字。）

【设计意图：利用课件出示图片猜神话故事的名字，可以调动起学生的积极性，激发起学生的学习兴趣，而最后一张后羿射日的图片也利于导出后面的内容，为后面内容做好铺垫。】

2.《后羿射日》到底讲了一个怎样的故事呢？你们想知道吗？我们一起来看一个动画片，相信同学们看完后就会了解故事的内容。（播放《后羿射日》的动画视频）

【设计意图：播放《后羿射日》的动画视频，目的是激发学生的学习兴趣，让学生大致了解故事内容。因为二年级学生年龄较小，喜欢更加直观形象的学习方式，学生们对动画感兴趣，可以全情投入，营造轻松的学习氛围，寓教于乐，事半功倍。】

3.后羿最终射下几个太阳？羿射九日，勇猛无比。今天我们就来学习《羿射九日》这个故事。

课堂导入使用资源：多媒体课件、视频资源

信息技术应用：

1.课件出示神话故事图片及故事名称。

2.播放《后羿射日》动画视频资源。

羿射九日教案设计第3篇

一、导入

1. 出示四张神话故事图片，看图猜故事。

2. 师生合作读故事名字。你发现了什么小秘密？（名字+做什么事）对，有时候我们从一个故事的名字中就能看出大体讲的什么内容。

3. 今天我们来学习的这个神话故事，就叫——《羿射九日》。谁射九日？羿射什么？读得真有精神。看到这个课题，你能提出什么问题？（羿为什么射日？——起因；羿是怎样射日的？——经过；羿射日的结果如何？——结果）

4. 这图中画的就是羿拿着神弓和神箭，在射——（九个太阳）。

出示“弓”“箭”的甲骨文，猜猜这两个字分别是什么？你是怎么猜出来的？（“弓”外形；“箭”竹字头代表箭是竹子做的，“前”代表它的读音）

5. 那要是一把弓搭上一支箭，那就是——射（出示甲骨文）。我们也学着羿的样子，搭上神箭，拉开神弓，三二一——射！

6. 让我们跟着这支神箭一起走进课文里，好吗？

二、初读课文

1. 自读课文：读准字音，读通句子。

2. 开火车读课文。

3. 课文读好了，这些词语你会读吗？“庄稼 爆裂 乱窜 熔化”。“炙烤、炎热”。出示“炙”的甲骨文，意思是？看来“炙”就是“烤”的意思。是什么被十个太阳炙烤着？（大地和百姓）那是什么感觉？“炎”：一个火就够热了，两个就更热了。“艰难、奔腾、滋润”：“艰难”是什么意思？对，“艰”也是“难”的意思。知道“奔腾”是什么意思吗？“腾”的哪一部分告诉你是“跑”的意思？（“马”）根据“滋润”的偏旁，你能看出什么意思吗？当大地被十个太阳炙烤的时候，大地都一片干旱，这个时候需要雨水来——滋润土地，滋润花草。当妈妈觉得脸干的时候，需要——滋润皮肤。

4. 你发现了吗，这一组词有什么规律？（由近义词组成）

5. 词语读得这么好，句子你敢挑战吗？请你来读。（谁能读得让我感觉更热一点？）

6. 那你能根据课文内容，给这四个句子排排队吗？说不出来也没关系，可以默读课文，找一找。请你来说。（贴板贴）起因、经过、结果。

7. 长长的句子就被我们读成了几句话。《羿射九日》的故事学完了，还要继续学吗？

三、品读课文

1.其实，神话故事最吸引我们的是什么？（神奇之处）

2.默读课文：不出声，不用指，想想故事哪神奇。眼到心到和手到，边读边画勤动脑。

3.交流神奇之处。